蘆花蕩教案
《蘆花蕩》是中學語文教材傳統篇目，選自孫犁的白洋淀紀事之二，記敘了抗日戰爭時期，一個活躍在蘆花蕩里的與敵人斗爭的老頭子的英雄故事。下面為大家整理了這篇蘆花蕩教案，歡迎大家瀏覽。
蘆花蕩教案1
下面是由小編分享的《蘆花蕩》教學實錄，希望能夠幫助到大家。
教材分析：
《蘆花蕩》選自義務教育課程標準實驗教科書(語文)(魯教版)七年級下冊，是第一單元(戰爭單元)的第3篇課文。體裁是小說，為著名的“白洋淀”派作家孫犁的代表作品之一。敘述的是一個帶有傳奇色彩的“英雄故事”：一個智勇雙全的“老頭子”在護送兩個女孩子進白洋淀的過程中，由于大意，導致其中一個女孩子受傷，于是設計痛打鬼子，討還了血債。通過此課的學習，可以讓學生感受孫犁小說那散文化的結構和詩化的語言，并能認識到英雄的中國人民是不可戰勝的，培養愛國主義的情感。
設計理念：
倡導自主、合作、探究的學習方式，充分體現體裁特點，按照小說三要素的要求展開教學，引導學生緊扣文本，深入品味。
教學流程：
一、導入新課。
師：在抗日戰爭時期，為了救亡圖存，涌現出了一大批可歌可泣的英雄人物，他們也給我們留下了一些傳奇的故事。比如發生在我們齊魯大地的鐵道游擊隊的故事。誰還能舉出另外的一些人物和故事來呢?
生(七嘴八舌)：小兵張嘎的故事……吉鴻昌的故事……馬本齋的故事……地道戰……地雷戰……
師：呵，真沒想到，同學們的小腦袋瓜里這樣的“貨”還不少，大部分都是從電影和電視上看的吧?今天，我們要學習一篇課文，講述的是發生在冀中平原上的一個故事。在美麗的白洋淀上，有這么一個老頭子，年齡將近六十歲了，可他仍像年輕人一樣，積極投身到抗日戰爭的洪流中去，并且以他的勇敢和智慧，狠狠地教訓了敵人。請同學們打開書，翻到課本第11頁。
(教師板書課題：蘆花蕩，并結合注釋簡介作家孫犁及其作品)
二、初讀課文，整體感知。
師：同學們，蘆花蕩是一篇小說，所以我們就要按照小說的文體特點進行學習，誰還記得小說的三要素是什么?
生(思考片刻)：是人物、情節和環境。
師：不錯。學過的知識基本能掌握。好，下面我們來看一下學習這篇文章要完成哪些任務。
(投影顯示學習目標：1、閱讀課文，感知人物形象的意義，體味景物描寫的作用;2、學會速讀課文，把握文章的故事梗概;3、認識到英雄的中國人民是不可戰勝的，培養愛國主義的情感。)
師：這篇文章篇幅相對來說比較長，下面，請同學們自讀課文，盡可能提高速度，讀完后按照老師所提的問題進行思考，在自主思考的基礎上小組內討論。
(學生讀課文，老師投影出示問題：1、邊讀邊勾畫出自己覺得重要的字、詞和認為寫得精彩的地方;2、本文講了一個什么故事?試用自己的話進行概括;3、本文的主人誰?作者是用什么方法刻畫人物的?試各舉一例;4、故事主要表現老頭子的什么性格?哪些內容能表現出來?5、你認為本文的主題是什么?)
(10分鐘后)
師：我們首先撇開問題，自由地發表一下初讀這篇文章的感受，可以整體談，也可以結合自己剛才勾畫的要點來談。
生1：我覺得這篇文章寫得很美，尤其是里面的景物描寫，比如這一句：“月明風清的晚上……像一片葦葉，奔著東南去了”。
生2：我覺得文中的老頭子很勇敢，也很有心眼兒，他能很巧妙地把鬼子騙到他埋有魚鉤的地方去……
師：“勇敢”和“巧妙”這兩個詞兒用得好，但“騙”是貶義詞，用在這里不太恰當，能否改個詞?
