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      2. 《學(xué)生發(fā)展性評價應(yīng)知應(yīng)會》學(xué)習(xí)體會

        時間:2024-08-26 07:02:37 評價 我要投稿
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        《學(xué)生發(fā)展性評價應(yīng)知應(yīng)會》學(xué)習(xí)體會

          評價作為一種價值判斷活動,是一種有目的的活動。在教育教學(xué)活動中,是教師、教育管理者經(jīng)常進(jìn)行的一項活動。作為教師,需要經(jīng)常評價學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展,評價自己的教學(xué)效果;作為教育管理者,需要經(jīng)常評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成就,評價教師的教育質(zhì)量。學(xué)生評價是對學(xué)生個體學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展變化的評價。作為教育評價的基本內(nèi)容,學(xué)生評價隨著教育評價的變革而發(fā)展,F(xiàn)代學(xué)生評價在評價理念、評價目的、評價內(nèi)容和評價方式等方面都發(fā)生了顯著變化。下面就以上幾個方面,結(jié)合我的自學(xué)感受向大家作個匯報。

        《學(xué)生發(fā)展性評價應(yīng)知應(yīng)會》學(xué)習(xí)體會

          一、學(xué)生評價理念的轉(zhuǎn)向

          傳統(tǒng)的評價:傳統(tǒng)的評價觀是靜態(tài)的、功利的。其目的主要側(cè)重于甑別和選拔,并且將這一功能推向了極端。師德:雙重標(biāo)準(zhǔn),厚班干部薄后進(jìn)生;對學(xué)生評價有結(jié)論性歧視;功能:功利化傾向;過分關(guān)注成績、業(yè)績和升學(xué)率;你這次考了多少分,你看別人……教師以考試分?jǐn)?shù)在學(xué)生群體中分層分等,導(dǎo)致一部分成績不好的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從沒有獲得過成功的體驗,他們逐漸失去了對學(xué)習(xí)的興趣和信心,造成了學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)人數(shù)增加。這種評價取向的結(jié)果是,只關(guān)注了少部分學(xué)生的發(fā)展,而忽視了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展要求。

          現(xiàn)代的評價(學(xué)生發(fā)展性評價):現(xiàn)代學(xué)生評價的功能已轉(zhuǎn)向為,通過提供教與學(xué)狀況的準(zhǔn)確信息,促進(jìn)教學(xué),并最終促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

          《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué);應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,也要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程;既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平,也要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信。

          二、學(xué)生發(fā)展性評價與傳統(tǒng)評價理念的主要區(qū)別在于:

          1、評價目標(biāo)多元化

          傳統(tǒng)的學(xué)生評價,只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,而現(xiàn)代的學(xué)生評價,既要求重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,同時也要求重視學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程,以及在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展與變化。

          對于學(xué)生而言,一方面通過評價為學(xué)生提供反饋信息,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師要通過評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足,幫助他們補缺補差,謀求進(jìn)步。

          另一方面,對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和進(jìn)步進(jìn)行評價,使學(xué)生了解自身在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢、劣勢,自己在各級學(xué)習(xí)群體中的位置和相對表現(xiàn)。通過這些信息,學(xué)生就可以清楚地了解自己的學(xué)習(xí)狀況,并為此調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和方法為后繼學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備,以獲得進(jìn)一步的發(fā)展。這里要單獨指出的是,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己和自己比,目的在于適應(yīng)個別差異,因材施教。

          思考:針對上述學(xué)生評價理念的轉(zhuǎn)變,我們一線教師在設(shè)計學(xué)生作業(yè)評價、學(xué)習(xí)過程的階段性評價(單元檢測等)時,要根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系與關(guān)系合理設(shè)計評價內(nèi)容,不要安排機(jī)械、重復(fù)的無意義的內(nèi)容,那樣的安排,只會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生厭學(xué)心理。

          2、評價主體互動化

          促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價應(yīng)體現(xiàn)民主、平等、協(xié)商的人文精神。

          傳統(tǒng)評價的主體是以教師及教育管理者為主,忽略了被評價對象的存在。

          現(xiàn)代評價(學(xué)生發(fā)展性評價):改變了單一評價主體的現(xiàn)象,加強(qiáng)了自評、互評,使評價成為教師、教育管理者、學(xué)生家長共同積極參與的交流活動。

          《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,第一學(xué)段的學(xué)生評價“應(yīng)把教師評價與同伴互評和家長評價相結(jié)合”;第二學(xué)段,“學(xué)生的自主性和獨立性方面比第一學(xué)段相對加強(qiáng),應(yīng)讓學(xué)生開展自評和互評”。

          我們知道,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,那么作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價當(dāng)然應(yīng)該把學(xué)生視為評價者之一。學(xué)生成為評價主體,也有利于提高學(xué)生的主體地位,發(fā)揮自我評價、自我反思、自我教育的功能,促進(jìn)學(xué)生健康成長與發(fā)展。

          3、評價過程動態(tài)化

          傳統(tǒng)評價,通常發(fā)生在學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后,以此反映學(xué)生在接受評價之前這段時間的學(xué)習(xí)效果。這種評價一般指為靜態(tài)評價。它對教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在對已經(jīng)發(fā)生的學(xué)習(xí)過程的信息反饋。使教師和學(xué)生都能從評價結(jié)果中獲得教與學(xué)的成果。它在一定程度上也能反映學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)潛能,但它非常有利于學(xué)生已有的知識背景,先前知識背景較好的學(xué)生在靜態(tài)評價上的成就通常優(yōu)于知識背景較差的學(xué)生,因此,靜態(tài)評價的結(jié)果對學(xué)習(xí)潛能的描述就不太準(zhǔn)確。

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