古代散文的鑒賞短文
一、單元整體分析
（一）單元內(nèi)容在教材中的定位分析
《中國古代詩歌散文欣賞》全書體例:
詩歌之部：
第一單元：以意逆志知人論世
第二單元：置身詩境緣景明情
第三單元：因聲求氣吟詠詩韻
散文之部：
第四單元：創(chuàng)造形象詩文有別
第五單元：散而不亂氣脈中貫
第六單元：文無定格貴在鮮活
從全書編排可以看出，本冊教材詩歌部分旨在引導學生掌握幾種基本的詩歌鑒賞的方法，而散文部分旨在引導學生掌握古代散文的幾個基本特點。三個單元分別從“創(chuàng)造形象、詩文有別”“散而不亂、氣脈中貫”“文無定格，貴在鮮活”三方面入手，有助于初學者掌握運用�！皠�(chuàng)造形象，詩文有別”處在詩歌之部與散文之部的銜接點上，還肩負著從詩歌學習向散文學習的過渡和區(qū)分詩歌、散文特點的重任。
1．了解單元內(nèi)容在教材中的定位，有助于從宏觀上找到一個相對穩(wěn)定的標準來衡量這幾篇文章，從而認識他們的教學價值，找到最佳教學切入點。
“創(chuàng)造形象，詩文有別”，顧名思義，這單元的學習目標是比較體味詩歌與散文在“形象”創(chuàng)設(shè)上的不同。所以，“藝術(shù)形象”是本單元的教學重點。既要注意引導學生把握不同類型散文作品中藝術(shù)形象的特性，又要引導學生了解塑造藝術(shù)形象的多樣化手段，還要關(guān)注形象創(chuàng)設(shè)方面散文與詩歌的區(qū)別。
在中國文學藝術(shù)中，“形象”占有非常重要的地位。是否具有形象性是評價作品藝術(shù)性高低的一個重要標志。中國古代的詩歌散文都很重視形象，但是二者的形象性又有差別。中國古代詩歌是一種高度凝練的藝術(shù)，詩歌形象非常發(fā)達，象外之象、味外之旨需要仔細品味。中國古代散文相對于詩歌來說是一種比較舒展的藝術(shù)，句式散體化，篇幅可長可短，表情達意不受格律的限制，可以興之所至，自由揮灑，因而散文中的“意”表達得更為明白顯豁。
而不同的散文類別，藝術(shù)形象又有不同的表現(xiàn)形式：山水游記類散文的形象主要表現(xiàn)為具有獨特風貌韻味的山水風物，人物傳記類散文的形象主要表現(xiàn)為生動傳神的人物形象，說理類散文的形象主要表現(xiàn)為主觀準確的事實論據(jù)，敘事類散文的形象主要表現(xiàn)為細致生動的事件，抒情類散文的形象主要表現(xiàn)為真摯感人的情感。不管散文中有沒有具體的審美物象，都可以有好的藝術(shù)形象。
2．了解本單元幾篇課文的文體和內(nèi)容，有助于制定科學可行的教學設(shè)計。
�。�1）文體對象方面
本單元所選作品，文體可謂多種多樣。既有山水游記類散文，如賞析示例《過小孤山大孤山》；又有寓言式的哲理型散文，如自主賞析文章《庖丁解牛》；既有氣勢磅礴的賦體史論散文，如自主賞析文章《阿房宮賦》；也有人物傳記類散文，如自主賞析文章《項羽之死》和推薦作品《西門豹治鄴》與《大鐵椎傳》。
�。�2）文體內(nèi)容方面
本單元所選六篇文章，內(nèi)容可謂豐富多彩。既有對饒有韻味的山川景物形象的描寫，又有對歷史人物形象的典型塑造和精湛鮮活的故事場面的精彩敘述。既有對宮廷建筑和奢華生活的形象描繪，也不乏對生活中普通道理的生動闡述。
（二）課程目標在單元教學中的落實
《普通高中語文課程標準（實驗）》對于選修課“詩歌與散文”模塊的學習，有如下幾個方面的要求：
1.培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學修養(yǎng)。
