老人與海鷗教學反思

老人與海鷗教學反思1

　　《老人與海鷗》是一篇句句含情，字字含淚的文章。悠悠碧水畔，一位老人與海鷗結下了不解之緣，他們相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫。在老人與世長辭之后，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面，更是何等震人心魄的人鷗深情！

　　一、蓄情，奠定情感氛圍

　　這組課文的主題是“人和動物和諧相處”，《老人與海鷗》講述的是一個普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚感情，考慮到我們的學生對海鷗了解不多，于是，我搜索了十多張海鷗的美麗圖片，并配以音樂激情導入：

　　藍天，白云，碧海，沙灘，異常美麗。白色的海鷗來了。他們邁著著矯健的身影，煽動著優(yōu)雅而寬大的翅膀，翱翔在�？罩�間。他們靈動飛揚，他們美麗圣潔。他們是人類的好朋友。這節(jié)課我們繼續(xù)走進海鷗的世界，了解一位老人和海鷗結下的不解之緣。

　　學生一下子就奠定了進入文本的情感基調。

　　二、入情，體會和諧之美

　　這篇課文為學生展現了豐富的情感世界，可以說是以“言”表“情”的。課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。教學時，只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內在的精神力量。教學這部分，我讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫面，然后讓學生來描述畫面，并暢談自己的感受。情感不是作品的附屬，而是深深地滲透在作品的每一個詞語、每一個標點和每一個句子之中的。于是我抓住了老人喂海鷗的重點段落，通過教師范讀，學生有聲有色地齊讀，幫助學生展開想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛。

　　三、激情，產生情感共鳴

　　備課時，我查閱了有關海鷗老人吳慶恒的報道和資料，被老人那份癡迷的愛，深深地打動了。于是我把搜集的資料整理成了文章，讓學生拓展閱讀（第一課時），并用音樂烘托，激起學生內心的感情波瀾，引發(fā)學生的情感，使之與作者產生情感共鳴，進而發(fā)展了學生的情感空間。 四、悟情，感受震撼場面

　　情感教學中，教師的主要任務是引領學生正確感悟文本情感，體現教師的主導作用。課文的后部分，老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等感人畫面，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去感悟、體驗、產生同感，讓學生盡可能的進入海鷗的情感世界，去領略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

　　五、抒情，贊美海鷗老人

　　教學過程中，當學生在教師的引領下較準確地領會文章中的情感，被人物精神所感染，會產生急于抒發(fā)的動機，教師要把握好學生抒發(fā)情感的需要，為學生創(chuàng)設表達的途徑。所以學完課文后，當學生們深深地進入文本的情感世界時，我設計了一個“心靈對白”的環(huán)節(jié)：

　　這樣的一位老人，這位老人把海鷗當作了自己的兒女般疼愛，這位老人自己舍不吃舍不得穿舍不得花一分錢坐公交車卻買最好的餅干給海鷗，就是這樣的一位老人，現在去世了，海鷗們怎么舍得，怎能不傷心呢？他們有多少話要對老人說啊，老人又會對海鷗說什么呢？選擇一個角色，寫幾句話，課文插圖的旁邊。（寫完后深情告白，表達海鷗對老人或者老人對海鷗的那份深情。）

　　反思本節(jié)課，還有很多值得改進的地方：例如語言文字的挖掘和感悟不是很充分，工具性和人文性的有機融合還不夠，教學時間把握不準，導致拓展延伸沒有到位，一個重要的環(huán)節(jié)：文章是怎樣表達情感的（怎樣寫）的過程沒能呈現等等。我會不斷學習、思考、進步，為追求語文教學的真諦而努力前行！

老人與海鷗教學反思2

　　《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個退休老人與海鷗之間相依相隨的感人的故事。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　本課教學重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。依據本課教學重點，我從口語小練筆和書面小練筆來設計本課教學，主要從以下幾方面來設計實施的。

