第一篇：教師職業(yè)道德與幸福感
什么是教師職業(yè)道德?所謂教師職業(yè)道德，就是作為一名人民教師必須應(yīng)該遵守教師這種職業(yè)的原則、職業(yè)標準，規(guī)范自己的教育、教學(xué)言行;不做有損教師人格的事情，不說有損教師形象的話，一切按照“教師職業(yè)道德規(guī)范”去做。
我是2001年走向教師這一崗位的，在10多年的教育、教學(xué)工作實踐活動中使我認識到，要想真正成為一名人民教師首先必須使自己思想上、言行上發(fā)生角色的轉(zhuǎn)變,即要從一個學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻處煛Ｔ诮逃�、教學(xué)活動中，在日常生活、社會活動中要以“教師職業(yè)道德規(guī)范”要求自己，“學(xué)高為師，身正為范”;要充分認識教師職業(yè)的意義，并將自己的生命意義與之聯(lián)系起來.
作為教師首先把對教育事業(yè)的熱愛，把教育、教學(xué)工作當(dāng)成了事業(yè)，所以我們才能胸懷大志，矢志從教;所以我們甘受清貧、頂?shù)米≌T惑、耐得住寂寞;所以我們做到了“捧著一顆心來，不帶半顆草去”;所以我們熱愛事業(yè)、追求卓越、甘當(dāng)人梯、樂于奉獻，把為祖國培養(yǎng)接班人為己任。
作為一名人民教師，如果你“沒有對教育意義深刻領(lǐng)悟或使命感;沒有無私奉獻的情懷;沒有對教育事業(yè)神圣性體驗的人，你是無法體驗教師的幸福。”
教師如何看待教育生活中德福矛盾的一面的呢?
任何事物總是一分為二的。教育生活也不例外，既有“教師職業(yè)道德”要求，也有教師的幸福。
我們首先要理解什么是幸福和幸福感?
所謂“幸福”，就是人的目的性自由實現(xiàn)的一種主體生存狀態(tài)。“當(dāng)個體感覺到他找到人之為人的目的，并且他覺得自己的行為是在踐行這一目的時，他就會有一種主觀上的踐行天命的愉悅，這就是幸福感。”
教師作為大眾的一員，我們的教育、教學(xué)目的就是既教書又育人，我們認為所從事的職業(yè)是高尚的、是偉大的、是有意義的、是具有價值的;我們會將有限的生命投入到無限的為祖國的教育事業(yè)服務(wù)之中去;做到“仁者不憂，知者不惑，勇者不懼。”教書育人給教師帶來了成就感，當(dāng)看到自己夜以繼日、嘔心勵血把學(xué)生培養(yǎng)成為祖國有用的人才，桃李滿天下時，作為一名人民教師是幸福的。
第二篇：愛是教育的基礎(chǔ)
前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育”。烏申斯基指出：“教師個人對學(xué)生心靈的影響所產(chǎn)生的教育，無論什么樣的教科書，無論什么樣的思潮，無論什么樣的獎懲制度都是代替不了的。”作為教師，只有熱愛學(xué)生，特別是尊重、愛護、信任學(xué)生，使學(xué)生真正感到來自教師的溫暖和呵護，教育才富有實效。愛學(xué)生，是師德的重要組成部分，是師德區(qū)別于其他行業(yè)道德的主要特點。
師愛的基礎(chǔ)是對學(xué)生人格的尊重。尊重學(xué)生人格是施愛的基本要求，也是獲得學(xué)生的愛的基本途徑。要尊重學(xué)生的興趣、愛好。尊重學(xué)生的情緒與情感，以及尊重學(xué)生的選擇與判斷。不過愛也是有條件、有限制的，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有缺點，應(yīng)及時批評指出，并給予其改正的方法以及機會。對學(xué)生表現(xiàn)出的不良反應(yīng)及時糾正，不能遷就。了解學(xué)生，了解他們的愛好和才能，了解他們的精神世界，了解他們的歡樂與憂愁。如果在教師的眼睛里學(xué)生只是什么容器，可以把一定的知識和技巧灌輸?shù)脑�，那么，這不但不會促進他們對學(xué)生的關(guān)愛，相反，把從事教育之前僅有的平常人的對兒童的喜愛的情感也抵消了。
沒有愛就沒有教育。關(guān)愛學(xué)生是每個教師應(yīng)有的信念。保護和扶助學(xué)生是教師職業(yè)必須堅守的精神底線，也是教師職業(yè)區(qū)別于其他任何一種職業(yè)的特征。生活在純真的孩子們中間，讓我感受到了真愛的無價，教育孩子的同時也教育了自己。我深深體會到愛學(xué)生那是超越了親人和朋友的人間真愛!