生2：“引”行嗎?
師：好!就用“引”。再者，你說他“很有心眼兒”，是壞心眼嗎?(學生笑)
生2：不是。
師：那用個什么詞來形容比較適合些?
生2：機智吧。
師：不錯，很準確。其他同學繼續發表意見。
生3：我認為結尾寫得不錯，很像一個電視的鏡頭。
……
……
師：同學們談的都非常好，可見剛才讀得很認真。讀書就是要這樣，忠實于自己的感受，教輔資料上說的再好，那是人家的，只有自己思考的結果，才是有價值的。下面我們按照屏幕上的順序，從第2題開始，展示一下剛才閱讀的成果。
生：我說第2題。本文講述的故事發生在抗日戰爭時期，我軍駐扎在白洋淀的葦塘里，里外交通全靠一個將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護送兩個女孩進葦塘，被鬼子發現，其中一個女孩受了傷，他發誓要為女孩報仇。他引誘鬼子進入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。
師：很好。時間、地點、人物以及事件的原因、經過、結果這些要素交代得都很清楚。
生：本文的主人公是那位六十歲的不知名的老頭子。人物刻畫的方法基本上都用到了，有外貌描寫，有語言描寫，有神態描寫……
師：哪位同學還能補充一下?
生：還應該有心理描寫和行動描寫。
師：這些描寫能從文中找出例子來嗎?
生：外貌描寫在第4段，“老頭子渾身沒有多少肉，……那一對深陷的眼睛卻特別明亮�！�
師：通過這些描寫，概括一下老頭子給你的印象。
生1：很精神。
生2：很有氣勢。
生3：老當益壯。
師：好�！袄袭斠鎵选边@個詞概括得好。恰當地形容出了老頭子的精神風貌。
生：語言描寫有……
生：行動描寫有……
生：心理描寫有……
生：神態描寫有……
(老師根據學生所找出的內容，結合具體詞句進行引導并概括)
師：小說的三要素中，人物是最主要的，那老頭子的性格是怎樣的呢?你從哪些地方能夠看出來?
生1：老頭子過于自信和自尊。
師：請具體談一談。
生1：他有高超的水上本領，而且老當益壯，所以很自信;當大女孩子掛了花后，他覺得自己“沒臉見人”，表現他很“自尊”。
師：那么，“過于”這個詞應該怎么理解呢?僅僅是“很”或者“非�！钡囊馑紗�?
生2：我覺得應該還包含有“過了頭”的意思。
師：為什么這么說呢?
生2：他自信得過了頭，才導致大女孩子受了傷。
師：說得有理。有人說“性格決定命運”，實際上，本篇小說的情節發展，無不與老頭子的“過于自信和自尊”有關系。試想，假如，他不過于“自信”，女孩子就不會受傷，就不會引出他“痛打鬼子”的情節，同學們說對嗎?
生：對。
師：他的性格僅僅是這么一句嗎?有時候課文并不直接告訴我們，還需要我們根據內容自己概括，下面同學們再討論一下，看看老頭子還有什么性格特點?
(學生討論)
生1：老頭子的愛國抗日的熱情高漲。他工作范圍很廣，但他什么要求也不提。
生2：他愛憎分明。對自己人，比如說兩個女孩子，他無限疼愛，但對敵人，他則滿腔仇恨，文中說“他們打傷了你，流了那么多血，等明天我叫他們十個人流血�！�
生3：我覺得老頭子是一個英雄人物，因為他智勇雙全。他預先在水中設好埋伏，引誘鬼子上當，然后痛打了鬼子。
師：很不錯。如果我們把那句“過于自信和自尊”和同學們剛才歸納的這些合起來，就是一個非常完整的主人公的性格，就是一個有血有肉的老英雄的形象了。這里有一點要注意，小說作者并不單純是為了塑造人物而塑造人物的，他的主要目的是通過人物來反映社會生活，這就到了我們的第5個題目，本文的主題是什么呢?