　　開課伊始，利用文中的詞語：讓學生想象文中描繪的畫面的策略，進行一段話的口語表達，可能是沒有聽清要求，第一名學生敘述得不夠具體，也沒有用課件出示的詞語表達，第二名同學弄清要求以后，能夠用課件出示的詞語準確、生動、形象地表達出自己的想象和感悟到的畫面。

　　課中，通過創(chuàng)設海鷗群吃食的歡快場面，讓學生深入文中的角色，并通過拓展仿寫老人和海鷗的對話，學會作者的寫作方法。同學們根據創(chuàng)設的情景和拓展出示的課外資料，寫出了生動、感人、真實的對話。這些對話說明課文中的老人與海鷗已經觸及了學生的心靈，不但已經感受到老人與海鷗之間深厚的感情，而且品味感悟課文的優(yōu)美語言，自己也能夠仿寫這種優(yōu)美的語言，提高了寫作能力，學生還認識到人與動物應該和諧相處，學習了老人保護動物的高貴品質，由此說明讀寫結合點選擇恰當，創(chuàng)設情境走進課文的策略和拓展寫話的策略也收到了實效。

　　課尾，通過創(chuàng)設情景，讓同學們想象送別老人時，小海鷗又會對老人說些什么？游人看到這一幕，可能會說些什么？以此體會不同角色、不同人物的真實想法的策略，從而多角度進行口語訓練，最后回歸現實生活。啟發(fā)學生：學習了這篇課文，你想對同學和老師說些什么？要求聯(lián)系生活、聯(lián)系自己、聯(lián)系社會，談體會、說感悟。

　　在作業(yè)樂園中，我設計了兩項作業(yè)： 1. 摘抄自己感動的句子。這一項是為寫作積累語言儲備材料； 2. 寫讀后感。由課中的一段話，一個片段的感悟上升為對整篇文章的體會，提高寫作能力和書面語言的運用。課后學生完成小練筆后，先在小組內交流，然后，指名全班交流，不但互相吸取了寫作經驗，而且激發(fā)了學生寫作的興趣。

老人與海鷗教學反思3

　　【教材分析】

　　要通過本組教材的學習，讓學生感受到真情的美好，讓愛在學生心靈里扎根。同時要在讀懂課文，體會情感的基礎上，學會作者是怎樣通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，如何抒發(fā)美好情感的。

　　【設計理念】

　　《課程標準》強調：在教學的過程中，教師要與學生積極互動。教師要創(chuàng)設讓學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每一個學生都能得到充分的發(fā)展，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學�；�礎教育課程改革的目標之一就是：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，要使學生形成積極主動的學習態(tài)度。教師首先要為他們創(chuàng)造寬松民主的學習氛圍，調動一切能激發(fā)他們自主學習、合作探究的積極因素，把緊張的學習過程變?yōu)橛淇斓膶W。

　　【教學目標】

　　1、學會生字詞。能正確、流利、有感情地朗讀課文，能拓展延伸到寫的訓練。

　　2、理解課文內容，感受老人與海鷗之間感人的情感。

　　3、領悟作者是怎樣通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，如何抒發(fā)美好情感的。

　　【教學重難點】

　　通過學習，教育學生要養(yǎng)成愛護環(huán)境的良好習慣。通過朗讀課文，讓學生感受老人與海鷗之間濃濃的情感，感受愛是世上最美的情感。

　　【教具準備】

　　補充文字資料。

　　【教學課時】

　　2課時(連堂上)。

　　【教學過程】

　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)情趣

　　今天我們要學什么課文?會讀課題嗎?別以為讀課題很簡單，通過讀課題也能訓練同學們的朗讀能力，另外通過讀課題，還能知道很多關于課文內容的東西。我們試一試：用你們的聲音告訴老師：這篇文章寫的是誰與海鷗?這篇文章寫的是老人與什么?

