旅夜書懷教案

　　作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，編寫教案是必不可少的，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編整理的旅夜書懷高一下冊(cè)語文教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　一課標(biāo)解析

　　《旅夜書懷》是選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元“推薦作品”中的第二首詩歌。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詩歌教學(xué)的基本要求是“對(duì)鑒賞詩歌作品有濃厚的興趣，樂于拓寬文學(xué)欣賞的眼界，豐富自己的內(nèi)心情感世界，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)素養(yǎng)。”還要求通過閱讀，能“理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力�！睘榱恕柏S富文化積累”，還必須“背誦一定數(shù)量的我國古代詩文名篇�！痹陂喿x和鑒賞的過程中，我們還要“學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的基本方法，注意從多個(gè)角度和層面發(fā)現(xiàn)作品底蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)�！笨梢�，為了達(dá)到這些目標(biāo)要求，在教學(xué)中“涵泳誦讀”是不可少的。

　　第二單元“置身詩境，緣景明情”的總標(biāo)題已經(jīng)告訴我們本單元的主要教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。本單元的教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)：一是引導(dǎo)學(xué)生置身詩境，發(fā)揮想象，品味詩歌的意境。二是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩歌中的意象的特點(diǎn)以及情景之間的關(guān)系，采取相應(yīng)的欣賞辦法，體會(huì)詩歌意境。該詩處于本單元“推薦作品”部分。

　　二學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求，結(jié)合本單元的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，再考慮到學(xué)生的具體情況，我將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：

　　1.指導(dǎo)學(xué)生收集整理杜甫的相關(guān)資料，了解詩人的生平和主要經(jīng)歷及本詩寫作背景。

　　作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的旅夜書懷人教版高一下冊(cè)語文教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《旅夜書懷》教案

　　細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟。

　　星垂平野闊，月涌大江流。

　　名豈文章著，官應(yīng)老病休。

　　飄飄何所似，天地一沙鷗。

　　一、背景分析：

　　“旅夜書懷”顧名思義就是旅途中夜里寫下的抒發(fā)自己情感的詩。唐代宗廣德二年(764年)春天，杜甫攜家人再次回到成都，給嚴(yán)武做節(jié)度參謀，生活暫時(shí)安定下來。但不料第二年四月嚴(yán)武忽然死去，他不得不再次離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長江一帶飄泊，這首詩是杜甫乘舟行經(jīng)渝洲、忠州時(shí)寫下的。當(dāng)時(shí)的杜甫已53歲，且常年有病，國家時(shí)局不穩(wěn)，自己生活沒有著落，又行無定蹤，因此一路上他心情十分沉重，這首詩集中表現(xiàn)了他的這種心情。

　　二、誦讀提示：

　　應(yīng)該用怎樣的語調(diào)來讀這首詩?先看一遍，整體感知后，讓學(xué)生指出。——緩慢、低沉的

　　分析原因：“旅夜”書“懷”，有感而生�？旄泻�?否!從哪里可以看出?讓學(xué)生再細(xì)作分析。

　　這首詩是感嘆身世之作。前一層寫旅夜風(fēng)景，其實(shí)是寓情于景，為下文抒懷作鋪墊，應(yīng)當(dāng)讀得緩慢一些。后一層直抒胸臆，飄泊四方，居無定所，要讀出壓抑感。

　　三、詩歌內(nèi)容分析：

　　1、開頭四句寫了怎樣的景?如何來描寫的詩人的旅夜處境和感受?

　　寫“旅夜”;岸上有細(xì)草微風(fēng)，江上只有一葉孤舟，依岸而宿，就舟而居，遙望原野，遠(yuǎn)處天與地似乎相接了，天邊的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在江水中，隨著江水的流動(dòng)而浮蕩著。岸上星垂，舟前月涌，用“星垂”來描寫原野的廣闊，用“月涌”來形容大江的東流，形象而細(xì)致地描繪了江上的夜景。唯有在廣闊的原野上才可感到“星垂”;唯其“星垂”，才能見出原野的廣闊。而大江中有“月涌”，才能反映出江水的流動(dòng);也只因江水的流動(dòng)，才能感到“月涌”。“星垂”、“月涌”是以細(xì)膩稱闊大的手法，首四句塑造了一個(gè)宏闊非凡寧靜孤寂的江邊夜境。

　　作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，常常需要準(zhǔn)備教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。教案應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的選修語文《旅夜書懷》教案，歡迎大家分享。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)通過知人論世的方法鑒賞詩句；