生1：我覺得主要是反映我們的抗日戰爭一定會勝利。
生2：連六十多歲的老頭子都這么厲害，日本鬼子遲早要完蛋的。(學生笑)
師：是啊，作者不說老頭子姓氏名誰，一個很重要的用意就是告訴我們，在當時的白洋淀上，像老頭子這樣的“無名英雄”比比皆是。更不用說青壯年了，他用這篇小說告訴我們，中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。這就是文章的主題。
三、再讀，品味語言。
師：《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰爭環境里的人和事，但是我們讀后并沒有感到非常的凄慘，沒有讓人感到壓抑，而是感到寫得非常優美，給人一種積極向上的力量。其中一個原因，是得益于作者對白洋淀美麗風光的描繪。請同學們找出文章中關于環境描寫的句子，揣摩這些景物描寫的句子的作用。
(學生速讀課文，勾畫景物描寫的句子，四人一組討論)
生1：“敵人”和“炮樓”兩個詞，寫出了白洋淀的環境和嚴峻的氣氛�！疤炜盏男切且蚕窠谒�，而且要滴落下來的樣子”，寫出了水的清澈和自然環境的優美。在這優美的環境中，卻有“敵人”的監視和陰森森的“炮樓”，給人的感覺特別不好。
師：那么從中你能體會到作者在字里行間蘊含的感情色彩嗎?
生1：作者雖然沒說，但他肯定是非常熱愛自己的家鄉，非常憤恨日本鬼子。
師：對，就是這樣。哪位同學繼續談。
生2：“葦子還是那么狠狠地往上鉆”，寫出了白洋淀人民不屈服的意志和戰勝敵人的決心。
生3：文章的倒數第2段，作者寫到“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”。這段景物描寫，我覺得它烘托了老頭子在痛打鬼子后的愉快和自豪的心情。
師：同學們說得都很好。在小說的三要素中，有時候“環境”描寫雖然不如人物和情節著墨多，但它也是不可或缺的。就像這篇小說中的自然環境描寫一樣，它很好地起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。在以后的寫作中，我們要注意學習。課下，請同學們動筆仿寫幾句，寫寫我們這兒的美景。
師：其實，文章值得品味的地方決不僅僅是這些，下面，我們可以根據自己的理解，從文中找出幾處認為寫得好的地方，品味一下語言。
生1：我要分析的是第一段的“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火里去了�！鄙钜估锼B才敢出來，白天都藏到窩里躲避炮火，說明當時這個地方正處于日寇占領、嚴密的封鎖中。
生2：“敵人監視著蘆花蕩”這句話值得品味。他們自己進不了蘆花蕩，但是想用這種方法困死抗日的軍民。
生3：“每到夜晚，葦塘里的歌聲還是那么響亮，不像是餓肚子的人們唱的;稻米和肥魚的香味，還是從葦塘里飄出來。敵人發了愁�！边@句話說明敵人的陰謀并沒有得逞，里面的人有吃有喝，根本困不死。這說明了我們的智慧。
……
……
師：同學們說得都非常好，可見學得很認真。這篇文章作為“荷花淀派”的主要代表作，集中反映了孫犁先生明麗流暢的筆調和秀雅雋永的風格，課外，同學們可以閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》，更全面地了解孫犁的作品。
四、總結反饋，收束課文。
師：同學們，今天我們一塊學習了孫犁先生的名篇《蘆花蕩》，通過這節課的學習，一定有不少收獲，可以談一談自己的所得。
生1：小說的三要素中，人物是最主要的，作者也是通過塑造人物形象來反映社會生活的。
生2：老頭子給我的印象很深，他智勇雙全，有強烈的抗日的愛國熱情，是白洋淀人民的優秀代表。
生3：這篇文章的景物描寫很成功，起到了渲染故事的氣氛的作用。
生4：還起到了烘托人物精神的作用。對了，剛才老師還講到它能加強抒情的韻味。
生5：學習課文要有自己的見解，要反復讀，細細品味語言，并要學會積累優美的語言。
……
師：不錯，收獲挺多的。課文無非是個例子，我們這節課學習的僅僅是一篇文章，遠不是作家的全貌。希望同學們能多讀一些這樣的優秀作品，以豐富自己的文學修養。要知道，讀書，是要占領制高點的。
好，下課!