2．閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)容，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當?shù)脑u價。
3．借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩文，背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇。學習古代詩詞格律知識，了解相關(guān)的中國古代文化常識，豐富傳統(tǒng)文化積累。
4．學習鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。
5．嘗試詩歌、散文的創(chuàng)作，組織文學社團，展示成果，交流體會。
從中可以看出，具體到古代散文的教學，應該包含這樣幾個層面。
1.積累、整合層面。
借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代散文，背誦一定數(shù)量的古代散文名篇。學習古代散文體裁知識，了解相關(guān)的中國古代文化常識，豐富傳統(tǒng)文化積累。
2.思考、領(lǐng)悟和感受、鑒賞層面。
閱讀古代優(yōu)秀的散文作品，理解作品的思想內(nèi)容，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。掌握鑒賞散文的`基本方法，初步把握古代散文的藝術(shù)特性。
3.發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新層面。
用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代散文的思想內(nèi)容，并給予恰當?shù)脑u價。注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。
根據(jù)課程目標對于選修散文教學的幾個層面的要求，我們將本單元教學目標設(shè)定為：1．強化梳理歸納與積累整合，培養(yǎng)學生自主閱讀學習文言文的良好習慣，積累相應的文言實詞、文言虛詞、文言句式的知識。
2．理解作者的人生感悟和思想認識，品味文中精彩優(yōu)美的語句，使學生體會到古代散文在創(chuàng)設(shè)形象方面的特點，提高學生的文學鑒賞能力。
3．引導學生從不同角度認識古人的觀點看法，發(fā)展學生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
�。ㄈ⿲W生的學習情況分析
1．學習內(nèi)容有一定難度。
首先，相比剛剛結(jié)束的詩歌之部，本單元每篇作品的容量都有較大程度的增加；其次，本單元七篇文章，內(nèi)容涉及面廣，文體多種多樣，不易把握；另有，高二的學生雖然已經(jīng)學習了一定量的文言文，但由于文言畢竟不是現(xiàn)代人常態(tài)的語言形式，他們的文言語感并不強，文言詞語和句式的積累并不多，文言文的閱讀理解能力還很不夠。
2．學習興趣可能不夠濃厚。
文章所寫的內(nèi)容畢竟與現(xiàn)代生活相距較遠，而作者的身世和作品的時代背景，學生都很不熟悉，再加上語言文字的障礙，很可能使得學生的學習興趣大大降低，而不能達到預期的學習效果。所以，老師在教學過程中一定要注重激發(fā)學生的學習興趣，同時設(shè)計科學的教學過程，才不至使整個教學流于簡單枯燥的語言文字的簡單梳理。
