（合集）教師評價制度
在日新月異的現(xiàn)代社會中，制度的使用頻率呈上升趨勢，制度泛指以規(guī)則或運作模式，規(guī)范個體行動的一種社會結構。這些規(guī)則蘊含著社會的價值，其運行表彰著一個社會的秩序。什么樣的制度才是有效的呢？下面是小編為大家收集的教師評價制度，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教師評價制度1
第一章總則
第一條為了加強學校教師隊伍建設，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，激勵教師忠于職守、積極進取、鉆研業(yè)務、教書育人，依據(jù)《中華人民共和國教師法》等有關法規(guī)，制定本制度。
第二條依據(jù)本辦法考核的結果作為教師聘任、晉升、評定職稱、獎懲和進修培訓的重要依據(jù)。
第三條本辦法適用于xxxx初級中學校全體教師，包括代課教師。
第二章考核內(nèi)容
第四條教師考核的內(nèi)容包括政治思想、業(yè)務水平、工作態(tài)度和工作效果。
第五條政治思想指教師的政治素質(zhì)、思想作風、道德修養(yǎng)等。即是否遵守憲法和法律，擁護和貫徹黨的路線、方針和政策，熱愛教育事業(yè)，為人師表，教書育人，具有良好的職業(yè)道德和社會公德。
第六條業(yè)務水平指教師的教學水平、學術水平和工作能力。即是否有履行教育教學職責所需的專門知識和技能；是否具有教育教學的實踐經(jīng)驗；是否具有相應的教育教學管理和科學研究能力；是否掌握和了解所任學科教育教學發(fā)展的.動態(tài)。
第七條工作態(tài)度指教師履行教育教學職責的工作積極性、事業(yè)心和責任感。對教育教學工作是否認真負責、積極主動，對教學業(yè)務是否勤于探索鉆研并精益求精。
第八條工作效果指教師的工作實效和貢獻。教師是否按時、按質(zhì)、按量完成本職工作，在教育教學、科學研究等方面是否做出貢獻。
第三章考核原則
第九條客觀性原則�？己艘越處煾鞣矫娴谋憩F(xiàn)情況為考核基礎，以事實為依據(jù)，以各種量化指標為憑證，堅持實事求是。
第十條公正性原則�？己私處熞灰曂�，不偏不倚，堅持同一標準，不能有親有疏，寬嚴不一。
第十一條準確性原則�？己斯ぷ髟诳陀^、公正的基礎上，根據(jù)每位教師的具體情況，作出與其實際表現(xiàn)相符的評價，防止千人一面�？己斯ぷ鞑蛔哌^場。
第四章考核方法
第十二條教師考核是學校規(guī)范化管理制度的重要組成部分，學校成立教師考核工作小組�？己诵〗M由校長擔任，成員由副校長、教學處、德育處、級組、科組負責人和教師代表組成。教師代表應不少于考核小組人數(shù)的30%。
第十三條教師考核前，被考核教師要進行自我總結，將年度的成績和不足寫成述職報告，交學校考核小組。
第十四條考核小組通過學生座談、學生問卷調(diào)查、教師問卷調(diào)查、評議會等形式了解教師情況。
第十五條學生座談會主要考察本班級教師情況，學生代表按學號任意抽調(diào)，人數(shù)不得不少于本班總人數(shù)的20%；學生問卷以班為單位進行，教師問卷在級組和科組教師中進行。
第十六條教師考核結果分為四級：90分以上為優(yōu)秀，70～89分為稱職，60～69分為基本稱職，59分及以下為不稱職。
第十七條考核小組將各方面考核情況匯總后，作出考核結論。
第十八條考核結果要與教師本人見面，并載入教師業(yè)務檔案。
第十九條教師對其考核結論認為嚴重失實時，可以向主管單位提出申訴，主管部門根據(jù)需要組織考核小組進行調(diào)查、核實。
第二十條教師考核工作在學年結束之前進行。
第五章教師獎懲
第二十一條學校在教師聘任合同期滿決定是否續(xù)聘或晉升職務時，要以考核結果為主要依據(jù)。
第二十二條凡在考核中被確定為稱職以上的可按有關規(guī)定晉升工資和申報高一級職稱。對不稱職的可解聘或高職低聘。解聘教師包括解除崗位職務聘任合同，收回聘書，由學校安排其它工作或限期另謀職業(yè)。
第二十三條對考核結果為基本稱職的教師，應限期培訓、提高，培訓后仍不能達到稱職要求的，應調(diào)離教師崗位或另謀職業(yè)。
第二十四條經(jīng)考核確認，對特別優(yōu)秀、成績特別顯著的教師，每年選送部分代表出國或出境考察、進修。
第六章附則
第二十五條本辦法解釋權屬于xxxx初級中學校長辦公室。
第二十六條本辦法自頒發(fā)之日起試行。
教師評價制度2
新課程改革對教師提出了新的更高要求，教師的角色發(fā)生了根本性的變化，促進教師不斷提高的評價體系，不再以學生的學習成績作為評價教師水平的唯一標準，而是從新課程對教師自身素養(yǎng)和專業(yè)水平發(fā)展的要求，提出符合素質(zhì)教育要求的`多元化，促進教師不斷提高，尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的評價體系，針對我校實際，特制定以下評價制度：
一、職業(yè)道德：
1.愛心。
2.正直誠實。
3.公正。
4.上進。
5.奉獻、職業(yè)熱情。
6.健康心態(tài)。
二、學科知識：
1.正確掌握本學科的有關概念。
2.靈活應用本學科的基本方法。
3.了解本學科的基本體例。
4.善于將學科知識與生活實際相結合。
三、教學能力：
1.有所教學科的良好知識，并且能將這些知識通過精心計劃的、有趣而又有效的教學方式教給學生。
2.能夠通過形成性評價和總結性評價持續(xù)而有效地掌握學生的進步情況，并且采用有效和革新的措施來鞏固評價的成果。
3.擁有出色的學生管理技能，形成良好的紀律，建立積極的師生交往，體驗積極的情感，贏得學生的尊敬，能夠激勵他們超越自己。
三、文化素養(yǎng)：
1.熱愛學習，有良好的閱讀習慣和獲得新知識的意愿，能夠主動地從生活實踐中不斷總結、學習新知。
2.具備基本的百科常識和生活常識，能夠較為自如地應付日常生活的需要，并可靈活地在各知識點間建立聯(lián)系。
3.對祖國文化的了解和熱愛，熟練掌握祖國文字。
4.具備較高的文明禮儀水平。
四、參與和共事能力：
1.要參與學校發(fā)展規(guī)劃的設計，并能提出可行性意見。
2.要參與確定時間和其他資源在教學課程中的分配等教學規(guī)劃。
3.要參與設計本學科、所在教學組的發(fā)展規(guī)劃，并提出可行性建議。
4.要充分參與制定和實施同事們的專業(yè)進修計劃。
5.能與學生、家長、同事建立良好的關系，在同事中有好朋友。
五、反省與計劃性：
1.制定并有效實施個人發(fā)展計劃，并具有隨環(huán)境變化的調(diào)整能力。
2.制定并有效實施工作計劃，分月計劃、學期計劃、學年計劃。
3.計劃制定中考慮多方面的影響因素，如年齡、性別、學生班級特點等，并有意識地聽取有關人員的意見和建議，如同事、領導或學生等。
4.建立反省習慣，可以分為天、周、月、學期等不同形式進行；在反省結果和下一期計劃之間應建立聯(lián)系。
教師評價制度3
一、指導思想
為了繼續(xù)全面推進素質(zhì)教育與課程改革，深化教育改革，提倡教學質(zhì)量，提升管理效能，充分調(diào)動教師的工作積極性、主動性、創(chuàng)造性，大力推進教育科學研究的開展，全面提高教師的整體素質(zhì)，深化新課程改革，特制訂本方案。
二、考核指標及權重
1、基本分部分:
(1)師德與育人18分。
(2)學生民測分20分。
(3)學生考試成績分30分。
(4)教學常規(guī)和教學科研32分。
(5)教學事故分(20分)。
2.附加分部分：
(1)教學類：競賽分(最高10分)。
(2)教科研類：論文及課題獲獎、公開課及專題講座等(最高10分)。
(3)綜合課類：學校課程設計中的綜合課程、地方課程，所擔任教師必須有教學計劃和教學設計，并按時完成。(5分)
(4)校本課程：有樣本課程開發(fā)計劃，并進行實施，對指導學生有評價和發(fā)展規(guī)劃，逐步形成樣本課程教材。(5分)
(5)輔導師分(2分)：樂于接受學科競賽輔導(2分)
三、考核說明