以上就是小編分享的《蘆花蕩》教學實錄的全部內容。
蘆花蕩教案2
教學目標 ：
1. 感知老頭子的英雄性格；
2.體味這個英雄故事傳奇色彩；
3.領悟文中景物描寫的妙處。
預習提綱：通讀課文，課前查工具書掃清字詞障礙；
思考課后練習，寫出發言提綱。
教學過程 ：
第一課時
教學內容及步驟：
導入 ：同學們，在那戰火紛飛的抗日戰爭時期，發生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應該是養老的年齡，課時他卻能神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質供應，保證了部隊的戰斗力，他能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。的確是一個富于傳奇色彩的人物。今天，我們就來學習現代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，去感悟這個傳奇故事吧。
早讀課同學們對課文進行了朗讀，大家預習得怎么樣？還有那些生字詞需要幫助的嗎？（學生提出，教師解決）
作者介紹：孫犁，現代小說家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日生。（其他情況見教師用書P15-16頁適當介紹）
指導學生整體把握課文內容
感悟老頭子的英雄性格：強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為；過于自信自尊。（引導學生找出相關詞語進行賞析，也可參見教師用書P11頁）
感悟中國人民是英雄的不可征服的人民。（略）
引導學生探究以下幾個關鍵問題：（學生先討論，教師根據情況點撥與指導）
1．課文中哪些內容表現了老頭子“過于自信和自尊”的性格?這句話在全文中起什么作用?
老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對葦塘里的負責同志說：
“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”，這句話充分表現他“過于自信和自尊”。
通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現他“過于自信和自尊”。送兩個女孩進葦塘，老頭子以為萬無一失，什么事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”。鬼子掃射機槍，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說他有點大意，這是過于自信了。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務沒有完成，他覺得丟人現眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過于自尊了。
老頭子發狠要為大女孩討回血債，他向兩個女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。
“過于自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生發出來的。
2．人物描寫藝術探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?
作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神，是那么悠閑自得，．異常自信；業績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。
課文著重寫一場“英雄的行為”，更有點傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。
先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發發狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。
再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動規律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數鉤子，只寫小船繞著鬼子轉，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。
3．敵人嚴密監視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像?你還能想到其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎?
