松鼠日記課件
導(dǎo)語：松鼠日記課件怎么寫？以下內(nèi)容希望能夠幫助的到你！
《松鼠日記》教學(xué)設(shè)計
〖教材分析〗
本課是一篇以第一人稱松鼠寫的過冬日記。學(xué)生是第一次接觸日記這種形式，并且對課文內(nèi)容比較生疏，學(xué)習(xí)起來會有困難，應(yīng)更多地給他們協(xié)助。
〖學(xué)校與學(xué)生狀況分析〗
關(guān)于動物過冬，有些同學(xué)有這方面的知識，可以讓他們給班里其他同學(xué)介紹。
〖公開課教案〗
片段一
師：你們看，當(dāng)小松鼠睡得正香的時候，一場暴風(fēng)雪來臨了。（演示動畫：暴風(fēng)雪的畫面）
師：誰來說說你看到什么，聽到什么？（生爭先恐后地舉手，有的情不自禁地站起來。）
生：我看到大片大片的雪花從天上落下來。
生：我看到樹上、地上都是厚厚的雪，大地一片白茫茫。
師：你還能用上“白茫�！边@個詞，真棒！
生：我聽到風(fēng)呼呼地刮著，真可怕！松樹被吹得東倒西歪的。
師：是呀，風(fēng)刮得很緊，雪下得很大。這就是1月20日這一天。小松鼠是怎么度過的呢?我們一起學(xué)習(xí)《松鼠日記》第二則。（出示課題，生齊讀課題）
片段二
師：誰來告訴大家，通過自學(xué)和小組學(xué)習(xí)，你讀懂了什么？
生：我知道冬天，暴風(fēng)雪會襲擊松樹林。
師：你能把文中的句子讀一讀嗎？（生讀文。）
生：我覺得他這個“很”字應(yīng)該讀得重一些。
生：我覺得他這個“啊”讀得很好，我們好像真的看到了暴風(fēng)雪。
生：老師，我想讀一遍，行嗎？（生讀，其他學(xué)生情不自禁豎起大拇指。）
師：可見這位同學(xué)讀得不錯，大家一起讀吧。（齊讀）
生：老師，我知道松鼠吃秋天曬在松樹上的蘑菇干。
師：那些蘑菇干好吃嗎？
生：我想應(yīng)該是不太好吃。因為都曬干了，沒有一點水分，不新鮮了。
生：我還知道獾在冬天要冬眠，他要等到明年春天才出來活動。
師：你從哪里知道的？
生：我從課文倒數(shù)第二自然段知道的：只見獾住的洞前面立著一塊木牌，上面寫著他的啟事：“我準(zhǔn)備過冬了，打算一直睡到明年春天，請朋友們不要打擾。”
師：（微笑地點點頭）你能邊讀邊考慮，這是讀書的好方法。(幾個學(xué)生迫不和待地舉起手來。)
生：老師，我有一個問題：什么叫“啟事”？
師：你們讀一讀就會明白的。（生讀啟事）
生：我知道，啟事就是把自身要說的話寫下來告訴他人。
師：你真聰明。
生：老師，為什么松鼠在秋天收藏的不少松果，可記不得藏在哪兒呢？
師：是呀，為什么呢？
生：我知道，是因為松鼠的記性不好。
生：是因為松鼠太笨了，不知道做記號，所以找不著松果。
生：（話音剛落，馬上站起來）我認(rèn)為是因為雪下得太大了，把松鼠做的記號蓋住了，所以很難找到。
師：小朋友們真會動腦筋，你們覺得哪個的答案最合理呢？
生：（大局部）最后一個答案。
師：××同學(xué)能聯(lián)系課文解答這個問題，好樣的�。◣熒黄鸸恼�。）
片段三
師：通過松鼠的日記，我們了解到松鼠和他的朋友獾是怎么過冬的。小朋友們，你們還知道其他動物是怎樣過冬的嗎？（學(xué)生爭先恐后地舉起手來。）
生：老師我知道，在加拿大，有些山鼠，冬眠長達(dá)半年。冬天一來，它們便掘好地道，鉆進(jìn)穴內(nèi)，將身體蜷縮一團(tuán)。這時，即使用腳踢它，也不會有任何反應(yīng)，像死去一樣。
師：你怎么知道的呀？
生：我是看《動物世界》知道的'。
師：你的知識面真廣。
生：刺猬冬眠的時候，簡直連呼吸也停止了。生物學(xué)家曾把冬眠中的刺猬捉來，放入溫水中，浸上半小時，才見到它蘇醒。（學(xué)生們哈哈大笑。）
生：老師， 昆蟲也要冬眠，
師：哦，（很驚訝，神秘的樣子）那它是怎么冬眠的呢？
生：昆蟲主要是靠降低體內(nèi)液體的冰點，從而提高抗寒能力，方法就是發(fā)生大量的“防凍液”。我是通過上網(wǎng)了解的。
師：這是個獲取知識的好方法。
生：老師，我知道大黑熊到了嚴(yán)冬季節(jié)，都躲進(jìn)了樹洞里睡大覺，餓了就用舌頭舔舔那富有營養(yǎng)的熊掌。
師：真有意思�！�
師：小朋友們真了不起，通過各種方法，了解動物是怎么冬眠的。動物的生活多姿多彩，虛心好學(xué)的同學(xué)就能去發(fā)現(xiàn)它，獲取知識上的快樂。
〖教學(xué)反思〗
在學(xué)習(xí)《松鼠日記》一課時，由于學(xué)生對大雪感知的缺乏，老師借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓他們感知“暴風(fēng)雪”壯觀局面，情感上引起共鳴，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計不只激發(fā)了小朋友們學(xué)習(xí)的興趣，也讓他們充沛感知了冬天風(fēng)的緊，雪的大，了解小松鼠是怎樣過冬的。
教學(xué)過程中，我還設(shè)計了讓學(xué)生自讀自悟、質(zhì)疑解疑這一教學(xué)環(huán)節(jié)，即通過四人組的討論、大組匯報學(xué)習(xí)中相互傾聽小伙伴的發(fā)言，一起求得多種答案，從各個不同的角度去考慮、去發(fā)現(xiàn)問題。在與他人互動交往中，新的考慮、潛在的智慧火花在同伴的啟迪下得到碰撞和開發(fā)，既求異也求同。因此，在交流中有的同學(xué)從文中獾寫的啟事中讀懂了“獾在冬天要冬眠，他要等到明年春天才出來活動”；有的同學(xué)質(zhì)疑“什么叫啟事”，此時我并非急于解開答案，而是把問題放回到課文中，讓學(xué)生在讀中感知“啟事”，進(jìn)行解疑。這種相互交流、相互補充的學(xué)習(xí)，不只讓學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)空間，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)和一起探究的精神。小朋友們在課堂上積極參與學(xué)習(xí)，情緒高漲，思維活躍，充沛體驗到合作的快樂。
語文學(xué)習(xí)是一種持續(xù)的學(xué)習(xí)。學(xué)生對知識的吸收并不能僅僅局限在課堂，還應(yīng)將課外知識輻射至課內(nèi)，從而有效地提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積累和收集信息的能力。例如：小朋友們通過收看電視節(jié)目、上網(wǎng)、閱讀課外書籍等途徑了解到有關(guān)動物冬眠的知識，擴大了知識面。在課堂交流中，他們繪聲繪色地匯報自身收集的課外資料。這一環(huán)節(jié)設(shè)計不只豐富了語文學(xué)習(xí)，也發(fā)展了學(xué)生對未知世界的探究，拓寬了生活的視野。
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