1、師德部分由校長室和政教處針對教師的表現(xiàn)，參照《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》進行考核。
2、跨年段或跨學科的老師取兩年級段或學科的`平均值。
3、學校根據(jù)評估結果，以學期為單位發(fā)給工作績效獎。
4、評估所得分值為職員年度考核及評比各級各類先進的主要依據(jù)之一。
5、一學年之內(nèi)沒有開出校級及以上公開課者、或教研組及以上者主題講座(須附材料)者，該學年不能評先評優(yōu)。
教師評價制度4
一、指導思想：
為促進我校教學質(zhì)量的提高，提高教師的教學質(zhì)量與水平，增強教師的責任心和敬業(yè)精神，充分調(diào)動一線教師從事教學工作的積極性，特制定教師教學評價制度。通過開展學生、家長評教活動、學校各類教學檢查，對教師教學進行定性和定量考核。并把教師教學質(zhì)量評價結果及時反饋給有關教師，幫助教師改進教學工作，嚴格教風，提高教學質(zhì)量。
二、評價的基本要求：
1.評價依據(jù)具有客觀性
教師績效評價必須從客觀事實出發(fā)，使評價的過程符合客觀事實。評價者、被評者都要采取客觀的、實事求是的科學態(tài)度，以充分的事實為依據(jù)，運用科學的認識工具，對教師工作的不同績效作出客觀的科學判斷。
2.評價目標具有導向性
評價教師行為的指標體系必須具有導向性，堅持國家對教師的要求，反映教師勞動的本質(zhì)屬性，構建成一套以教育工作績效為中心的指標體系和評價實施方案，才能保證學校工作的正確方向和提高教育質(zhì)量。
3.評價過程具有激勵性
科學地評價教師必須重視激勵，增強教師的事業(yè)心、責任感、挑戰(zhàn)感和成就感，提高教師的成熟度，推動學校群體發(fā)展，形成良好的教師工作集體，運用評價手段客觀地、公正地區(qū)分出教師中不同的工作績效和水平，通過評價推動教師有效完成工作目標的行為過程，本身就是激勵的意義。
4.評價手段具有可操作性
可操作性包含三層意思，即評價指標體系的可判性和可行性；評價的全過程能為教師理解和接受；評價工作要與學校管理制度和要求一致。評定的條目應簡明清晰，能為人理解和接受。同時評價的程序、方法和計量都要科學明確，簡單易行，便于實施。
三、評價形式：
1.教師自評
教職工依據(jù)個人所需制定自主發(fā)展規(guī)劃，各處室對此審核認定后，個人定期對照，自評實施狀況，及時調(diào)整，以增強教師自主發(fā)展意識，提高自我發(fā)展能力。
2.教研組內(nèi)互評
各教研組應加強對教師相互間聽課的組織，提高同行評價的準確性。各教研組應在每學期結束前兩周，將教研組教師同行評教結果交教導處。
3.學生、家長評價。
學校通過網(wǎng)絡、座談會、家訪、問卷調(diào)查、校長信箱等途徑，聽取學生和家長對教職工教學工作表現(xiàn)的意見。
4.學校評價
成立以校長為組長的'學校教學評價考核小組每個學期，學校教學評價考核小組對每位教職工的工作行為表現(xiàn)進行認真分析討論，認真參看學生和家長評價、質(zhì)量監(jiān)控反饋結果、教師自評和互評的結果以及搜集的信息資料，一項一項給出檔次。同時，要注意對一個組內(nèi)的各位教師掌握標準的尺度一致，也要注意各個組之間掌握標準的尺度一致。
四、評價內(nèi)容：
結合學校實際，制定《浦南小學發(fā)展性教師評價制實施方案（試行）》、《浦南小學教師教學工作評價表》和《浦南小學課堂教學評價表》，充分聽取廣大教職工意見和建議，經(jīng)校務擴大會議修改后試行。
五、評價時間：
每學期結束前評價考核一次。
六、評價結果：
學校評價考核小組對評價結果進行認真的分析，然后把評價的結果反饋給被評價者，并征求被評價者對整個評價工作的意見，以便改進評價工作。
評價結果作為新學年教職工崗位、職務、職稱聘任的主要依據(jù)，也作為區(qū)、校級骨干教師年度獎勵的重要依據(jù)。
教師評價制度5
摘 要：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高教育質(zhì)量，對中小學教師的專業(yè)化水平提出了很大的挑戰(zhàn)和更高的要求。抓住當前不斷增多的教育改革發(fā)展的有利條件和積極因素，創(chuàng)新中小學教師評價制度，開展動態(tài)的教師專業(yè)發(fā)展評價，構建科學的教師專業(yè)發(fā)展評價體系，建立多元的教師專業(yè)發(fā)展評價機制，注重教師專業(yè)發(fā)展評價結果的綜合運用，有助于提高教師專業(yè)化素質(zhì)和教育教學能力。
關鍵詞：教師評價 制度改革 專業(yè)發(fā)展
教師隊伍建設是教育改革發(fā)展的永恒主題。當前，隨著教師社會地位和待遇不斷上升，整體提升教師專業(yè)發(fā)展水平，全面提高教育質(zhì)量，滿足人們對優(yōu)質(zhì)教育的期盼，成為一個人們重點關注的社會問題。各地結合實際采取系列有力措施加強教師隊伍建設，取得了豐碩成效，促進教師教育進入了一個新的歷史時期。長期以來，在教師評價方面，有重在德、能、勤、績的教師年度工作考核，有重在評先評優(yōu)、晉級的教師激勵考核，有重在配套績效工資政策的.教師工作績效考核，乃至于有的地區(qū)和學校仍然以學生考試分數(shù)和升學率考核教師工作等。教師的考核評價眾多，但并未真正調(diào)動教師的積極性，特別是教師普遍關注的專業(yè)成長評價還很薄弱。因此，按照“建立統(tǒng)一的中小學教師職務（職稱）系列”的要求，根據(jù)教育部小學、中學教師專業(yè)標準（試行），建立科學的教師專業(yè)發(fā)展評價機制，是促進教師專業(yè)發(fā)展、建設高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍、提高教育質(zhì)量的關鍵。
一、開展動態(tài)的教師專業(yè)發(fā)展評價
開展中小學教師專業(yè)發(fā)展評價的理念是“讓每一位教師都優(yōu)秀起來，讓優(yōu)秀的教師更卓越”，具體體現(xiàn)在以下三個方面：一是每一位教師都有專業(yè)發(fā)展的愿望；二是每一位教師都有專業(yè)發(fā)展的潛能；三是每一位教師都有多方面的專業(yè)發(fā)展。要遵循中小學教師專業(yè)發(fā)展全員性、全程性、全面性、發(fā)展性、層次性等基本原則，既考慮到“一般教師——優(yōu)秀教師——專家型教師”在適應期、成長期、成熟期、專家型不同發(fā)展過程的共性，又兼顧個體差異，避免“一刀切”和用“一把尺子”評價所有的教師。因此，動態(tài)的教師專業(yè)發(fā)展評價要實現(xiàn)四個轉變：一是在評價內(nèi)容上，要由重升學率的單一評價轉變到要教師專業(yè)發(fā)展的多元評價；二是在評價方式上，要由重自上而下的他評為主轉變到以教師內(nèi)在需求發(fā)展的自評為主；三是在評價結果上，要由重甄別優(yōu)劣的處理轉變到激勵教師主動自覺發(fā)展；四是在評價重心上，要由重終結性評價為主轉變到形成性評價為主。
二、構建科學的教師專業(yè)發(fā)展評價體系
教師專業(yè)發(fā)展評價應是多元的評價，也是一項專業(yè)性很強的評價。要以發(fā)展性評價理論為指導，關注教師專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神等發(fā)展情況，構建評價教師專業(yè)發(fā)展的基本要素、關鍵要素和核心要素。
4個A級指標：師德水平、課程力、教學反思能力、教育科研能力。師德水平是教師專業(yè)發(fā)展的靈魂，課程力是教師專業(yè)發(fā)展的核心能力，教學反思能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，教育科研能力是教師專業(yè)發(fā)展的根本動力。 13個B級指標：師德水平包括依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、為人師表、關愛學生4個方面；課程力包括課程觀念更新力、課程理解力、課程實施力、課程開發(fā)力和課程評價力5個方面；教學反思能力包括反思行為和反思質(zhì)量2個方面；教育科研能力包括課題研究和成果運用2個方面。
