正是你的無微不至讓孩子碌碌無為散文
孩子會通過不斷地表現(xiàn)和模仿(好的或壞的)來凸顯自己在家庭中的地位，通過父母的反應，找到讓父母持續(xù)關注自己的方法，一直使用到成人之后，逐漸形成了孩子的性格。
也有很多孩子會在無意識中模仿父母的言行，借此證明自己是家庭的一分子;模仿父母的言行還有一個潛在的目的，即渴望擁有父母手中的權力。因為在孩子看來，威嚴的父親和強勢的母親都是家庭權力的象征，模仿他們的言行意味著自己也可能會有那樣的權力。
有的孩子聽父母的話，用乖巧的行為獲得父母的關愛;有的孩子刻意暴露自己的無能，設法引起父母的注意。這些孩子的目的是相同的——強調(diào)自己的存在，得到父母的關愛。只是表現(xiàn)的方法不同罷了。正如阿德勒所說：孩子所有不當?shù)男袨橹皇菫榱艘鹱⒁�，不成為所有人的關注焦點就不肯罷休。
孩子通常會拼命努力來回應父母的期待，因為他們認為要是違背父母的期待，其命運就會被拋棄。
“你真聰明!”孩子聽到父母這樣夸贊自己，為了回應父母的期待，會不斷督促自己“一定要非常聰明”，甚至會要求自己加倍努力地“發(fā)揮聰明”，以此回應父母給自己貼的標簽。對于“聽話的孩子”“有責任的孩子”“容易害羞的孩子”等標簽也是如此。
孩子之所以拼命努力來回應父母貼給自己的標簽，因為他們認為自己一旦不符合父母的期待，也許就會被拋棄，就會不被父母所喜歡。此外，當父母向別人夸贊自己的孩子時，孩子因此得到了更多關注，從而會更積極地回應父母的期望。
不過阿德勒認為，一旦孩子不想再背負任何責任，不再期待得到別人的認同，他就會做出不負責任的行為。對此，父母會有一種“遭到背叛”的感覺，但父母沒有意識到，孩子之所以采取這樣的行為，也是因為無法負荷父母的期待和家庭教育。
父母不應當讓自己的期許和標簽束縛孩子的人格發(fā)展和心理健康成長，而應該給孩子自由選擇的'機會，讓孩子選擇他感興趣的事物，給孩子營造健康成長的環(huán)境。
父母的影響有多大?究竟是接受父母的想法，還是將父母視為反面教材，取決于你自己的決定。
孩子性格的形成和發(fā)展一般基于他們的生活環(huán)境和生活經(jīng)歷。孩子小的時候，往往把身邊的人和比較有影響力的人作為自己的模仿對象，通常是父母。
孩子首先接觸的社會環(huán)境就是家庭。在家庭中，孩子與母親的接觸以及母子關系的發(fā)展趨向形成了孩子與他人關系發(fā)展的基礎。如果母親對孩子采取一種積極的合作態(tài)度，孩子就傾向于與其他人合作;如果母親采取消極的態(tài)度，那么孩子就容易排斥他人的接近。父母與孩子的交互作用，深深地影響甚至決定了孩子的性格以及與他人的相處模式。
不過，阿德勒的理論中還有一個重要的觀點，對于父母的行為，孩子并不是照單全收，而是可以選擇接受其中自己認可的部分。
一味斥責只會讓孩子失去勇氣、受到傷害，或許能收到一時的效果，但無法從根本上解決問題，反而使孩子越來越我行我素，成為染上惡習的最佳訓練方式。
孩子對周圍的一切都充滿好奇心，想嘗試新的東西，父母的斥責——“不行!你不能這樣做”，也許會暫時迫使孩子停止行動;孩子在嘗試的過程中難免會出錯，父母的威脅——“要是再這樣做，就沒晚飯吃”，也許暫時能讓孩子聽從自己的意思。
但是“斥責”“威脅”和“處罰”都只能求得一時的效果，非但無法根本解決問題，反而會奪走孩子挑戰(zhàn)困難的活力，使孩子要么就此消沉，要么我行我素、不管不顧。
阿德勒認為，一味地斥責和威脅，容易使孩子失去自信心和勇氣，從而無法克服自卑，產(chǎn)生“是我不好”“我做錯了”“我給父母帶來了很大的麻煩”等負面情緒，一心想要逃避問題， 做出更多的不當行為。與此同時，“ 斥責”“威脅”和“處罰”會讓孩子心生怨恨，變得難以溝通，甚至獨斷專行。
在教育孩子方面，父母不能以“ 斥責”“處罰”為根本，而要從了解孩子開始，以平等的視線與孩子進行良性的溝通，傾聽孩子內(nèi)心的需求。
教育孩子就像是腳隨時放在剎車上，除非必要，否則絕對不要貿(mào)然踩下去，不然就可能破壞孩子之前的努力。從旁守護比過度干涉對孩子更有幫助。
孩子本身充滿想象力，總是懷著好奇的眼光去看待周圍的一切。強烈的好奇心驅(qū)使著他們?nèi)チ私馐澜�，學習怎么生活和生存。但父母都習慣性地認為自己的孩子“年紀小，不懂事”“這些太危險，不要去做”，事無巨細地過問孩子的每一件事情，什么事情都不肯放手讓孩子去做，“你應該這樣做，不應該那樣做”或者“這樣不行，那樣才可以”。
打著疼愛孩子的名義，過度地干涉孩子的生活，把孩子作為弱者對待，容易扼殺孩子的思維發(fā)展和行動能力。
因此，教育孩子，父母只要從旁守護，主動、親密地與孩子溝通，不要過度干涉孩子的行為，這樣孩子在成長過程中更能養(yǎng)成自立的能力，也更能與社會和諧共處。
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