　　2、理解本詩寓情于景的藝術(shù)特色；

　　3、理解詩歌的內(nèi)容和情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、學(xué)會(huì)鑒賞詩句；

　　2、理解詩歌的情感。

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)鑒賞詩句

　　教學(xué)方法：師預(yù)設(shè)，生討論，師生總結(jié)方法

　　教學(xué)手段：多媒體教學(xué)

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)想：

　　在詩歌新授課中，我們不能做成高三的考點(diǎn)復(fù)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生沒有對(duì)詩歌欣賞量的積累，就不可能達(dá)到做題時(shí)下筆如有神的質(zhì)的飛躍。所以，在本詩的教學(xué)中，我一是注重詩歌內(nèi)容的理解，二是注意把高考考點(diǎn)滲透到講課中來，注重方法的傳授。

　　教學(xué)流程：

　　一、導(dǎo)學(xué)

　　1、導(dǎo)入

　　以杜甫晚年的'圖象導(dǎo)入（多媒體展示）

　　配以說明：杜甫才華橫溢，卻一生坎坷，窮困潦倒。晚年要靠朋友接濟(jì)生活，最后甚至以船為家，四處漂泊�！白怨盼恼略髅�達(dá)”，正因?yàn)槿绱耍�杜甫才有更多的時(shí)間來關(guān)注民間，關(guān)注自己的內(nèi)心。寫出了“光焰萬丈長”的詩歌。

　　2、解題

　�、購摹奥谩敝�，你能讀出什么？

　　“旅”有“旅居”的意思。引出詩歌的寫作背景，見詩下的注釋①

　　②“夜”和詩中的哪些詩句對(duì)應(yīng)？

　　與“危檣獨(dú)夜舟。星垂平野闊，月涌大江流�！睂�(duì)應(yīng)。

　�、邸皶鴳选焙湍切┰娋鋵�(duì)應(yīng)？

　　作為一名人民教師，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的杜甫《旅夜書懷》教案（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　杜甫《旅夜書懷》教案 篇1

　　一、背景分析。

　　“旅夜書懷”顧名思義就是旅途中夜里寫下的抒發(fā)自己情感的詩。唐代宗廣德二年（764年）春天，杜甫攜家人再次回到成都，給嚴(yán)武做節(jié)度參謀，生活暫時(shí)安定下來。但不料第二年四月嚴(yán)武忽然死去，他不得不再次離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長江一帶飄泊，這首詩是杜甫乘舟行經(jīng)渝洲、忠州時(shí)寫下的。當(dāng)時(shí)的杜甫已53歲，且常年有病，國家時(shí)局不穩(wěn)，自己生活沒有著落，又行無定蹤，因此一路上他心情十分沉重，這首詩集中表現(xiàn)了他的這種心情。

　　二、誦讀提示。

　　應(yīng)該用怎樣的語調(diào)來讀這首詩？先看一遍，整體感知后，讓學(xué)生指出�！�—緩慢、低沉的

　　分析原因：“旅夜”書“懷”，有感而生。快感乎？否！從哪里可以看出？讓學(xué)生再細(xì)作分析。

　　這首詩是感嘆身世之作。前一層寫旅夜風(fēng)景，其實(shí)是寓情于景，為下文抒懷作鋪墊，應(yīng)當(dāng)讀得緩慢一些。后一層直抒胸臆，飄泊四方，居無定所，要讀出壓抑感。

　　三、詩歌內(nèi)容分析。

　　1、開頭四句寫了怎樣的景？如何來描寫的詩人的旅夜處境和感受？

　　寫“旅夜”；岸上有細(xì)草微風(fēng)，江上只有一葉孤舟，依岸而宿，就舟而居，遙望原野，遠(yuǎn)處天與地似乎相接了，天邊的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在江水中，隨著江水的流動(dòng)而浮蕩著。岸上星垂，舟前月涌，用“星垂”來描寫原野的廣闊，用“月涌”來形容大江的東流，形象而細(xì)致地描繪了江上的夜景。唯有在廣闊的原野上才可感到“星垂”；唯其“星垂”，才能見出原野的廣闊。而大江中有“月涌”，才能反映出江水的流動(dòng)；也只因江水的流動(dòng)，才能感到“月涌”�！靶谴埂�、“月涌”是以細(xì)膩稱闊大的手法，首四句塑造了一個(gè)宏闊非凡寧靜孤寂的江邊夜境。