18個C級指標：按照教師“適應期——成長期——成熟期——專家型”專業(yè)發(fā)展歷程及特點，兼顧共性要求，體現(xiàn)個體差異，細化B級指標成18個可操作、可檢測的C級指標，做到過程與結果、定量與定性、現(xiàn)實與可能相結合，設置具體評價內(nèi)容。
4個A級、13個B級、18個C級指標有機結合，構成了中小學教師專業(yè)發(fā)展標準評價體系。
三、建立多元的教師專業(yè)發(fā)展評價機制
教師既是評價對象，又是評價主體，因此，要建立教師自評、同伴互評、學校評、學生評、家長評等相結合的多元評價機制。一是開展教師自評，將評價變成教師主動參與、自我反思、自我發(fā)展的過程。二是開展教師互評，有利于加強溝通與融合，了解同伴長處，比較自身優(yōu)勢，取長補短，同伴互助，促進共同發(fā)展。三是開展由學校領導、中層干部、各類教師代表等組成的考核評價，有利于幫助教師立足現(xiàn)在、兼顧過去、面向未來，提高專業(yè)發(fā)展評價的針對性和指導性。四是中小學生、家長等對教師的評價，也是評價教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。在評價過程中，可采取問卷調(diào)查法、座談訪談法、聽課評課法、數(shù)據(jù)分析法、資料查證法等多種方法，多形式、多渠道、多角度廣泛收集信息，確保全面、準確、真實、公平、公正地評價教師。
四、注重教師專業(yè)發(fā)展評價結果的綜合運用
綜合運用評價結果，有利于發(fā)揮評價促進教師專業(yè)發(fā)展的積極作用。一是幫助廣大中小學教師理性地反思自己的優(yōu)勢和不足，增強實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的信心，激勵主動自覺發(fā)展。二是幫助中小學校堅持以人為本，以教師發(fā)展為本，關注教師的發(fā)展和幸福，創(chuàng)設環(huán)境，搭建平臺，提供機會，提高教師隊伍整體素質(zhì)，促進學校持續(xù)健康發(fā)展。三是幫助教科研和教師培訓機構了解中小學教師需求，有針對性地提供強有力的專業(yè)引領和指導，提升教師專業(yè)發(fā)展水平。四是政府和教育行政部門準確掌握區(qū)域教師發(fā)展情況，增強教育核心競爭力和科學發(fā)展能力，辦讓人民滿意的教育。五是引導社會正確認識教師、科學評價教師，營造尊師重教的濃厚氛圍。
教師評價制度6
為了更好地落實有關師資工作會議精神,推進學校教師隊伍建設,根據(jù)上級有關教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃,特制定此評價制度。
一、考核評價目的和原則
(一)目的
用新的教育觀念評價,建立符合素質(zhì)教育思想的,有利于發(fā)揮教師主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展性教師評價體系,充分發(fā)揮評價的導向,激勵等,幫助全體教師不斷提升職業(yè)道德和專業(yè)水平,提高我校的教育教學質(zhì)量。
(二)原則
1、發(fā)展性原則,必須關注教師發(fā)展的要求,將教師的參與、變化和發(fā)展過程作為評價的重要組成部分,使評價過程成為全體教師主動、終身發(fā)展提高的過程。也成為能促進學生全面發(fā)展的重要過程。
2、全面性原則,既重視教師業(yè)務水平的發(fā)展,也重視教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和提高,既要評估教師的工作業(yè)績,又要重視教師的工作過程;既要體現(xiàn)教師的群體協(xié)作,共性發(fā)展,又要尊重教師的.工作環(huán)境和個體差異。
3、多元性原則,評價主體要多元化,突出教師的主體地位,建立以教師自評為準,學校領導、同事、家長、學生共同參與,多向溝通的教師評價機制;評價方法,途徑多樣化,建立以校為本,以教研為基礎的教師崗位工作評價方式,把形成性評價與終結性評價相結合,定性評價與定量評價相結合,不以學生的考試成績作為評價教師的唯一標準。
4、可行性原則,既體現(xiàn)評價目標的共性要求,又考慮到地域環(huán)境和學校條件的差異,探索利于教師自評和他評的評價方法。
二、考核內(nèi)容和標準:
(一)對工作人員的考核,從德、能、勤、績四方面進行,重點考核工作實績。
德:是指政治、思想、師德修養(yǎng)和職業(yè)道德的表現(xiàn)。
能:是指教育理論、專業(yè)知識和教育教學研究的水平及實際處理解決問題的能力。
勤:是指工作態(tài)度,勤奮敬業(yè)及出缺勤情況。
績:是指工作的數(shù)量、質(zhì)量、效益和貢獻。
(二)考核標準以各單位工作人員的崗位職責、工作質(zhì)量、工作任務及精神文明建設的要求為基本依據(jù)。
(三)考核結果分為:優(yōu)秀、合格、基本合格、不合格四個等次。
各等次的基本標準是:
優(yōu)秀:正確貫徹執(zhí)行黨和國家的路線、方針及政策,模范遵守單位的各項規(guī)章制度,精通本職工作業(yè)務,工作勤奮,有改革創(chuàng)新精神,教育教學工作效果顯著,成績突出。
合格:正確貫徹執(zhí)行黨和國家的路線、方針、政策,自覺遵守單位的各項規(guī)章制度,熟悉或比較熟悉本職業(yè)務,工作積極,能夠完成工作任務。
基本合格:政治、業(yè)務素質(zhì)一般,工作能力較弱,工作作風方面存在某些不足,工作中有失誤,但未造成嚴重后果。
不合格:政治業(yè)務素質(zhì)較差,難以適應工作要求或工作責任心不強,不能完成工作任務或在工作中造成嚴重失誤。
三、評價內(nèi)容
1、職業(yè)道德。愛崗敬業(yè),為人師表,教書育人,嚴謹教學,與時俱進;熱愛教育事業(yè),熱愛學生;積極上進,樂于奉獻;公正、誠懇、具有健康心態(tài)和團結合作的團隊精神。
2、了解和尊重學生。能全面了解、研究、評價學生;尊重學生,關注個體差異,鼓勵全體學生充分參與學習,形成和諧的師生關系,贏得學生信任和尊敬。
3、教學能力。能依據(jù)新課程標準的基本要求,確定教學目標,積極利用現(xiàn)代教育技術,選擇利用校內(nèi)外學習資源,設計教學方案,使之適合于學生的知識水平、理解能力和學習興趣等;善于與學生共同創(chuàng)造學習環(huán)境,為學生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會;引導學生創(chuàng)新與實踐。
4、交流與反思。積極、主動與學生、家長、同事進行交流和溝通,能對自己的教育觀念、教學行為進行反思,并制定改進計劃。求真務實,勇于創(chuàng)新,嚴謹自律,熱愛學習。
四、評價方式和途徑
教師自評:
應用自評量表、教學反思、階段性工作總結、個案分析等自我反思方式,與可比對象比較,要求能經(jīng)常地反思,自覺地認識自己的優(yōu)勢與不足,客觀地分析別人的評價意見,確定自我發(fā)展目標,實際可持續(xù)性發(fā)展。
同事互評:
應用教學案例分析和研討、說課、聽課與評課、述職測評或展示成長記錄等交流方式,調(diào)查問卷或互評量表等調(diào)查方式進行,要求建立教師教學個案研究制度,以教研組或年級組為單位進行互評,互評應持真誠態(tài)度,用發(fā)展的眼光看待,形成團結氛圍,促進共同成長。
領導評價:
應用面談、座談會、評課或教師述職等交流方式,日常觀察、常規(guī)檢查記錄等調(diào)查方式進行,要求領導評價時要實事求是,注意營造和諧、民主的氛圍,關注教師個體差異和工作特點,體現(xiàn)關懷,注重發(fā)現(xiàn)教師的閃光點和進步,幫助教師樹立自信心,實現(xiàn)自我發(fā)展。