提示：可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。
聯想其他文藝作品中的戰斗歌聲，可以回憶課內外讀過的文藝作品，答案不求一致。
把文中景物描寫的句子抄出來，仔細品味，細心揣摩，在仿寫幾句家鄉的景物。
第二課時
一、故事復述，再現蘆花蕩。
復述故事情節，再現老頭子的英雄事跡。（主要復述故事表現老頭子的什么性格?哪些內容表現出來的?）
《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發生在抗日戰爭，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘里穿梭，從未發生一次意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯絡。但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續前進的力量；但他發誓要為女孩子復仇，第二天，他單身智斗敵人，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。
二、想像體驗，人物心理。
1、從文中找出描寫老頭子心理活動的一段話，自讀品析，想像體驗，揣摩體會。例：老頭子因沒有圓滿地完成任務而產生了怎樣的心理。
�。w味老頭子懊喪、內疚、自責的心理。）
2、在品讀中展開想像，如果自己是二菱，目睹老頭子的英雄行為會有怎樣的心理活動? （多角度想像二菱的心理活動，提高體驗性閱讀的能力。）
三、景物描寫，揣摩作用。
教師要引導學生體味文中如詩如畫的景物描寫，領悟這種描寫的高妙之處。
從課文中摘抄你喜歡的景物描寫的句子，并展開想象，感受美景。
試仿照課文中景物描寫的句子，寫寫學校周圍或家鄉的景物。
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Section targeting
四、語言品味，升華情感。
感受、體驗文章的語言美（學生若能談到其中的二、三個方面即可）
《蘆花蕩》是孫犁“詩體小說”的代表作之一，讀之有一種如詩如畫的感覺，下面我們來探究一下文章的語言美。
例：
�、偎爸淮┮粭l蘭色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一根竹篙”，像是“老了的魚鷹”。這是形貌的描寫，點出老人矍鑠干練的內在氣質。
�、凇耙恢恍〈瑥娜斕晾飺纬鰜�，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了�！� 比喻手法，體現出老頭子的英勇、干練。
�、邸磅r敕的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄散�！� 語言清新雋永，柔婉秀美，富有詩情畫意。
�、堋叭斪舆�是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上�！� 擬人手法，把白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志和力量。
討論交流，明確：
①輕緩節奏。孫犁的小說一般不具有緊張曲折的故事情節，他著力展示的是人情美，而不是力圖以情節取勝�！短J花蕩》就是這樣，講的是一位老人護送兩個小女“戰士”，又為她們負傷報仇的故事，全文幾乎沒有明顯的情節高潮，一切都在柔美的蘆花蕩里緩緩地進行著，就像那脈脈的流水一樣。
②白描的手法。寫人不以外形為主，而是注重神似。往往抓住事物的傳神之處，突出重點，通過簡潔的、最具有特征性的語言和行動描寫，點出人物的神韻，展現他們的精神世界。本文刻畫主人公--協助我軍的“老頭子”就體現出了這一點。他“只穿一條蘭色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一根竹篙”，像是“老了的魚鷹”，這是形貌的描寫。緊接著以“短短的花白胡子”和“尖利明亮的眼睛”點出老人矍鑠干練的內在氣質。在戰斗中，又以“覺得自己的手腳頓時失去了力量”“嘆了一口氣像連珠箭”“射穿了老頭子的心”等幾處心理描寫，展現了老人的自尊。而人物的幾句精簡的語言描寫，如“等明天我叫他們十個人流血”和“等到明天，你們看吧”，就把老人的自信自強，愛憎分明的性格表現得生動而深刻。著墨不多卻直指人物的靈魂精神，卻反映人物的人性美和靈魂美。
�、墼娨獾囊饩�。作者追求作品中詩的情調、詩的感情。本文中的景物描寫，就充分體現了這一點。如“月明風清”“一片葦葉”“稻米和肥魚的香味”“颯颯的風響”等情境和語言的選擇，就連寫戰斗，也不忘那“蓮蓬的清香”等美的意象的選擇。景物的描寫是為展現情感的，即古人所說的“一切景語皆情語”，從而使作品的情與景都飽含著詩意，展現出作者對美好的事物和光明的人生以及優雅的人情的向往和追求，對罪惡、丑陋、陳舊和黯淡的事物的厭棄。