基于上述學情分析，結(jié)合教材特點，我們確定教材教學重點和難點如下：
教學重點：
引導學生自學課文、疏通文句、梳理文言文語法知識，提高文言文閱讀能力；指導學生欣賞、分析、把握各類文章中創(chuàng)設(shè)的鮮活的形象，提高鑒賞能力。
教學難點：
指導學生欣賞、分析、把握各類文章中創(chuàng)設(shè)的鮮活的形象，提高鑒賞能力。通過對比閱讀，把握詩歌、散文在創(chuàng)設(shè)形象方面的不同。
�。ㄋ模┱n時安排建議
本單元擬用7課時：《過小孤山大孤山》2課時，《庖丁解�！�1課時，《項羽之死》2課時，《阿房宮賦》2課時。
二、課文分析與教學指導
《過小孤山大孤山》
一、整體把握
《過小孤山大孤山》選自《入蜀記》，是作者在宋孝宗乾道六年（1170）八月一日和八月二日的兩則日記。是時，陸游被起用為夔州（今四川奉節(jié)）通判，由故鄉(xiāng)山陰（今浙江紹興）出發(fā)赴任。一路沿長江逆流而上，歷盡兩岸奇山異景，因作《入蜀記》以記其勝�！哆^小孤山大孤山》是作者路過小孤山和大孤山時所寫的兩則日記，也是一篇游記散文，寫山川景物形象，并在其中蘊含著豐富的情趣和韻味。作者船行于長江小孤山至大孤山一段，所見所游，非止一處，為避免重復單調(diào)，需要用精彩的變化的筆墨，抓住各處景物特征進行描繪。文中寫烽火磯“嵌巖竇穴，怪奇萬狀，色澤瑩潤”，寫峭石“杰然特起”，“丹藤翠蔓，羅洛其上，如寶裝屏風”，寫小孤山“碧峰巉然孤起，上干云霄”，寫澎浪磯“雖無風，亦浪涌，蓋以此得名”，寫大孤山“四際渺彌皆大江，望之如浮水面”，只寥寥幾筆就描繪出鮮明獨特的形象。
作者在記述山川景物、名勝古跡過程中，隨時融合抒情和議論，并將有關(guān)的傳聞軼事、前人詩句都信手拈來，還隨筆寫出郡縣沿革、地形防戍等情況，豐富了作品的內(nèi)容，使寫景記游具有思想深度，同時亦為景物添彩生色，使一景一物似乎都帶有詩的靈氣，文的雅致，神話的氛圍，歷史的沉淀，詩文傳說與勝景相互映發(fā)，更為引人入勝。
全文共3個自然段，主要寫了四個方面的內(nèi)容。
�、儆涍^烽火磯的所見，突出山之“怪奇”。
②寫過澎浪磯、小孤山所見之景，突出“峭拔秀麗”。
�、塾洶嗽露账娭埃怀龃蠊律街妗绺∷�，江水清濁分明。④結(jié)尾處交代六日行程，顯現(xiàn)日記體之特色。
手法上，由于景點多，僅是孤立地寫出特征，也可能會失之分散。所以，作者注意了景點之間的聯(lián)系：一是各處景物雖千姿百態(tài)，但又均有山與江水相互生發(fā)輝映的描寫，構(gòu)成整體背景，使景物形成了多樣性的統(tǒng)一之美；二是注意各景點地理位置上的聯(lián)系，文章屢次寫江流和船行，即在分散的景點中貫以線索。至于寫澎浪磯和小孤山，“二山東西相望”，寫大孤山時又與小孤山作比，更見出其間聯(lián)系，從而由各景點共同組成一幅完整的長江山水圖。
另一方面，在寫景的過程中，作者善于改變觀察角度和觀察點來進行描繪，將一幅幅立體可感的長江山水圖展現(xiàn)在讀者面前。如寫烽火磯時，有舟中的遠望；有拋江過其下的近觀，又有一石“杰然特起”的特定鏡頭。寫小孤山亦有“自數(shù)十里望之”的遠望；“愈近愈秀”的近觀；“冬晴夏雨”不同季節(jié)的變化；特別是對小孤山的描寫，觀察角度和觀察點的靈活多變，充分地展現(xiàn)了山水景物的千姿百態(tài)。
文章主旨：通過描寫所見的景物特色，表達了熱愛祖國大好河山的感情，也流露出作者的愛國忠君之情。
二、教學指導
（一）引導學生自主學習，疏通文意。