學生評價:
應用問卷調(diào)查、學生作業(yè)、學生成長冊填寫或個別征求意見等調(diào)查方式,師生對話等交流方式進行。要求評價前應讓學生了解評價目的、內(nèi)容、過程、程序適合學生年齡特征的評價工具,要信任學生,鼓勵學生講真話、實話,適當顧及學生對班主任和科任教師的不同接納程度,以大多數(shù)學生的意見為準度。
教師評價制度7
公安局長評價材料
**，男，漢族，黨員，大專文化，**年出生，**年參加公安工作，現(xiàn)任**縣公安局黨委書記、局長。他具有豐富的公安工作經(jīng)驗、較高的領導才能。在**任局長期間因工作表現(xiàn)突出，被省政府記一等功。**年12月，兼任**縣公安局局長后，面對全縣公安隊伍狀況堪憂、掃黑除惡被省市掛牌整治的嚴峻現(xiàn)實，該同志正視問題，迎難而上，迅速扭轉了全縣公安工作和隊伍建設的被動局面，年內(nèi)提前高分摘掉了省、市掃黑除惡重點整治縣的帽子；全縣公眾安全感及公安隊伍建設民調(diào)工作實現(xiàn)了歷史性跨越，20xx年下半年躍居全省第**位，較去年同期前進**位，全年居全省第49位，較去年同期前進77位；同時縣局公安機關綜合考評排名也歷史性地進入全市前5名，其本人被市委評為執(zhí)行黨風廉政建設優(yōu)秀領導干部。
一、身先士卒帶隊伍。到**后，該同志就向全局民警提出：向我看齊的口號。每發(fā)生大要案件，他均在第一時間趕赴現(xiàn)場指揮偵破和處置。對各項重大警務活動和集中行動，他堅持親自審定方案，深入一線督戰(zhàn)。如在處理**2.25群體性斗毆糾紛中，他在現(xiàn)場工作兩天兩夜，直到械斗隱患完全消除才撤退；為確保元霄倒燈的平……
一、思想上
該同志思想政治素質(zhì)高，與黨組織保持高度一致，堅決擁護黨的各項方針政策，他十幾年如一日，始終以一名共產(chǎn)黨員的標準嚴格要求自己，時刻不忘“與時俱進，開拓創(chuàng)新”的時代責任，立足本職工作，努力學習“三個代表”重要思想，善于思考和總結，并在實踐中綜合運用，政治立場堅定。他結合“保持共產(chǎn)黨員先進性教育”活動的開展學習，認真學習“三個代表”重要思想，認真學習黨的“十七大”精神，關心國內(nèi)外政治時事，愛黨、愛國、愛人民、愛**事業(yè)。思想先進，在黨組織有意識的培養(yǎng)和錘煉下，他在思想和工作上日趨成熟，成為思想、政治、業(yè)務全面過硬的青年干部。
二、工作上
該同志對工作愛崗敬業(yè)，積極進取，求真務實，兢兢業(yè)業(yè)，勤于學習，刻苦鉆研，謙虛謹慎，無論是在配合主任管理時還是獨立負責部門工作中，都能發(fā)揮自身的優(yōu)勢，較好地完成了總務管理工作，得到一致好評。他堅持高標準嚴格要求自己，始終腳踏實地，認真負責，早來晚走，扎實努力，勇于創(chuàng)新，一心撲在工作上，表現(xiàn)出了強烈的事業(yè)心和高度的工作責任感。任**處副主任以來，工作主動有條理，注重團隊精神，善于管理，效率高，不拖泥帶水。有熱情，業(yè)務能力強，工作考慮全面、成熟、工作有成就。在工作中牢固樹立了總務工作為教學一線服務的思想，甘為后勤戰(zhàn)線上的無名英雄，堅持“后勤工作必須服務于教學工作中心”的原則，處處嚴格要求自己，吃苦在前，享受在后，盡心盡力做好后勤服務工作，使管理水平得到了很大的發(fā)展和提高。
在對待本職工作勤勤懇懇、一絲不茍的同時，該同志還積極參與學校的各項中心工作和大型活動，從不敷衍了事，不擺花架子，不搞形式主義，總是從實際出發(fā)，盡己所能，不斷創(chuàng)新，為各個部門提供服務。正是由于在工作中對自己的嚴格要求，在對待每一項工作都一絲不茍的嚴謹態(tài)度和好學好鉆的工作韌性，使得他建立了較高的威信，形成了良好的.口碑。由于成績突出，曾多次榮獲優(yōu)秀工作者、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員等光榮稱號。
三、學習上
該同志注重認真學習，提高修養(yǎng)。一方面注重加強政治理論學習，系統(tǒng)掌握馬克思主義思想，正確學習領會“三個代表”重要思想，做到理論聯(lián)系實際，理論指導實踐。另一方面注重加強文化知識學習，平時十分注重閱讀報紙雜志，從中吸取知識，刻苦鉆研電腦知識，努力從各方面夯實自己的文化功底，積極開展辦公自動化。第三，注重加強業(yè)務學習，做到書本上學，從文件中看，在工作實踐中摸索，通過學習，使自己成為業(yè)務的行家，崗位的能手，通過學習，不斷提高了自己的修養(yǎng)。
四、生活上
生活上不驕不躁，作風嚴謹，遵章守紀，廉潔自律，不侵占公家一分一厘。為人謙虛謹慎，善于聽取他人意見，博采眾長，不斷完善自己。嚴以律己，寬以待人，尊重領導，團結同志。心腸熱,樂于助人,熱心幫助其他有困難的員工，考慮他人的多，考慮自己的少，是同事們心目中的好同事。在平時的工作中，他能夠做到對同事關心愛護、熱心幫助，經(jīng)常找同事談心，及時了解部門人員的思想動態(tài)和工作想法。由于有他做好員工的思想溝通和引導，使得總務處人員思想進步，工作態(tài)度積極向上。
總之，該同志在學習上做到了堅持不懈，與時俱進，政治思想成熟；工作上做到了腳踏實地，開拓創(chuàng)新，工作成績顯著；生活上做到了謙虛謹慎，嚴于律己，寬以待人，工作作風實。在多年的工作中，各方面都是經(jīng)得起考驗的，是一位政治素養(yǎng)高、協(xié)調(diào)能力強，善協(xié)作、重實干的好干部，特向組織部門作出鄭重推薦。
教師評價制度8
為把教師考核工作及結構工資發(fā)放落到實處，特制定本制度：
1、成立以校長為組長的教師評價領導小組，組織學校中層領導、教師、家長等參與，制定考核評價方案。
2、教師評價考核滿分為100分，從師德評價（占30%）、專業(yè)素質(zhì)考核（占30%）、教學績效考核（占40%）三方面進行。
3、師德考核包括領導評價、教師互評、學生評價、家長評價四個環(huán)節(jié)，周期為每學期一次；教師專業(yè)素質(zhì)考核中的.專業(yè)知識考核統(tǒng)一參加縣教育局組織的考試，每學年末一次，課堂教學技能考核由學�？己斯ぷ黝I導小組采取隨堂打分的形式，每學期評價一次；教師教學績效考核從工作態(tài)度、工作能力、工作量、工作效果四個方面考核，周期為每學期一次。
4、評價結果運用：教師兩考一評結果直接與結構工資掛鉤，超出指標給予相應獎勵，低于指標給予相應扣款。
教師兩考一評結果（按名次）與評優(yōu)、選先、評聘、晉級掛鉤。
教師評價制度9
一、評價原則。
有效教學的評價遵循科學性、客觀性、激勵性、導向性的原則，采取學生評價、教師自評、教師互評、學校評價的方法，既看結果，更看過程的動態(tài)評價，對教師的'“有效教學”實施情況進行評價。
二、組織機構。
學校建立以校長為組長，主管校長為副組長，教導主任、教研組長共同參與的“高效課堂”評價領導小組。
三、評價方法。
學校采取“聽、查、看、訪、質(zhì)量監(jiān)控”的方法對教師的“高效課堂”實施情況進行評價。
1、聽：學校評價領導小組成員，要認真深入課堂，聽教師的常態(tài)課，每學期對每位教師至少聽課2節(jié)，并要求聽課教師對被聽課教師做出鑒定，強調(diào)分析被聽課教師的專業(yè)水平是否得到發(fā)展，做好記錄。
2、查：評價領導小組成員認真查閱教師的備課、作業(yè)布置與批改，培養(yǎng)學生、教研工作參與方面等情況，采用定期與不定期方式，每周檢查一次，按學校制定的教學常規(guī)管理規(guī)定及補充規(guī)定的要求，對照實施，詳實記載。
3、看：學校評價領導小組成員平時要注意觀看教師工作態(tài)度及責任感。如：是否按時到校上課，儀表是否端莊，是否按時參與集體備課、教研活動等等。
4、訪：對學生及學生家長進行訪問，了解教師的各方面信息，也可通過座談會、問卷調(diào)查等形式進行調(diào)查，掌握教師“高效課堂”實施情況的信息。
