必修1散文單元教案設計
第三單元 散文
一 單元說明
1．單元教學目標與要求
本單元的教學重點是把握作品的細節(jié)，體會其語言魅力。
本單元的文體是散文，這些文章都來自作者的親身經(jīng)歷，抒寫他（她）們對自然與人生的感悟。人生的感悟，可能來自一些重大事件的影響，但更可能來自一些微小的細節(jié)。只要你是一個有心人，生活中、自然里，處處都有能觸動你心靈的東西。從本單元的學習中，我們會發(fā)現(xiàn)，觸動作者的，不外是一些生活中常見的景致與事件，但它們都被作者捕捉到了，而且深深地印進了心里，觸發(fā)了他（她）的情感律動，喚起了他（她）深藏于心中的各種經(jīng)驗和印象，流于筆端，形諸文字，莫不印下了作者獨特的個性與才情。讀這些文章，就象走進了作者的心靈深處，體會他（她）的喜、怒、哀、樂，分享他（她）生命中的收獲。這不單是一次情感的旅程，更是一次體驗人生的機會，讓我們一起從中學會對細節(jié)的關注與把握，學會做生活的有心人，用心去生活，豐富自己的眼界和情感，增強自己的觀察力與感受力，在看似平淡無奇，波瀾不驚的生活中品出滋味。
把經(jīng)歷與感悟抒寫出來，需要豐富細膩的語言。單元的課文言辭優(yōu)美，精妙動人，在學習的過程中要認真揣摩，不僅要聯(lián)系上下文的關鍵語句仔細品讀，還要聯(lián)系文章的中心和情感傾向細心領會，從話面出發(fā)，讀出話里的意思，讀出深藏其中的情感。
2．單元內(nèi)容與結(jié)構(gòu)
⑴閱讀的三個層次
本單元在散文這個體裁前提下，選編了五課共六篇文章，分別從不同的角度，表現(xiàn)不同時代的人對社會對人生的思考和探索。這些文章分為基本閱讀三課共四篇，擴展閱讀兩課共兩篇。它們分別為朱自清的《荷塘月色》、冰心的《霞》、《我的家在哪里？》、張潔的《揀麥穗》；以及史鐵生的《我與地壇》（節(jié)選）、余光中的《沙田山居》。
除了教科書中的基本閱讀和擴展閱讀，課外閱讀也是語文教學的重要組成部分。為加深學生對所學文本的體會，拓寬他們的閱讀面，本單元的推薦閱讀的部分，向?qū)W生推薦了《朱自清散文全集》，引導學生在欣賞了朱自清筆下的荷香月色之后，能進一步地了解朱自清散文的藝術特色，提高閱讀能力和感受能力。
�、票磉_交流活動
本單元的表達交流活動是“打開心靈之門”，該活動是在用心感受生活的基礎上，要求學生能進一步掌握準確生動地表達自己的`感受的方法。著重訓練學生的感受能力、聯(lián)想能力和.寫作能力。
⑶點擊鏈接短文
為配合表達交流活動的進行，本單元的點擊鏈接提供了兩篇短文，即有關語言的《熟語的類型與構(gòu)成形式》和有關散文.寫作的《敘述縱橫求變化》。
《熟語的類型與構(gòu)成形式》可以在活動指導課后提醒學生閱讀，并發(fā)動學生利用種工具查找表達人的各種心理感受的熟語，完成表達交流活動的第一題，為文章的.寫作做詞語準備，強化學生運用生動活潑，言簡意明的熟語來表情達意的意識，豐富學生的詞語積累�！稊⑹隹v橫求變化》對學生完成本單元的作文訓練有理論的指導意義，因此教師可以提醒學生在動筆.寫作之前閱讀這篇知識短文。如果在“表達交流活動”的1個學時中有時間，也可以在課內(nèi)完成。
二 課文教學
9 荷塘月色
1．課文解讀
⑴作者簡介
朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實。上大學時，朱自清開始創(chuàng)作新詩，１９２３年發(fā)表的長詩《毀滅》，震動了當時的詩壇。１９２９年出版詩集《蹤跡》，１９２５年任清華大學教授，創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，同時開始研究古典文學。１９２８年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。著作有《朱自清全集》。
�。保梗矗改辏冈虏∈庞诒本�。他是詩人、散文家、學者，又是民主戰(zhàn)士、愛國知識分子。毛澤東稱他“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概”。
�、苹窘庾x
本文是一篇以寫景為主的抒情散文，寫于１９２７年７月，當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清也處于苦悶彷徨中，文中表現(xiàn)作者想擺脫這一苦悶的“淡淡的喜悅”和“淡淡的哀愁”。
“這幾天心里頗不寧靜”是.寫作的切入點，可以見出作者內(nèi)心的郁悶由來已久，郁結(jié)之深且難以釋懷�！安黄届o”只是作者夜晚漫步荷塘的來由，是作者.寫作的背景與導因。至于他為什么會看到這樣一個荷塘，我們切入文章的真正的“文眼”應該是在第三自然段——作者在月下的內(nèi)心獨白：
