統(tǒng)計學(xué)生回家做的綠豆發(fā)芽的實驗情況，有的班只有幾個學(xué)生做的，其他班大部分學(xué)生都做了。有些學(xué)生反映自己的綠豆沒有發(fā)芽，一問才知道他們直接把綠豆種在土壤里了，怪不得過了三天還沒有長出來。
也許是因為上節(jié)課把綠豆發(fā)芽實驗和綠豆芽生長實驗搞混了。綠豆發(fā)芽實驗是把綠豆放餐巾紙上，而綠豆芽生長實驗是把已經(jīng)發(fā)芽的綠豆移植到土壤里，這樣就有一小部分學(xué)生搞混淆了。有些時候老師認(rèn)為很清楚，很簡單的事到了學(xué)生那里就變復(fù)雜了。
雖然自認(rèn)為自己很注意了，但有時還是難免犯這種錯誤。綠豆芽生長的需求實驗，由于我在課前做了充分準(zhǔn)備，幾盆對比實驗用的綠豆芽長勢狀況對比非常明顯。學(xué)生通過觀察，一下就比較出澆水、見光的綠豆芽粗壯、蔥綠。見光、不澆水的綠豆芽出苗的棵數(shù)不全，而且莖短、細(xì)，葉小、枯。澆水、不見光的綠豆苗雖然長的也較高，但整體顏色呈白色，葉小而黃。三盆對比強烈的綠豆苗為實驗結(jié)論的最終形成提供了很好的前提保證。
由此更深切地體會到，實驗教學(xué)中，教師的前期準(zhǔn)備工作對于實驗的成功，對于實驗教學(xué)的順利開展是多么的重要。