　　非常好!通過語感的變化，信息就傳出去了。記住了，哪個詞能回答對方的問題，就把那個詞讀得重點。這就是以讀代答。

　　二、以讀代講，體會意境

　　1、初讀課文，提出要求：邊讀邊想，讀完后還要說一說。

　　2、再讀課文(多種形式練讀)，指導學生有感情的朗讀。

　　3、交流：我們已經把課文讀了兩次了，應該想說點什么了吧?讀了課文有什么感覺、有什么想法或者還有什么疑問都可以說。

　　學生交流，教師擇其要點讓學生自己把有價值的問題板書到黑板上。

　　三、創(chuàng)設問題，研讀課文

　　師：有問題是好事啊。同學們已經讀了兩遍課文，老師還想讓同學們再讀!因為文章只能是自己讀懂的，不可能靠老師講解就把文章弄懂了。愿意再讀嗎?

　　在讀之前，老師想提一個問題。因為你們給老師提了這么多問題，古人云：來而不往非禮也。整篇課文，鄭老師不多提，只提一個問題，你們會不會讓老師問住了?

　　你們猜一猜老師要問什么?現在提我提問，就這么一個問題，注意聽了，我的問題是：你們覺得這篇文章用《老人與海鷗》做題目好不好?

　　學生默讀課文，一邊讀，一邊勾畫批注，找出根據，準備發(fā)言。

　　四、品讀課文，體驗內涵

　　1、提出品讀要求：第一表態(tài);第二讀文;第三講道理。

　　2、學生把自己找出來的理由有感情地練讀。

　　3、學生討論交流。

　　4、教師小結：

　　大家都說得很好!題目該不該改?其實并不要緊，關鍵是大家思考后，有了自己見解。仁者見仁，智者見智。哪個題目最恰當這個問題，是不會有一個標準答案的。尋求答案只是一個手段，目的是促使大家去品讀課文，深入地感悟課文。

　　5、解決學生開始提出的問題：

　　通過大家的發(fā)言，黑板上你們送給我的問題，你們現在自己能拿回去嗎?(點評問題)

　　五、拓展閱讀，情感升華

　　1、同學們，在20xx年年底時，很多知道這個故事的人們被海鷗老人的行動所感動，在很短的時間里捐款數萬元，在云南昆明的南胡公園，在老人喂海鷗的地方，為這位可敬的老人塑了一尊像，好讓他天天都能看到海鷗。下面請閱讀老師發(fā)給大家的補充材料。我相信它能讓你心靈再一次受到震撼!

　　2、學生閱讀補充材料。

　　3、創(chuàng)造碑文：

　　把你內心最真實的感受歸并成一句話寫下來。如果你能寫出格言來，寫出警句來，那就更棒了!

　　4、欣賞學生創(chuàng)作：

　　請學生把碑文寫到黑板上，師生點評欣賞。

　　5、教師小結，升華情感：

　　兩節(jié)課快要結束了，鄭老師想送大家一句話：愛是世間最美的情感!相信大家在以后的生活中，應該會知道怎么和身邊的生命相處了。下課!

　　【教學反思】

　　一、成功之處

　　第一，充分的讓學生讀。語文教學要讀占熬頭，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。

　　第二，合作中互助提高。在整個學習過程中，讓學生嘗試析疑、評價、研討、感悟，夠接受知識的更新、學習方法的輔導，同時嘗試做簡單的學習匯報，這本身就是一個學習能力訓練的過程。

　　第三，創(chuàng)新思維的發(fā)展。學生在課文學完后進行創(chuàng)編獻給海鷗老人的碑文。這是根據學生的認知水平、智力發(fā)展情況設計的課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了教材無非是個例子的超文本閱讀，這也是遵循學生的心理特點以及分層教學的需要而精心設計的。

　　二、失敗之處

　　教學永遠是一門遺憾的藝術!首先是對學情把握不足。新班學生對教師教學風格不熟悉，膽怯害羞不敢發(fā)言;不能領會教師的教學要求，所以課堂氣氛沉悶。

　　其次，教學時間把握不準，前松后緊，導致拓展延伸不到位。

　　最后，教師為完成教學任務，有些急于求成，有以教師思考代替學生思考的現象，過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人，應該以學定教!