在市場經(jīng)濟的條件下，提倡教師要甘于平淡，無私奉獻。要做到這一點，主要的是在師生關(guān)系中抵制商品交換的原則。鼓勵教師積極努力的做好本職工作。
第三篇：用愛撐起一片綠蔭
我是一名普通的鄉(xiāng)村教師，在棉洲——經(jīng)濟落后，交通閉塞，條件這樣艱苦的地方，三尺講臺，不知不覺我已站了二十幾年春秋，回首與學(xué)生朝夕相伴的幾千個日日夜夜，內(nèi)心總會涌現(xiàn)出無限的快樂與幸福，我用我的愛心換得了學(xué)生的真心，贏得了學(xué)生的尊敬，家長的信任。
一、情注課堂、以愛育人
記得1986年，我擔(dān)任了四年級的班主任，班上有個叫郭成的學(xué)生，上課基本上不聽講，作業(yè)基本上不做，掃地基本不到影兒，打架卻基本少不了他，這可真是班級管理中的難題，作為班主任，我當(dāng)然有責(zé)任去教導(dǎo)他，可批評了很多次，效果都不是很明顯，面對郭成我想一定能找到一個打開他心門的鑰匙。我找來了教育學(xué)和心理學(xué)的書籍，查閱了轉(zhuǎn)變后進生的各種資料，學(xué)習(xí)教育大師們的靈活方法，再結(jié)合他的實際，對癥下藥，我經(jīng)常找和郭成同村的學(xué)生聊天，了解了一些他家庭的情況，原來他家里有兩個哥哥，他是父母的第三個兒子，由于父母沒有時間照管他，就把他送到了外公外婆家去生活，直到八歲才接回家中，由于較長時間沒有和父母一起生活，情感顯得不那么融洽，再加上有時大人的教育方法不太恰當(dāng)，打罵過幾次后，郭成就 孤僻，不和家人交流，這種性格帶到班上，使他與同學(xué)們的交往也有些障礙，動不動就和人打架，對學(xué)習(xí)也就沒多少興趣，了解了情況后，我首先在生活上給了他很多關(guān)心，噓寒問暖，讓他光在感情上接受我，然后找他談心，和他一起交流成長學(xué)習(xí)。此時，老師不再是那個高高在上訓(xùn)斥他的人，而是他的知心朋友，這正是他所缺少的。很多時候，我多給他一些寬容，少一些指責(zé);多一點時間，少一點壓力。因為一個人的缺點不可能一下子能消失得無影無蹤，更可況是一個孩子。我相信我觸到了他內(nèi)心世界，他一定能進步的。是的，他進步了。最起碼有話愿意告訴我，和同學(xué)在一起也有說有笑，在學(xué)習(xí)上我經(jīng)常督促他，幫他輔導(dǎo)功課，及時地鼓勵和表揚，他的成績進步很大，雖然在班上不能名列前茅，但已經(jīng)令他父母很開心了。這一切我看在眼里，喜在心頭。作為老師，還有什么比這更欣慰的呢?
蘇霍姆林斯基說，沒有真誠的愛，就沒有成功的教育。教師的愛不同于一般的愛，它是一種把全部心靈和才智獻給孩子的真誠。這種愛是無私的，它要毫無保留地獻給所有的學(xué)生;這種愛是深沉的，它蘊涵在為學(xué)生所做的每一件事當(dāng)中。于是，我試著以平等對待尊重和真誠的愛心去打開每個學(xué)生的心門，愛心讓我發(fā)現(xiàn)，每一扇門后面，都是一個不可告估量的宇宙;每一扇門的開啟，都是一個無法預(yù)測的未來。講臺下我所面對的不止是幾十雙眼睛，而是一個需要用愛心來傾注的浩瀚的海洋。