�、芮逍碌恼Z言。本文語言的特色是凝練、含蓄、優美、生動，富于色彩美和音響效果。課文的第一段，寫葦塘、星光和水鳥，都是那么的輕婉柔美，把讀者帶到一個清新的語境中�！坝朴啤薄皬潖潯薄帮S颯”“溜溜”等疊音詞的運用，給人以輕緩的節奏美感�！帮L清月明”“清爽”“悠閑”“絲絨”“清香”等詞語也給人以舒適、光亮的情感體驗，使文章清麗自然，含蓄雋永，柔婉秀美，富于抒情性。
五、總結存儲，課外延伸。
1、總結存儲：作者筆下的老頭子有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰勝的。作者還用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩，使老英雄顯得非常了不起。景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。藝術上融情人景，寄寓作者深沉的情懷。
2、課外延伸：
蘆花蕩教案3
課型：教讀研討課
教學目標：
（一）知識和能力目標
1．感知老頭子的英雄性格；
2．復述故事情節。
3．學習抓住人物性格特征進行描寫的寫法并體會景物描寫的作用。
（二）過程和方法目標：
1．體味這個英雄故事傳奇色彩；
2．領悟文中景物描寫的妙處。
�。ㄈ┣楦袘B度和價值觀：
感受老頭子的愛國主義精神，領會文章謳歌抗日軍民的戰斗精神的主題。
教學重點：
1．抓住人物特征進行描寫。
2．體會富有特色的景物描寫。
教學難點：
探究：這篇小說是如何渲染老英雄的傳奇色彩的？
教具準備：多媒體課件、文字資料
預習提綱：通讀課文，課前查工具書掃清字詞障礙；
課時安排：兩課時
教學過程：
教學內容及步驟：
第一課時
教學內容：
感知課文內容，復述故事情節
教學設計：
一、導入新課：
同學們，在那戰火紛飛的抗日戰爭時期，發生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應該是養老的年齡，課時他卻能神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質供應，保證了部隊的戰斗力，他能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。的確是一個富于傳奇色彩的人物。今天，我們就來學習現代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，去感悟這個傳奇故事吧。
早讀課同學們對課文進行了朗讀，大家預習得怎么樣？還有那些生字詞需要幫助的嗎？（學生提出，教師解決）
二、作者介紹：
孫犁，現代小說家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日生。（其他情況見教師用書P15-16頁適當介紹）
三、指導學生整體把握課文內容
感悟老頭子的英雄性格：強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為；過于自信自尊。（引導學生找出相關詞語進行賞析，也可參見教師用書P11頁） 感悟中國人民是英雄的不可征服的人民。
1．明確目標
2．檢查生字詞情況。
3．默讀課文，思考下列問題：
�。�1）本文講了一個什么故事？試用幾句話進行概括。
�。�2）本文的主人公是誰？作者是用什么方法刻畫人物的？
四、復述故事情節
五、課堂小結
六、作業
1．識記字詞。2．進一步閱讀課文，分析老頭子的性格特征。
第二課時
教學內容：
分析人物性格,體會景物描寫作用。
教學過程：
一、分析人物性格特征。
速讀課文，概括老頭子的性格特征，說說文章是怎樣來突出這一特征的？
四人小組討論，舉手回答，其他同學進行補充。
過于自信和自尊：他對葦塘里的負責同志說：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。他送兩個女孩子進葦塘，在過封鎖線時，認為萬無一失，女孩子受了傷，他覺得丟人現眼，沒臉見人。這些都體現了他的過于自信和自尊。
愛憎分明：他對于同胞姐妹充滿的摯愛，對日本鬼子滿懷仇恨，大菱受了傷，他說：等明天我叫他們十個人流血。并付諸行動。
有高漲的愛國熱情：年齡將近六十歲了，可是他像青壯年一樣，充滿了活力，無所畏懼，為葦塘里的部隊輸送糧食等。
智勇雙全：他為了給大菱報仇，預先在水中設好埋伏。然后在船頭放一大捆新鮮的蓮蓬，引誘鬼子上當，把他們引入埋伏圈，然后痛打鬼子。
景物描寫。
二、體會景物描寫作用
《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰爭環境里的人和事，但是我們讀后并沒有感到非常的凄慘，沒有讓人感到壓抑，而是感到寫的很優美，給人一種積極向上的力量。其中一個原因,是得益于作者對白洋淀美麗的風光的描繪。請同學們找出文章中關于環境描寫的句子，揣摩這些景物描寫的作用。
速讀課文，畫出課文中景物描寫的句子，談感受。
三、板書設計：
教學后記：
感悟老頭子的英雄性格：強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為；過于自信自尊。（引導學生找出相關詞語進行賞析） 感悟中國人民是英雄的不可征服的人民。