5、質(zhì)量監(jiān)控：每學期末學校按縣教育局質(zhì)量評估辦法，對學生進行檢測，學校以學生平均分、合格率、優(yōu)秀率三項指標以及學生的綜合素質(zhì)來確定教師教學效果，決不用單一的分數(shù)來衡量教師的教學成績。
四、獎勵辦法：
綜合上述對教師“有效教學”實施情況的評價，學校將根據(jù)實際情況給予以下獎勵：
1、每學期評選優(yōu)秀實驗教師，進行獎勵。
2、評價的結果載入年度考核，作為年度考核評分的依據(jù)，并與績效工資掛鉤。
3、評價的結果將作為教師評優(yōu)評先的重要依據(jù)。
教師評價制度10
為了公平公正的評價教師，充分調(diào)動教師的教學積極性，遵照上級有關文件精神，結合我園的實際，制訂本考核制度。由四方面進行考核：勤、績、德、能
一、勤（20分）
1、請假手續(xù)
�。�1）請事假，應在前天寫好書面請假條
請假二天由園長批準，超過五天按程序報聯(lián)校審批�；�、喪、產(chǎn)假按相關政策法規(guī)執(zhí)行。
2、出勤獎懲
�。�1）遲到或早退一次扣1分，遲到或早退超過1小時視為曠課，扣2分
（2）事假每天扣3分，病假要有醫(yī)院證明，否則視為事假。
�。�3）幼兒園或上級部門組織集體活動，缺席一次扣2分，請假一次扣1分。
�。�4）出勤情況每天統(tǒng)計一次，每月公布一次。
（5）一個學期內(nèi)有曠工、曠課、曠會記錄，或請假超過2周的.，當年不予以評先。
二、績（40分）
1、教案情況
每周5篇教案，5篇教案書寫規(guī)范，字跡工整，過程銜接流暢，細節(jié)安排合理10分，少一篇扣2分。
2、公開課
每月組織一次公開課，公開課內(nèi)容選自山東省統(tǒng)一教材，全體帶班聽課�；顒觾�(nèi)容符合幼兒年齡特點，組織有序，課堂氛圍活躍，效果良好，（最好10分，較好8分，一般6分）去掉一個最高分，去掉一個最低分，算出平均分，即為本次得分。
三、德（20分）
師德師風
1、工作失職，造成不良影響，損害學校聲譽的。（4）
2、上班時間玩手機，打游戲，聊天，轉發(fā)與教學無關信息的。（4）
3、不服從安排，責任心不強造成較大影響的。（4）
4、體罰，變相體罰幼兒的。（4）
5、因教師缺崗或在崗不作為造成安全事故的。（4）
四、能（20分）
1、教育教學能手：
省級10分、地級8分、縣級5分、鎮(zhèn)級2分
2、優(yōu)質(zhì)課
省級8分、地級6分、縣級3分
3、公開課
省級6分、地級4分、縣級2分、鎮(zhèn)級示范課、觀摩課等記1分
4、教育教學論文
正式報刊發(fā)表：省級7分、地級5分、縣級3分
5、大型活動
在市教體局組織的各種活動中特等獎5分、一等獎4分、二等獎3分、三等獎2分
教師評價制度11
按照《省事業(yè)單位工作人員收入分配制度改革實施意見》(人發(fā)[20xx]18號)“事業(yè)單位在上級主管部門核定的績效工資總量內(nèi)，按照規(guī)范的分配程序和要求，采取靈活多樣的分配形式和辦法，自主決定本單位績效工資的分配�？冃ЧべY分配應以工作人員的實績和貢獻為依據(jù)，合理拉開差距”之規(guī)定，在事業(yè)單位績效工資政策沒有正式出臺前，為落實義務教育階段學校教師績效工資分配，維護廣大教職工利益，穩(wěn)定基層教師隊伍，明確內(nèi)部分配政策，特制定本辦法(試行)。
一、指導思想
以義務教育學校教職工績效工資實施為契機，建立科學規(guī)范的中小學收入分配機制，充分發(fā)揮績效工資的杠桿作用，真正做到干與不干不一樣、干多干少不一樣、干好干壞不一樣，激勵廣大教職工愛崗敬業(yè)，扎實工作，開拓進取，積極主動地完成各項工作任務目標，努力推進全市教育事業(yè)持續(xù)健康快速發(fā)展。
二、實施對象
全市義務教育階段中小學校(含中心學校)在編在崗的教職工(包括省派資教生)義務教育學校派出的支教教師，績效工資核定到受援學校，,參與受援學�？冃ЧべY分配，由受援學校組織考核，考核依據(jù)及要求與受援學校教職工一樣,借調(diào)在非義務教育學�；蚱渌麊挝坏慕搪毠げ粎⑴c績效工資考核分配。
三、考核分配原則
1、堅持“不勞不得、多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬”的原則�？冃ЧべY以工作績效考核結果作為分配的主要依據(jù)。無論什么原因，只要沒有崗位績效考核結果，就不能參與績效工資分配發(fā)放。
2、堅持“公正、公平、公開”的原則�？冃ЧべY考核分配的全過程公開，切實做到公平、公正。
3、堅持“科學合理”原則。全市義務教育學�？冃Э己斯べY分配方案要力求科學合理，績效工資差距不宜過大。
四、績效工資發(fā)放形式
全市義務教育階段學校教職工績效工資分上半年(1-6月)、下半年(7-12月)兩次考核造冊，由市教育局人事科審核后報市財政局，通過個人工資帳戶直接劃撥到教師個人工資卡上。
五、績效考核內(nèi)容及量化計分辦法
(一)績效考核項目及計分標準
考核共計100分，其中考勤10分、工作量30分、教育教學過程30分、教育教學業(yè)績30分。
1、考勤(10分)。主要考核教職工出勤情況。病假3天扣1分、事假1天扣1分、礦工1天扣3分，本項得分扣完為止，不計負分。婚喪嫁娶產(chǎn)等假期按有關規(guī)定執(zhí)行�？己艘罁�(jù)為學校(單位)考勤記載。
2、工作量(30分)。量化出學校所有崗位周工作量。全體教職工周工作量相加，得出學校各個崗位周工作量總和，除以全校教職工總數(shù)，得出學校教職工周人均工作量。教職工周實際工作量除以學校教職工周人均工作量乘以工作量即為教職工工作量得分。計算公式為：
教職工周人均工作量=學校各個崗位周工作量總和÷教職工總數(shù)
教職工工作量得分=教職工周實際工作量÷教職工周人均工作量30分
各學校(單位)要合理搭配教職工的工作量，盡量使教職工周工作量均衡。
3、教育教學過程(30分)。主要考核教職工在教育教學過程中的工作崗位職責履行情況和安全管理職責履行情況、工作態(tài)度、責任心。專任教師重在考核備、教、批、輔、考、研等常規(guī)教學落實情況和教學研究及教學研究活動參與情況。要引導教師把教學工作落實在平時，積極參與教學研究活動，提高課堂教學效益，實施素質(zhì)教育。從事非教學工作的人員的此項考核各校要制定相應的細則。
4、教育教學業(yè)績(30分)。主要考核教職工的工作任務目標完成情況和工作的實際效果。專任教師兼有其它社會工作的，要根據(jù)兼職情況將本項考核分值按照一定比例分解為教學分與兼職分，分項考核計算本項得分。非專任教師的教育教學實績考核,由中心學校(單位)依據(jù)崗位任務目標及每次安排的工作任務制定詳細的考核細則，認真嚴格搞好考核并量化為分數(shù)。特校教育教學實績考核可以根據(jù)自身特點制定切合自身實際的考核細則。
二)績效工資的分配
教職工績效工資分配以工作績效考核結果為依據(jù)。每位教職工工作考核得分相加，得到全校教職工工作績效考核得分總和。全�？冃ЧべY總量除以全校教職工工作績效考核得分總和，得到分值，分值乘以教職工工作績效考核得分即為教職工個人應得的績效工資額度。計算公式為：
全�？冃аa貼總額
教職工個人績效考核得分=教職工績效工資
全校績效考核得分總和
(三)績效工資發(fā)放要求
1、本學期未承擔任何教育教學工作的不享受省績效補貼(市教育局下文明確的退養(yǎng)人員除外)。
(1)本學期累計曠工達5個工作日、病事假累計超過2個月以上的;
(2)脫產(chǎn)學習的;
(3)解除聘用合同的;
(4)停發(fā)工資的;
(5)借調(diào)在教育系統(tǒng)之外的。
2、在師德師風方面，違反《教師法》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》及有關規(guī)定，構不上組織處理的，酌情扣除績效考核得分。凡學期內(nèi)受到通報批評、警告、記過、記大過、降級、撤職、開除處分的，分別扣除績效考核得分的20%、30%、50%、60%、70%、80%、100%。
六、考核工作的組織領導與監(jiān)督