《旅夜書懷》的教案

　　一、背景分析：

　　“旅夜書懷”顧名思義就是旅途中夜里寫下的抒發(fā)自己情感的詩。唐代宗廣德二年（764年）春天，杜甫攜家人再次回到成都，給嚴(yán)武做節(jié)度參謀，生活暫時(shí)安定下來。但不料第二年四月嚴(yán)武忽然死去，他不得不再次離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長江一帶飄泊，這首詩是杜甫乘舟行經(jīng)渝洲、忠州時(shí)寫下的。當(dāng)時(shí)的杜甫已53歲，且常年有病，國家時(shí)局不穩(wěn)，自己生活沒有著落，又行無定蹤，因此一路上他心情十分沉重，這首詩集中表現(xiàn)了他的這種心情。

　　二、誦讀提示：

　　應(yīng)該用怎樣的語調(diào)來讀這首詩？先看一遍，整體感知后，讓學(xué)生指出�！�—緩慢、低沉的

　　分析原因：“旅夜”書“懷”，有感而生�？旄泻酰糠�！從哪里可以看出？讓學(xué)生再細(xì)作分析。

　　這首詩是感嘆身世之作。前一層寫旅夜風(fēng)景，其實(shí)是寓情于景，為下文抒懷作鋪墊，應(yīng)當(dāng)讀得緩慢一些。后一層直抒胸臆，飄泊四方，居無定所，要讀出壓抑感。

　　三、詩歌內(nèi)容分析：

　　1、開頭四句寫了怎樣的景？如何來描寫的詩人的旅夜處境和感受？

　　寫“旅夜”；岸上有細(xì)草微風(fēng)，江上只有一葉孤舟，依岸而宿，就舟而居，遙望原野，遠(yuǎn)處天與地似乎相接了，天邊的`星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在江水中，隨著江水的流動(dòng)而浮蕩著。岸上星垂，舟前月涌，用“星垂”來描寫原野的廣闊，用“月涌”來形容大江的東流，形象而細(xì)致地描繪了江上的夜景。唯有在廣闊的原野上才可感到“星垂”；唯其“星垂”，才能見出原野的廣闊。而大江中有“月涌”，才能反映出江水的流動(dòng)；也只因江水的流動(dòng)，才能感到“月涌”。“星垂”、“月涌”是以細(xì)膩稱闊大的手法，首四句塑造了一個(gè)宏闊非凡寧靜孤寂的江邊夜境。

版權(quán)所有抄襲必究（李先慧編寫  郵箱xysz158@126.com）

第十七課 李杜詩五首（李先慧）

課 前 導(dǎo) 航

趣味閱讀

                   李白與明月

高潔不群的明月--“眾星羅青天，明者獨(dú)有月”。 

凌云壯志的明月--“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”。

率意任情的明月--“醉月頻中圣，迷花一事君”

失意孤傲的明月--“含光混世貴無名，何用孤高比云月”。

超越現(xiàn)實(shí)的明月--“湖月照我影，送我至剡溪”。

仰天長噓的明月--“青天有月來幾時(shí)，我今停杯一問之”。

孤獨(dú)寂寞的明月--“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”。

可親可信的明月--“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月”。

情系故鄉(xiāng)的明月--“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。

曠遠(yuǎn)恒久的明月--“月出峨嵋照滄海，與人萬里長相隨”

可賒可借的明月--“且就洞庭賒月色，將船買酒白云邊”。

《峨嵋山月歌》中的明月，又表達(dá)了李白什么樣的情感？

內(nèi) 容 精 要

（一） 課文探究

   楊柳與離別詩詞

楊柳點(diǎn)綴詩詞了，詩詞裝扮了楊柳。 

《詩經(jīng)》“昔我往矣，楊柳依依”，就首開了詠柳寄情借柳傷別的先河。天下千樹萬樹，“長安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離”，人們送別偏要折柳寫柳，這是因?yàn)椤傲�枝依依”，含情脈脈，“條條有情”的緣故。古人取其義表示眷戀不舍，以柳相留。“柳”者，“留”也，“柳”、“留”二音相諧，因而“折柳”相留，表示情真意切的惜別之情。折柳送別，自漢朝以來就有了。南朝樂府民歌有“上馬不促鞭，反折揚(yáng)柳枝，碟座吹長笛，愁殺行客兒”。 