“路上只我一個人，背著手踱著。這一片天地好像是我的；我也好像超出了平常的自己，到了另一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。像今天晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了�！�
從文章看，我們知道作者在文中所要抒發(fā)的是月下暫得的逍遙之樂與短暫的人生的自由感，以及對此的體認。正因為如此，才有月下荷塘的荷、風與月的自然生命的靈動，才有其朦朧綽約的風情，才有其雅淡和諧的境界。而這種境界正是在作者擺脫了實用思緒，進入到物我兩忘的自由天地，體會著做一個“自由的人”時，所享受到的“獨處的妙處”。
其實，飄渺輕紗掩映下的荷塘月景，恰恰是當時作者心境的微妙的展示。他要尋得自由自在的所在，毫無塵世的羈絆，并受用這無邊的荷香月色，以擺脫內(nèi)心連日不得安寧的狀況，哪怕是剎那間的心寧與神安。作者在荷塘月色之中，這里的一切無不與他的心境相契合。那田田荷葉，朵朵荷花，縷縷清香，溶溶月色，無不讓人傾心與沉靜。在這樣的氣氛里，作者感到了短暫的寧靜與快樂。在閱讀課文的時候，我們既要感受他沉重的煩惱，也要體會他這種暫得的“自由”，這樣，才能與他一道分享他所體驗到的內(nèi)心的喜悅，以及他心靈里那微妙的律動。
短暫的超然物外之后，總要回到現(xiàn)實中，所以體會到了無邊的荷香月色之后，作者不無悵惘地寫到：“熱鬧是他們的，我什么也沒有�！� 為什么會產(chǎn)生如此的孤寂與失落之痛呢？正如英國詩人濟慈所說的“憂郁總是同美麗之事物同在——那種注定要消逝的美麗之物”。短暫的獨處之后，作者還是要回到令人憋悶的現(xiàn)實中來，正因為如此，月下荷塘式的暫時之美就顯得分外的錐心刺骨而令人感傷了。這是自由的獨處境界與不自由的現(xiàn)實人生之間的矛盾，也是一種對人生，尤其是人生中的美好事物轉(zhuǎn)瞬即逝的感傷，其中，又暗含著對過去幸福歡樂的一種貪戀與向往。所以在品味苦澀之余，心緒又轉(zhuǎn)化成對逝去的美麗的追想，自然而然引起強烈的歷史同化感，也就是文章后半部所出現(xiàn)的“忽然想起采蓮的事情來了”所在的部分。
的確，月下荷塘的恬靜和江南采蓮的盛景，都是短暫而不可及的。這種悵惘和失落感，正是作者內(nèi)心渴望寧靜的一種情緒流露。
�、蔷A鑒賞
文章的第三、第四、第五自然段，文辭優(yōu)美，歷來為人稱頌。在這幾段文字中，作者運用了多種的修辭手法，帶給人多重的審美感受。
一是“通感”。它用各種藝術手段把讀者的聽覺、視覺、嗅覺等溝通起來。比如文章的第二自然段中，用“渺茫的歌聲”來形容荷花的清香，是將聽覺和嗅覺打通；用“和諧的旋律”“如梵阿玲上奏著的名曲”來形容光和影，則是將聽覺和視覺打通。采用“通感”的手法，調(diào)動了讀者的多種感覺，引起更加豐富的聯(lián)想，使文章產(chǎn)生更大的藝術魅力。
二是“比擬”。它將物擬成人，或?qū)⑷藬M成物，或?qū)⒁晃飻M作另一物。它不僅使描畫對象更加形象生動，而且還能起到化靜為動的神奇作用。如“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打朵兒的”一句，“裊娜”“羞澀”兩詞可以讓我們想象荷花儀態(tài)萬千嬌羞不已的媚態(tài)；又如“葉子本是肩并肩密密地挨著”一句，既有葉如人般親密無間，又有擠擠挨挨的動態(tài)效果；再如“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色，葉子卻更見風致了”一句，葉子風姿綽約，流水含情脈脈，物靜而情動，怎不惹人憐愛。
三是疊音詞、雙聲疊韻詞的大量運用，產(chǎn)生了回環(huán)往復的藝術效果。僅在文章第四段就有“曲曲折折”、“田田”、“亭亭”、“層層”、“裊娜”、“粒�！薄ⅰ靶切恰�、“縷縷”、“渺�！�、“密密”、“脈脈”等十一個疊音詞、雙聲疊韻詞。這些詞除了精確表情達意外，在音節(jié)上更是給人以瑯瑯上口，回味無窮的審美享受。
這幾段文字可以說是文章的精華所在，可以多讓學生朗讀，甚至背誦，以充分體會其文辭的優(yōu)美動人。
2．習題解說
�、诺谝活}命題意圖和參考答案
命題意圖：理解作者漫步荷塘時的心態(tài)。這一句話是全文的“文眼”。
參考答案：“另一世界”是一個寧靜、超然，沒有紛爭，沒有壓制，沒有痛苦的世界。
此時的作者與平時的作者相比是超然的，沒有俗世的
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