1、義務教育階段各中小學校要根據(jù)以上考核指導意見完善具體考評方案(細則)，考評方案(細則)必須在經(jīng)過職代會或職工全會討論通過(有半數(shù)以上的與會人員到會，且得到到會人員三分之二的'多數(shù)人員同意�？荚u方案(細則)一旦經(jīng)過職代會或職工全會通過，一般不再改動，如果運行時發(fā)現(xiàn)方案(細則)有明顯漏洞或顯失公允，則修正案仍然要通過上述程序通過。各中小學考評細則報鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校審查。考評的各項得分必須有原始依據(jù)印證。教育局人事科對每一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的各中小學的具體考評方案隨機抽取1-2個進行檢查，符合規(guī)范程序的，予以審批績效工資分配數(shù)額明細和方案;不符合規(guī)定程序，在教職工中引起強烈反響的，不予以審批。
2、實施考核的全過程要公開透明，隨時接受教職工的監(jiān)督和質(zhì)詢�？己肆炕謹�(shù)揭曉后，要在本校進行公示，公示期限不得少于3天。有意見的要及時核實，考核分值有誤的，必須重新確定考核分值�？己朔种灯偷模獙⒖己私Y果及時反饋本人，并告知可在規(guī)定的時限內(nèi)提出復核、申訴，各責任部門必須嚴格執(zhí)行規(guī)定，認真做好復核、申訴的答復工作。
3、各中心學校要成立教職工績效工資考核分配工作領導小組，負責所轄中小學教職工績效工資考核分配的組織、指導、督查、協(xié)調(diào)和管理。中小學校均要建立工作機構，負責考核分配具體實施工作。工作機構由學校領導和教職工代表3-9人組成，校長任組長，考核小組成員中教職工代表不得少于1/3�？己诵〗M成員可由學校行政會議提名或民主推選，經(jīng)教職工大會或教代會通過的方式產(chǎn)生。
學�？己私M成員，必須嚴格執(zhí)行考核規(guī)定，實事求是地進行考核。對不按規(guī)定程序考核的，責令按照規(guī)定程序重新進行。在考核中有徇私舞弊、打擊報復、弄虛作假等情況的，將從嚴處理。
七、紀律要求
1、實行本辦法后，各中小學校一律不得另立名目自行發(fā)放津貼補貼，不得擠占學校公用經(jīng)費和項目資金發(fā)放津補貼，不得違反規(guī)定亂收費、亂集資、亂攤派發(fā)放津貼補貼，不得利用學校其他收入，違反收支兩條線規(guī)定坐收坐支，私自發(fā)放津貼補貼。
2、各學校應嚴格按照財政部《行政事業(yè)單位工資和津補貼有關會計核算辦法》，設立津貼補貼專用科目，用于統(tǒng)一核算本單位發(fā)放的所有津貼補貼，其他科目一律不得再核算津貼補貼。
3、市教育局把教職工績效工資考核分配工作納入各單位年度工作任務目標考核內(nèi)容，進一步加強對此項工作的監(jiān)督和管理。教育局將組織有關人員對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學校績效工資考核分配情況進行督查。
4、凡違反有關紀律和規(guī)定的，一經(jīng)查實，將嚴格按照組織程序嚴肅追究校長、分管校長和財務人員的黨紀政紀責任。
八、本辦法由市教育局負責解釋。
績效工資是指通過對員工的工作業(yè)績、工作態(tài)度、工作技能等方面的綜合考核評估,確立員工的績效工資增長幅度,以科學的績效考核制度為基礎。
績效工資的特征
它的基本特征是將雇員的薪酬收入與個人業(yè)績掛鉤。業(yè)績是一個綜合的概念，比產(chǎn)品的數(shù)量和質(zhì)量內(nèi)涵更為寬泛，它不僅包括產(chǎn)品數(shù)量和質(zhì)量，還包括雇員對企業(yè)其他貢獻。企業(yè)支付給雇員的業(yè)績工資雖然也包括基本工資、獎金和福利等幾項主要內(nèi)容，但各自之間不是獨立的，而是有機的結合在一起。
績效工資的實施條件
(1)工資范圍足夠大，各檔次之間拉開距離;
(2)業(yè)績標準要制訂的科學、客觀;業(yè)績衡量要公正有效，衡量結果應與工資結構掛鉤;
(3)有濃厚的企業(yè)文化氛圍支持業(yè)績評估系統(tǒng)的實施和運作，使之起到獎勵先進、約束落后的目的;
(4)將業(yè)績評估過程與組織目標實施過程相結合，將工資體系運作納入整個企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營運作系統(tǒng)之中。
教師工作量計算及績效工資發(fā)放辦法：
(一)課堂教學教分值按公式N=計算。其中為教師所授第i班學時數(shù)，為所授第i班課時折算系數(shù)。
的計算以教務科正式下達的學期教學計劃及實際授課學時數(shù)為基本依據(jù)。按不同情況取值如下：
1.與教學內(nèi)容有關的
(1)教師擔任不同班級同一學科，但授課內(nèi)容要求及側重等差異較大，且按不同教學大綱、計劃或教材授課，并編寫了不同教案(簡稱“兩個頭”)，=1.00
(2)教師擔任同教材同進度的重復課，其=0.9。
(3)新開課(不包括新教師所開第一門課) =1.2。
(4)教師同時講授兩門課，教分較少的課=1.2。
(5)在學期進行中，因教學任務需要，臨時安排接(代)課時，在前兩周，所接(代)課與任課若為兩門課，所接(代)課的=1.4，所接(代)課與任課若為兩個頭，所接(代)課的=1.2，否則所接(代)的課，=1.0。其余課時按正常情況計算。
(6)其余情況授課，=1.0
2.與授課班級內(nèi)學生人數(shù)有關的
(1)1～20人，=0.8
(2)21～35人，=0.9
(3)36～50人，=1.0
(4)51～65人，=1.1
(5)66～80人，=1.2
(6)81人以上以20人為間隔類推。
教師所擔任的授課如涉及上述多種情況，則可根據(jù)其具體情況復合計算。
(二)在校外帶領并指導學生野外操作實習按每周每班40教分計，由參加指導實習的教師按情況分配，但每個教師最高不得超過每周22教分。
(三)無課教師指導校內(nèi)停課實習、畢業(yè)設計、課程設計、大型作業(yè)等按周學時×0.6進行計算。
(四)有授課任務的教師，同時又指導校內(nèi)停課實習、畢業(yè)設計、課程設計、大型作業(yè)等，按如下標準核定教分。
(1)所任課時6學時，實習教分=(1周總學時-所任課時)×0.6
(2)所任課時6學時，實習教分=(1周總學時-6-所任課時/2)×0.6
(五)除教學授課計劃以外所開展指導的各項文體活動，另計工作量，其計算標準為：
(1)每領做一次早操按0.5教分計。
(2)每領做一次課間操按0.2教分計。
(3)組織開展輔導課外文體活動每小時按0.5教分計。
(4)組織籌備校運動會，根據(jù)其工作量由體育組寫出報告，經(jīng)教務校長審核后由校長批準發(fā)給一次性獎金，不另計教分。
(5)練習代表隊參加經(jīng)學校批準的校外文體比賽活動，每次實際練習時間達1小時以上的計0.6教分;如比賽取得好成績，可按取得的名次，由基礎部寫報告，經(jīng)教學校長審核后由校長批準發(fā)給體育組一次性獎金。
(六)教師因公出差，每周工作量按10教分計。
(七)由專業(yè)科、教研室指定并經(jīng)教學校長批準的指導教師，有指導計劃并予以實施，有檢查考核，期滿有鑒定，視其指導情況每學期計0～12教分工作量。
(八)由學校安排教師編寫教材(無稿酬)及其他教學資料，按全稿(包括審定、校核)每1000字計1教分工作量。
(九)學校統(tǒng)一停課考試的學科，任課教師出考卷每套(包括標準答案、評分標準)2教分，改卷(包括成績單、成績分析、整理上交試卷)每班2教分。
(十)教師受學校委派在校外任課，其工作量計算與校內(nèi)任課相同。
(十一)教師完成其他零星工作任務，一般均不再計算工作量，非凡情況可由專業(yè)科申報，由教務科會同教學校長決定其工作量。
(十二)教師工作量由所在專業(yè)科(部)填報，教務科核定和匯總。
(十三)教師業(yè)務檔案中，工作量按實際授課時數(shù)及完成的其他教學任務填寫。