1．預習：對照課下注釋，查閱相關(guān)資料，自主疏通文意。標記有疑問的地方，等待課上交流。
2．課堂學習。
�、畔日垖W生提出預習時存在的語言困難（翻譯不一致或不懂的地方）討論解決。預設(shè)：
�、俳苋惶仄鹛兀禾貏e起：突起突出。
�、谌鐚氀b屏風寶：形容詞活用為名詞，寶石。
�、鄣粲顦O于荒殘于：語助詞，不譯。
�、苋羯燥椧詷怯^亭榭狀語后置，若稍以樓觀亭榭飾
�、莶慌c江水相亂亂：混雜、混淆
�、薨锻脸喽诹⒈冢好~作狀語，像墻壁一樣
�、剖柰ㄎ囊狻Ｊ崂砦恼碌膶懽黜樞�，概括文章內(nèi)容。
明確：游記，移步換景，時間順序；內(nèi)容：記游小孤山和大孤山的所見所想。
�。ǘ┩黄浦攸c難點——游記散文形象性的體現(xiàn)
（一）學生自由朗讀文章第二段并概括小孤山的形象特征。（要求：概括的特征要說明依據(jù)，找出原文語句并直譯，落實實詞、虛詞和句式的準確翻譯）
預設(shè)：
1．峭拔秀麗如金山、焦山、落星之類，皆名天下，然峭拔秀麗皆不可與小孤比。
2．巉然孤起碧峰巉然孤起，上干云霄，已非它山可擬，愈近愈秀，冬夏晴雨，姿態(tài)萬變，信造化之尤物也。
3．祠宇荒殘但祠宇極于荒殘，若稍飾以樓觀亭榭，與江山相發(fā)揮，自當高出金山之上矣。
總結(jié)：游記散文的形象性體現(xiàn)在具有獨特風貌韻味的山水風物上。
（三）思考探究——在形象的創(chuàng)造方面，詩文之別體現(xiàn)在何處？
陸游筆下的小孤山孤立峭拔、秀麗卻荒殘，這孤立峭拔會不會就是孤山得名的原因之一呢？無獨有偶，蘇軾也有一首寫小孤山大孤山的詩（教材P70）——題畫詩《李思訓畫（長江絕島圖）》，可以就同一內(nèi)容的詩、文進行比較閱讀。
1．齊讀《李思訓畫（長江絕島圖）》，
山蒼蒼，江茫茫，大孤小孤江中央。
崖崩路絕猿鳥去，惟有喬木攙天長。
客舟何處來？棹歌中流聲抑揚。
沙平風軟望不到，孤山久與船低昂。
峨峨兩煙鬟，曉鏡開新妝。
舟中估客莫漫狂，小姑前年嫁彭郎。
2．畫中的長江絕島恰好就是小孤山和大孤山。題畫詩中的大小孤山的形象特征是怎樣的？請概括詩中小孤山的形象特點，并說明依據(jù)。
預設(shè)：
特點①孤立峭拔依據(jù)：處于江中央（孤立），崖崩路絕、喬木攙天（峭拔）特點②秀麗依據(jù)：峨峨兩煙鬟，曉鏡開新妝（像新妝的女子一般秀麗）
3．這兩篇詩文不約而同都表現(xiàn)了小孤山大孤山的孤立峭拔和秀麗的形象特征，創(chuàng)造形象的手法和藝術(shù)效果有何不同？可以請同桌同學交換意見，談談看法。
預設(shè)：
�、艅�(chuàng)造形象的手法
散文：
①對比烘托
/凡江中獨山，如金山、焦山、落星之類，皆名天下，然峭拔秀麗皆不可與小孤比。/碧峰巉然孤起，上干云霄，已非它山可擬
�、诰唧w描繪
/碧峰巉然孤起，??愈近愈秀，冬夏晴雨，姿態(tài)萬變
詩歌：
�、倏鋸�/崖崩路絕猿鳥去，惟有喬木攙天長。
�、诒扔鲾M人/峨峨兩煙鬟，曉鏡開新妝。舟中估客莫漫狂，小姑前年嫁彭郎。⑵藝術(shù)效果
散文：形象豐富除孤立峭拔、秀麗外還有荒殘，描繪真實客觀。
詩歌：形象突出，運用比喻擬人，給人豐富的想象空間。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)
詩文同寫小孤山大孤山，創(chuàng)造形象的不同表現(xiàn)為：
文詩
語言形式舒展自由凝練工整
形象特點豐富形象逼真精煉傳神
創(chuàng)造手段對比烘托比喻擬人
藝術(shù)效果貼近實際境外之境
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