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高考散文閱讀教學反思
作為一個教師，必須經常寫教學反思，在不斷的思考和改進之后，自己的教學成績才可以提高。下面是小編整理的相關內容，希望對你有幫助。
高考散文閱讀教學反思：
所得：
一、學生觀：教學過程充分體現了高中新課改的學生觀——尊重學生主體地位。
1、教學環(huán)節(jié)及時間分配：5分鐘全班齊讀，10分鐘個體閱讀，5分鐘交流展示，10分鐘分組命題，5分鐘師生討論解題，5分鐘教師歸納考點及解題思路。真正把課堂還給學生。
2、學生參與面：朗讀環(huán)節(jié)，全班學生參與；閱讀環(huán)節(jié)，學生人人參與；交流環(huán)節(jié)，4人展示；分組命題環(huán)節(jié)，學生人人參與；討論環(huán)節(jié)，學生與老師共同參與。人人參與課堂活動。
3、主動性：學生發(fā)言均為主動舉手，積極爭著上講臺展示成果，學習積極性高，主動性強。
4、師生關系：學生主體性突出，教師起到主導作用。師生關系和諧，課堂氣氛輕松。
二、教學觀：
1、教學目標：復習的出發(fā)點不是老師，而是學生，復習的最終目的不僅是知識，更是能力。
2、教學模式：打破了專題復習的一般模式“由教師解析高考的考綱、考點—由教師演示高考例題—讓學生訓練高考模擬題—再由教師歸納”，變“授之以魚”為“授之以漁”，先強化學生的閱讀習慣和方法，然后讓學生自行命題，學會主動質疑，學會自行解疑，再回歸高考考點、考題，從而培養(yǎng)學生“學會學習”的能力。
3、教學環(huán)節(jié)：整體閱讀部分——先朗讀，再默讀，再交流，再歸納。重點閱讀部分——先命題，再對照高考命題，然后討論答案，再對照高考答案，最后歸納不同題型的解題思路。教學設計的層次分明，逐層遞進，學生知識的獲得“先行后知”。
4、教學手段及形式：用投影儀讓學生展示閱讀筆記，交流閱讀心得，效果真實、直觀；分組命題，形成探究學習的方式，利于培養(yǎng)學生的合作學習的態(tài)度�？偟母杏X是，學生突出，課堂有亮點。
所失：
1、教學目標有偏離，應試性太強。教學重點、教學環(huán)節(jié)等都緊扣“高考”這唯一的指針，容易使語文教學誤入“功利”歧途，失去語文學科的“語文味”。重技能培養(yǎng)，不重內涵熏陶的教學方向是危險的。
2、對文本的品讀，引導不夠。對語言文字進行咀嚼，才品得出語文的.“味道”；對思想內涵反復揣摩，才悟得到語文的“精髓”。這點做得不夠，很遺憾。
3、教學內容上，關于整體閱讀“寫了什么？怎么寫？為什么寫？”，沒能引導學生去追究。對于這三個能迅速理解文本的基本問題，沒有明確提出（準確說是沒有歸納），很遺憾。
4、時間的安排前松后緊，以致于后面的教學環(huán)節(jié)過于匆促�！敖忸}”環(huán)節(jié)，未能逐題展開討論，“解題思路”點撥環(huán)節(jié)，沒有講8個考點逐一完成。容量貪大求全，一課時未能完成，很遺憾。
5、板書寫得過于隨便，未能體現語文教師的書寫基本功。
6、朗讀占用了眼保健操的時間，違反學校管理規(guī)定。
總的來說，目標有偏差，深度不夠，容量過大。
感悟：一次公開課=課前思考 課堂完成 課后反思 未來改進。
拓展閱讀：怎么寫教學反思？
一、課堂教學目標的落實。一堂課有知識目標、能力目標和情感目標，三維目標的落實是檢驗一節(jié)課是否成功的重要標準。
二、學生課堂的表現。要總結自己一堂課的成敗，學生是檢驗官。在課堂上學生的反應，說明了你課堂知識結構安排是否合理，組織課堂活動能力是否有效。
三、課后學生作業(yè)情況。教師一般會選擇與本節(jié)課內容重點緊密聯(lián)系的習題讓學生完成作業(yè)，作業(yè)的正確率直接反映了本節(jié)課的知識是否落實。
四、教師自己的情緒。如果一節(jié)課下來，教師自己很快樂，達到了教學相長的效果，那一定是一節(jié)很不錯的課。如果下課鈴聲響后，教學任務沒完成，教師還有點生氣，那就得調整課堂的教學活動了。
五、同事的評價。教學反思的書寫，離不開教師群體的智慧，你可以通過別人的鑒賞，了解到自己這節(jié)課的得與失。
六、學生學情反饋調查問卷。教學反思的目的是為了促進自己的教學，那么做一份學情調查問卷是不錯的選擇。讓學生對自己教學作一個真實的評價，從中找出問題，解決問題。
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