 湖南隆回二中羅志輝

教學(xué)目標(biāo)

1．掌握詩歌朗讀技巧，讀出詩歌的音韻美、節(jié)奏美。

2．理解詩意，感受詩人復(fù)雜的思想感情。

3．理解詩中的抒情方式（直接間接抒情），體會(huì)杜甫詩歌的沉郁風(fēng)格， 

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1．理解詩意，感受杜詩的形式美與內(nèi)容美。

2．詩中反襯、反語和比喻辭格表現(xiàn)出來的沉郁風(fēng)格。

教學(xué)方法： 

按照“學(xué)會(huì)誦讀--理解內(nèi)容--美讀鑒賞”的程序?qū)W習(xí)。

教具準(zhǔn)備：杜詩的錄音帶

教學(xué)課時(shí)： 1課時(shí)

教學(xué)步驟：

一、詩歌背景  

    唐代宗永泰元年（公元765年）正月，杜甫辭去節(jié)度參謀職務(wù)，返居成都草堂。四月，嚴(yán)武死去，杜甫在成都失去依靠，遂攜家由成都乘舟東下，經(jīng)嘉州（今四川樂山）、榆州（今重慶市）至忠州（今四川忠縣）。于九月到達(dá)云安(今四川云陽)�！堵靡箷鴳选肪褪窃谶@次旅行中寫的。

    《旅夜書懷》是杜詩五律的名篇，歷來為人稱道。《四溟詩話》評(píng)此詩“句法森嚴(yán)，‘涌’字尤奇”。《瀛奎律髓匯評(píng)》引紀(jì)昀語：“通首神完氣足，氣象萬千，可當(dāng)雄渾之品�！�

二、注釋詩歌

①危檣：危：高。檣；桅桿。危檣，高高的桅桿。

②獨(dú)夜舟：獨(dú)，孤獨(dú)。獨(dú)夜舟，月夜孤獨(dú)地停泊著一條小船。

③星垂：星星低垂。

④月涌：水中月亮，隨波涌動(dòng)。

⑤著：著名。

⑥豈：豈止，哪里。

⑦“名豈文章著，官應(yīng)老病休”：我有點(diǎn)名聲，哪里是因?yàn)槲恼露�得名！但我的官職倒�?yīng)該因年老多病而休止了。

 旅夜書懷

杜甫

細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。

名豈文章著，官應(yīng)老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗。

　　一首《旅夜書懷》即景抒懷，于細(xì)膩的繪景之中含蓄地表達(dá)了詩人杜甫因政治理想不得實(shí)現(xiàn)的孤獨(dú)、寂寞與憤慨，感情激越，形象鮮明，境界宏闊。而其中刻意設(shè)置的多重對(duì)比，尤使全詩的風(fēng)格跌宕起伏，為沉郁頓挫作了一個(gè)獨(dú)到的注腳。

　　對(duì)比之一：自然的宏闊與詩人的渺小之對(duì)比。

　　在詩人的筆下，一個(gè)細(xì)草微風(fēng)的“旅夜”，一葉隨波飄零的孤舟，本已顯出極其的渺小，但杜甫偏偏將視野投向遼闊的平野與奔涌的大江，著力打造出一個(gè)宏偉闊大的境界：極目遠(yuǎn)眺，水天相接，天地相連，野闊星垂，江流月涌。聯(lián)想到自己痛苦的遭遇，面對(duì)如此宏闊無比的`境界，個(gè)人的渺小在宏闊的自然面前更顯得凄涼無限，令人唏噓！自己不正是天地間無所依存的“一沙鷗”嗎？

　　對(duì)比之二：壯麗的樂景與孤獨(dú)的哀情之對(duì)比。

　　頷聯(lián)“星垂平野闊，月涌大江流”是寫景的千古名句。地平線上，大地是那樣的遼闊，星星仿佛也俯首親吻著原野；大江之中，江水浩蕩東流，一輪圓月映印其中，隨著江水的流動(dòng)而浮涌著。這該是多么發(fā)人遐思的一個(gè)寧靜的港灣��！可是，這一切在一個(gè)孤獨(dú)的羈旅之人看來，外界環(huán)境越是遼闊，越顯出自己的孤獨(dú)無助；周邊的情境愈是祥和，越見出自己的寂寞悲哀。天地雖大，卻無自己的安身之處；景色遼闊壯麗，卻只能反襯出詩人孤寂而悲憤的心境。這里景與情會(huì)，在這一對(duì)比中更顯出詩人的感慨，也更使人領(lǐng)悟到“獨(dú)夜舟”的孤獨(dú)寂寞了。

