關(guān)于小學生的評語特點
小學生評語一般包括期末評語、學科評語、同伴評語、家長對孩子的評語等。就班主任主筆的期末綜合評語來說，一方面可以讓學生全面認識自己，讓家長了解子女在校期間的各方面情況，同時也給學生留下完整真實的檔案記錄，所以，對學生的評語不能站在自己所教學科的立場去撰寫，而應盡量涉及思想、守紀、學習、交友、課外活動、情緒心理等方面內(nèi)容，既要充分總結(jié)學生的優(yōu)點，也要客觀而巧妙地指出其不足。評語，屬于應用文寫作范疇，其內(nèi)容具體，個性鮮明，客觀準確，溫馨宜人，在撰寫時應遵循以下幾方面特點：
1。 結(jié)構(gòu)。
常見的小學生評語是“優(yōu)點、缺點、希望”三段式結(jié)構(gòu)，甚至是二段式（把缺點隱含在希望里去了）。這種寫起來辛辛苦苦的“八股”式評語，使學生讀來無動于衷，家長讀無奈，既沒有對學生做出準確的評價，也沒有達到預期的教育目的。如何讓你的評語文字能走進學生與家長心里去呢？點面結(jié)合。先通過一件具體的事例來描述學生在這個事例中所體現(xiàn)出來的特點，肯定其可貴之處，然后拓展開去概括地介紹其他方面方面的長處，最后再委婉地指出不足。
2。 角度。
讓細節(jié)來說話。采擷學習生活中的細節(jié)和特寫鏡頭，往往會讓兒童眼前一亮，恰當好處的細節(jié)描寫也會令兒童溫暖、感動、自信。例如：總能看到你默默地把桌子擦干凈，把垃圾撿起來，把盆里的污水倒掉……再如：你有一顆愛心，樂意幫助身邊有困難的同學，大到捐款，小到遞給同學一張紙巾，老師看在眼里，喜在心里！……
3。 表達。
采用第二人稱“你”來表達文字。如：特別欣賞你上操時那神氣的`站姿，多么精神啊！最讓老師難忘的是在我生病的時候你發(fā)來的問候短信——多么懂事的孩子！
評語的閱讀對象要從家長轉(zhuǎn)到學生上來，把過去“該生”“該同學”等稱謂，改成“你”或“名”（去掉姓），就仿佛是師生之間面對面的交流一樣親切，縮短了與學生之間的距離，增加老師、學生、家長之間的親和力。讓兒童感到你對他很關(guān)注，且在一些小事上讓老師如此這般記住，可能學生自己都不記得的事情老師還記得，怎能不感動學生呢？可不可以用第三人稱來敘述呢？可以的。不過用第三人稱敘述，一般要借他人之口，會起到非常好的交流效果。如：齊思宇： 數(shù)學老師說“思宇思維敏捷”，英語老師說“思宇背書、記單詞速度快”，音樂老師說“思宇學豎笛很投入”，體育老師說“思宇活潑有朝氣”，同學們說“思宇開朗，樂觀”……語文老師很奇怪，他說“思宇發(fā)言有質(zhì)量、思宇閱讀很專注”，可他又說“思宇的字……”
4。 文字。
評語的字數(shù)一般在100字左右。宜手寫。試想一手漂亮的鋼筆字，給學生多么直觀的示范。我們整天希望學生寫好作業(yè)，有教師的言傳身教，似無聲之言教。如果自己的鋼筆字實在不咋地，那只好打印粘貼條條啦。
教師撰寫的評語對學生的影響是深刻的，所以撰寫評語是件非常嚴肅的事情。只要是老師出具的文字資料都必須恪守書寫規(guī)范，倘若出現(xiàn)錯別字、不通順語句、標點符號之類的低級錯誤，不僅僅是對教師自身形象的矮化，也能看出教師語言修養(yǎng)方面的欠缺。因此，文字要追求無差錯。評語忌概念化、臉譜化。如，有的評語先說一句通俗的的套話，引用幾句名言，然后給學生一句祝福語就完了。
5。 句式。
指出問題多用“建議”、“希望”等詞語，直陳問題多用商榷的假設(shè)語句。例如：你的“出口數(shù)量”讓老師非常滿意，以后能否在提高“出口質(zhì)量”上多下工夫？
6。 忌語。
像身材高挑、臉蛋漂亮、美麗聰明、皮膚白凈等讓與生俱來的外表、身體缺陷等詞語要遠離評語。
例如：孩子，你文靜而美麗，聰明而可愛，老師們和同學們都十分喜愛你！如果你想讓自己變得人見人愛，花見花開，更上一層樓的話，老師覺得你應該變得更加大膽一些，就像是玫瑰花熱烈綻放，你的活潑一定會成為一道靚麗的風景！
要保持發(fā)展或去改變這些與生俱來的基因主動權(quán)在學生的手里嗎？不是。這類夸贊或批評孩子遺傳基因的評語，會給孩子們帶來什么呢？只能會給他帶來一個“美麗的包袱”或一個“沉重的陰影”。評語要多寫通過什么練習、什么學習，改變了、掌握了、提高了、進步了、養(yǎng)成了什么，而不說無法通過自身努力學習實現(xiàn)的話語。
像“很聽話、很乖……”這類表示順從服從的話語，也要遠離評語。教育培養(yǎng)的是有獨立精神、平等人格的未來公民，不是培養(yǎng)出唯唯諾諾，具有奴性的人。再如，“最棒，最好……”等比較滿而極致的話語也不說，它會讓兒童滋長自滿的心理。捧得越高，將來可能失落的越大。
例：xx度過了一個精彩的學年。她那陽光的笑臉讓整個班級充滿生機，能教到她真是太有幸了！xx在她的周記中有著卓越的進步，她現(xiàn)在能就課堂討論的話題寫幾句話。用語音知識寫出不知道如何拼寫的單詞。在閱讀小組中，她也能使用語音知識讀出生詞，并且很流利，完全能理解故事。lala能脫稿進行精彩的演講。她能清晰而大聲地說出三個話題。我很愿意在今后聽到她說更多內(nèi)容。lala在課堂中認真聽講，她完全明白數(shù)學、科學、社會學等課程并會做功課。她也非常熱切，但有時或許是過于熱切地參與課堂活動了。相信三年級的老師將會愛上你的！
一學期一次的期末學生評語是教師與學生、家長交流、溝通、反饋的重要平臺，而充滿人文、平等、對話的評語，不僅是教師語言素養(yǎng)的展現(xiàn)，還是班主任工作的一張名片，更是學校教育理念的“宣傳單”。 寫評語是一門學問，其實也是每位教師的基本功之一。在平日工作中，留心觀察兒童，隨時記下心動的文字，那么期末各具特色、個性鮮明、溫馨感人的評語自會流淌筆端。
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