(十四)假如教師每月教學工作量折合教分超過50分，超過部分每1個教分的效益工資增加5元(指導校內(nèi)外停課實習、畢業(yè)設計、課程設計、大型作業(yè)等不計超教分)。
(十五)見習教師在見習期內(nèi)任課，在18教分/月內(nèi)，不計發(fā)任課效益工資，超過18教分/月，超出部分每1教分計發(fā)10元效益工資。
教師評價制度12
新課程改革對教師提出了新的更高要求，教師的角色發(fā)生了根本性的變化，促進教師不斷提高的評價體系，不再以學生的學習成績作為評價教師水平的唯一標準，而是從新課程對教師自身素養(yǎng)和專業(yè)水平發(fā)展的要求，提出符合素質(zhì)教育要求的多元化，促進教師不斷提高，尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的評價體系，針對我校實際，特制定以下評價制度：
一、職業(yè)道德：
1。愛心。
2。正直誠實。
3。公正。
4。上進。
5。奉獻、職業(yè)熱情。
6。健康心態(tài)。
二、學科知識：
1。正確掌握本學科的有關概念。
2。靈活應用本學科的基本方法。
3。了解本學科的基本體例。
4。善于將學科知識與生活實際相結合。
三、教學能力：
1。有所教學科的良好知識，并且能將這些知識通過精心計劃的、有趣而又有效的教學方式教給學生。
2。能夠通過形成性評價和總結性評價持續(xù)而有效地掌握學生的進步情況，并且采用有效和革新的措施來鞏固評價的成果。
3。擁有出色的學生管理技能，形成良好的紀律，建立積極的師生交往，體驗積極的情感，贏得學生的尊敬，能夠激勵他們超越自己。
三、文化素養(yǎng)：
1。熱愛學習，有良好的閱讀習慣和獲得新知識的意愿，能夠主動地從生活實踐中不斷總結、學習新知。
2。具備基本的`百科常識和生活常識，能夠較為自如地應付日常生活的需要，并可靈活地在各知識點間建立聯(lián)系。
3。對祖國文化的了解和熱愛，熟練掌握祖國文字。
4。具備較高的文明禮儀水平。
四、參與和共事能力：
1。要參與學校發(fā)展規(guī)劃的設計，并能提出可行性意見。
2。要參與確定時間和其他資源在教學課程中的分配等教學規(guī)劃。
3。要參與設計本學科、所在教學組的發(fā)展規(guī)劃，并提出可行性建議。
4。要充分參與制定和實施同事們的專業(yè)進修計劃。
5。能與學生、家長、同事建立良好的關系，在同事中有好朋友。
五、反省與計劃性：
1。制定并有效實施個人發(fā)展計劃，并具有隨環(huán)境變化的調(diào)整能力。
2。制定并有效實施工作計劃，分月計劃、學期計劃、學年計劃。
3。計劃制定中考慮多方面的影響因素，如年齡、性別、學生班級特點等，并有意識地聽取有關人員的意見和建議，如同事、領導或學生等。
4。建立反省習慣，可以分為天、周、月、學期等不同形式進行；在反省結果和下一期計劃之間應建立聯(lián)系。
教師評價制度13
為進一步貫徹落實好《大邑縣中小學教師培訓五年規(guī)劃》和確保校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃工作的順利開展，促進我校教師的師德和業(yè)務水平的提升，深化教育教學改革，提高學校的的教育教學質(zhì)量，努力探索發(fā)揮評價的導向、激勵和調(diào)控功能，按照《成都市農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展計劃》和《大邑縣中小學教師專業(yè)發(fā)展計劃》，我校將著力構建與全面實施素質(zhì)教育和教育教學改革相適應的教師專業(yè)化評估機制，建立和推行科學的教師發(fā)展性評價制度：
一、評價目的
通過完善的制度，科學的程序和方法，對教師在師德、教育、教學及科研等工作中所反映出來的素質(zhì)和做出的成績進行全面的了解和準確的評定，我們的目的是：
1、為了充分調(diào)動教師的積極性，促進教師政治思想水平和業(yè)務能力的全面發(fā)展與提高。
2、為了學校領導能夠總結經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)問題，及時進行指導，從而促進學校教育教學工作的全面發(fā)展與提高。
二、評價原則
為使我校的評價制度做到科學、合理、民主、公正，使廣大教師心悅誠服，揚長避短、知不足然后進，真正起到了導向、激勵、調(diào)控的作用，促進教師整體素質(zhì)的提高,使學校的教育教學邁上新的臺階，我們將遵循以下幾大原則：
1、發(fā)展性原則
2、重發(fā)展輕獎懲原則
3、全員評價與全面評價原則
4、定性評價與定量評價相結合原則
5、科學性原則
三、評價周期（一學年）
1、評價周期為一學年時間。
2、為了便于管理，評價周期在每年9月份開始
3、當?shù)谝粋�周期完成后，第二個周期將立即繼續(xù)啟動。
四、評價內(nèi)容
1、師德師風，權重分10分。
2、德育工作，權重分20分。
3、教學常規(guī)與教學業(yè)績，權重分50分。
4、教育科研，權重分20分。
五、評價步驟
對教師在學校教育教學工作中的評價分三步：
1、月考評。教師師德師風、德育工作月考評由學校行政和德育處負責，值周教師參與。教師教學常規(guī)及業(yè)績、教育科研月考評由教導處負責，各教研組長參與。
2、學期考評。教師教育教學工作學期考評由教師發(fā)展性評價各工作小組負責。
3、學年考評。教師教育教學工作學年考評由學校教師發(fā)展性評價領導小組負責。教導處、德育處及學校教師德育工作評價工作小組負責提供該項考評的資料、數(shù)據(jù)等，供領導小組參考評價。
六、教師發(fā)展性評價的工作小組機構
依據(jù)教師發(fā)展性評價內(nèi)容，在一個領導小組下我校設立四個評價工作小組。
�。ㄒ唬�、師德師風評價小組
組長：
副組長：（負責具體師德師風評價的具體工作）
成員：校園值周領導和成員（負責數(shù)據(jù)、資料等的收集與記載，參與教師師德師風領導測評工作。）
�。ǘ�、德育工作評價小組
組長：
副組長：（負責德育工作評價的具體工作）
成員：年級分管、各班班主任
�。ㄈ�、教學常規(guī)與教學業(yè)績評價小組
組長：
副組長：（負責教學業(yè)績評價的具體工作）
成員：各年級組領導和教研組長
（四）、教育科研評價小組
組長：
副組長：（負責教育科研評價的具體工作）
成員：、各教研組長
七、評價項目及標準
師德師風（10分）
（一）政治表現(xiàn)（2分）
1、熱愛中國共產(chǎn)黨，熱愛祖國，堅決擁護中國共產(chǎn)黨的領導，執(zhí)行黨的方針政策，堅持四項基本原則，遵紀守法，記滿分。
2、有違背四項基本原則言論，一次扣0.1分；有受黨紀、政紀處分的一次扣0.5分；違法犯罪者該項記0分。
�。ǘ┙逃枷耄�3分）
1、熱愛黨的教育事業(yè)，執(zhí)行黨的教育方針政策，積極參與新課程改革的實施，積極參與教育教學業(yè)務學習，切實提高自身教育教學業(yè)務水平，面向全體學生，所任班級學生鞏固率達規(guī)定要求，記滿分。
2、拒不接受新課程理念，不參與新課程改革實施的視情節(jié)扣0.1---0.5分；不按照學校規(guī)定參與業(yè)務學習或學習懈怠者一次扣0.1分。
3、追趕學生，常年鞏固率低于規(guī)定標準（99%）1個百分點扣0.1分，以次類推。
�。ㄈ┮越處熉殬I(yè)道德為核心的師德師風（5分）
1、服從組織安排，堅守崗位，履行崗位職責；遵守《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，以《公民道德建設實施綱要》嚴格要求自己；有良好師德，能為人師表，做好學生表率。記滿分。
2、不服從組織安排，私自調(diào)課、請霸王假等一次扣0.1分；有體罰或變相體罰學生行為一次扣0.2分；工作中出現(xiàn)嚴重事故、有違規(guī)收費行為或有償補課等違紀行為，該項為0分。
3、參與賭博、傳播封建迷信、未經(jīng)批準從事第二職業(yè)、做出有損學校和教師形象的行為、履行職責不按單位規(guī)定要求等，一次扣0.2分。