 《旅夜書懷》課堂實(shí)錄

 一、導(dǎo)入

師：韓愈說：李杜文章在，光焰萬丈長。上幾節(jié)課我們已領(lǐng)略到李白詩歌的魅力，今天，讓我們一起走進(jìn)杜甫在54歲所作的一首詩歌：《旅夜書懷》。

（二）讀詩，提出問題

師：請(qǐng)同學(xué)們先自由朗讀詩歌，要求讀準(zhǔn)字音句讀，最好能背下來。

學(xué)生自由朗讀詩歌。

師：請(qǐng)一位同學(xué)來朗讀這首詩歌。

生讀全詩。

師：哪位同學(xué)來點(diǎn)評(píng)一下？

生：他讀得很流利，也有節(jié)奏感，挺好的。但讀起來都是一個(gè)調(diào)，不好聽，感情太平淡，也缺少感染力。（生笑）

師：也就是說基本要求達(dá)到了，但要想讀出感情，還需進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

下面請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注解默讀詩歌，先疏通詩意。有不懂之處盡請(qǐng)?zhí)岢鰜怼?

學(xué)生默讀詩歌。

生：（叫）“月涌”是什么意思？

師：哪位同學(xué)可幫一下忙？

生：是指月光照在江面，隨波浪涌動(dòng)。

生：（站起來）“名豈文章著？”的意思是“我的名聲哪里是因?yàn)槲恼聦懙煤枚�顯著呢？”那言外之意是杜甫說自己的聲名不是因文章而遠(yuǎn)播，但實(shí)際上他就是文章寫得好而有名的，這一句我不懂。

師：有哪一位同學(xué)可作出解答？

生：課文下面就有注解，他沒仔細(xì)看。（其他生笑）這一句和后一句都運(yùn)用了反語，表達(dá)了詩人的憤慨之情。

師：很好，你讀得很仔細(xì)。注解中可幫助我們讀懂詩歌的關(guān)鍵性解說，閱讀時(shí)不可忽略。但此處注解還不夠具體，你能作進(jìn)一步解釋嗎？

旅 夜 書 懷

 張 慧

教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)通過知人論世的方法鑒賞詩句； 

2、理解本詩寓情于景的藝術(shù)特色；

3、理解詩歌的內(nèi)容和情感。

教學(xué)重點(diǎn)：1、學(xué)會(huì)鑒賞詩句；

2、理解詩歌的情感。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)鑒賞詩句

教學(xué)方法：師預(yù)設(shè)，生討論，師生總結(jié)方法

教學(xué)手段：多媒體教學(xué)

教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

教學(xué)設(shè)想：

    在詩歌新授課中，我們不能做成高三的考點(diǎn)復(fù)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生沒有對(duì)詩歌欣賞量的積累，就不可能達(dá)到做題時(shí)下筆如有神的質(zhì)的飛躍。所以，在本詩的教學(xué)中，我一是注重詩歌內(nèi)容的理解，二是注意把高考考點(diǎn)滲透到講課中來，注重方法的傳授。

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)學(xué)

1、導(dǎo)入

以杜甫晚年的圖象導(dǎo)入（多媒體展示）

配以說明：杜甫才華橫溢，卻一生坎坷，窮困潦倒。晚年要靠朋友接濟(jì)生活，最后甚至以船為家，四處漂泊�！白怨盼恼略髅�達(dá)”，正因?yàn)槿绱�，杜甫才有更多的時(shí)間來關(guān)注民間，關(guān)注自己的內(nèi)心。寫出了“光焰萬丈長”的詩歌。

2、解題

①從“旅”中，你能讀出什么？

“旅”有“旅居”的意思。引出詩歌的寫作背景，見詩下的注釋①

②“夜”和詩中的哪些詩句對(duì)應(yīng)？

與“危檣獨(dú)夜舟。星垂平野闊，月涌大江流�！睂�(duì)應(yīng)。

③“書懷”和那些詩句對(duì)應(yīng)？

  與“名豈文章著，官應(yīng)老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗�！睂�(duì)應(yīng)。

3、整體感知

（生對(duì)照詩下的注釋，說出詩歌的大義。如遇不懂的，提出，師生討論解決。最后，老師給出詩句的參考譯文。）