以上各項扣分均要以受到上級和學校處理為準。
�。ㄋ模┘臃猪椖�
1、加分原則：該學年在師德師風項目中有受到學校和上級表彰，如被評為“師德標兵”、“教壇新秀”、“勞動模范”、“優(yōu)秀教育工作者”等，并且有獲獎證書或榮譽稱號的才能享受加分。
2、加分等級：學校級一次加0.2分；鎮(zhèn)級一次加0.5分，大邑縣級加1分，成都市或以上級一次加2分。同一學年、同一獎項受不同級別表彰按最高級別享受加分。各項累積加分不超過5分。
德育工作（20分）
根據(jù)評價對象的不同，此項評價分為三個部分。各部分總分均涵概基本分和附加分：基本分20分，附加分最高不超過5分。
第一部分：行政領導德育工作評價評分細則
�。ㄒ唬W校德育工作。主管、分管德育的行政領導在學校管理中完成了德育工作并取得明顯效果，其他領導積極參與、配合，共同搞好德育工作并取得了明顯效果。（8分）
（二）、班級管理。每位行政領導須聯(lián)系一個年級組的`學生管理工作，將該年級組管理評價納入對行政領導的德育工作評價。（3分）
（三）、學科德育。在學科教學中實施了德育并效果明顯。（3分）
�。ㄋ模�、德育陣地及德育活動。積極從事德育陣地建設，認真開展德育活動并效果顯著。（2分）
（五）、德育科研（特色工作）。學校主管、分管德育的領導全面負責學校德育科研（特色工作）工作并取得一定成績，其他領導參與并協(xié)助完成德育科研（特色工作）工作并取得一定成績。（4分）
第二部分：班主任與輔導員教師德育工作評價評分細則
（一）、班級管理。依據(jù)《出江鎮(zhèn)學校班級管理考核細則》進行評價。（10分）
�。ǘW科德育。在所任教的學科中實施了德育并效果明顯。（5分）
�。ㄈ�、德育陣地及德育活動。積極配合德育處搞好了德育陣地建設，認真開展了德育活動并效果顯著。（2分）
（四）、德育科研（特色工作）。參與德育科研課題（特色工作）并取得一定成績。（3分）
第三部分：科任教師德育工作評價評分細則
�。ㄒ唬�、班級管理。依據(jù)《出江鎮(zhèn)學校班級管理考核細則》進行評價。（5分）
（二）、學科德育。在所任教的學科中實施了德育并效果明顯。（（5分）
（三）、德育陣地及德育活動。積極配合德育處搞好了德育陣地建設，認真開展了德育活動并效果顯著。（8分）
�。ㄋ模�、德育科研（特色工作）。參與德育科研課題（特色工作）并取得一定成績。（2分）
加分原則：
1、該學年教師班隊工作成績突出，所在班隊被評為：
大邑縣先進集體：2分
校級先進集體：1.5分
該項加分班主任按60%，輔導員按40%分配加分；科任教師按承擔的課時量的百分比加分（例：某教師承擔了大邑縣級先進集體2課時工作量，而該班總課時為30課時，那么，該教師應加分為：2分×15分之1工作量）；主管、分管德育的行政人員按相應標準加分。
2、教師個人德育受獎或德育論文發(fā)表按照《出江鎮(zhèn)學校教師發(fā)展性評價制度》師德和科研部分加分標準執(zhí)行。
教學常規(guī)和教學業(yè)績（50分）
根據(jù)要求，專業(yè)技術人員按本方案各類人員要求評價；行政管理人員按縣教育局規(guī)定管理“山區(qū)同類學校目標”要求評價。
�。ㄒ唬�、教學常規(guī)（20分）
教師教學常規(guī)工作包括三個方面：
1、出勤（5分）2、承擔工作量（5分）3、備課、上課、作業(yè)批改、輔導差生（10分）
�。ǘ⒔虒W業(yè)績（30分）
教師學年教學業(yè)績的評價以每年大邑縣統(tǒng)一制卷、考試、閱卷的成績?yōu)闃藴剩凑铡冻鼋?zhèn)學校教學質(zhì)量獎懲辦法》評價。
（三）、附加分。（附加分最高不超過5分）
1、教學質(zhì)量加分參照《出江鎮(zhèn)學校教學質(zhì)量獎懲辦法》執(zhí)行。
2、教師輔導學生參加各種教育行政部門或科研機構舉辦的各項學科競賽活動獲獎加分：
成都市級：一等2分二等1.5分三等1分
大邑縣級：一等1.5分二等1分三等0.8分
區(qū)點級：一等0.8分二等0.5分三等0.3分
校級：一等：0.3分二等0.2分三等0.1分
教師教育科研工作總分（20分）
�。ㄒ唬⒔萄薪谈�。（10分）
1、積極參加校內(nèi)外教研活動，主動參與教研工作，主動承擔公開課和教改科研任務，有科研課題。（5分）
2、學科教學學期有計劃，期末有總結。每堂課課前有準備、課后有反思。（2分）
3、積極參加以新課程標準和信息技術為核心的現(xiàn)代教育技術培訓和學習，每學期聽課節(jié)數(shù)達到學校規(guī)定及要求。（3分）
�。ǘ�、教研成果。（10分）
1、承擔各級各類教育教學研究工作和教育科研專題工作任務，對提高教育教學質(zhì)量作用明顯、效果好。（5分）
2、參加學習有記錄、參加培訓有學習心得、每學月閱讀一定數(shù)量的教育教學論文并有一篇相關學習體會（每學期一本教育專著和5000字的讀書筆記）。（2分）
3、成都市級學科帶頭人、骨干教師或大邑縣、區(qū)點中心教研組成員或學校骨干教師。交流或發(fā)表了教育教學經(jīng)驗總結或科研論文，在校、區(qū)、縣級上過優(yōu)質(zhì)課、研究課、觀摩課。（3分）
�。ㄈ⒏郊臃�。附加分不超過5分。
�。ń逃蒲兄邪说掠蒲�。如兩項附加分重復，則只享受一次加分，并以本方案為最終加分原則。）
學年參加各級教育行政部門或教研機構舉辦的教學科研活動（優(yōu)質(zhì)課、基本功競賽、教師技能比賽等），撰寫教研經(jīng)驗論文等獲獎。
成都市級：一等2分二等1.5分三等1分
大邑縣級：一等1.5分二等1分三等0.8分
區(qū)點級：一等0.8分二等0.6分三等0.4分
校級：一等0.5分二等0.3分三等0.1分
學校主管、分管人員在教師參賽中給予了一定支持和配合的按獲獎學科加分標準的三分之一累計加分。
八、關于獎懲
1、教師專業(yè)化發(fā)展評價考核滿分為100分制，90－100為A等、80－89為B等、70－79為C等、70分以下D為等。
2、若在第一個周期內(nèi)得A等，除按《出江鎮(zhèn)學校教師年終考核辦法》享受獎勵外，在當年的年度考核中根據(jù)上級下達優(yōu)秀指標，優(yōu)先考慮評優(yōu)晉級；
3、若在第一個周期內(nèi)得C等，將對其進行勸勉；若下一個周期仍C得等，將取消既得骨干教師等光榮稱號。
4、若在第一個周期內(nèi)得D等，將責令其立即改正；若連續(xù)兩個周期得D等，將對其進行待崗處理再進修，情節(jié)嚴重者則予以解聘并交上級主管部門處理。
教師評價制度14
一、評價目的和原則
�、迥康�
用新的教育評價理念，建立符合素質(zhì)教育思想的，有利于發(fā)揮教師主動性和創(chuàng)造性的多元的發(fā)展性教師評價體系，充分發(fā)揮評價的導向，激勵、反思等促進評價主客體發(fā)展的功能，幫助全體教師不斷提升職業(yè)道德和專業(yè)水平，提高教育教學質(zhì)量。
�、嬖瓌t
1、發(fā)展性原則，必須關注教師發(fā)展的要求，將教師的參與、變化和發(fā)展過程作為評價的重要組成部分，使評價過程成為全體教師主動、終身發(fā)展提高的過程。也成為能促進學生全面發(fā)展的重要過程。
2、全面性原則，既重視教師業(yè)務水平的發(fā)展，也重視教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和提高，既要評估教師的工作業(yè)績，又要重視教師的工作過程；既要體現(xiàn)教師的群體協(xié)作，共性發(fā)展，又要尊重教師的工作環(huán)境和個體差異。
3、多元性原則，評價主體要多元化，突出教師的主體地位，建立以教師自評為準，學校領導、同事、家長、學生共同參與，多向溝通的教師評價機制；評價方法，途徑多樣化，建立以校為本，以教研為基礎的教師崗位工作評價方式，把形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，不以學生的考試成績作為評價教師的唯一標準。
4、可行性原則，既體現(xiàn)評價目標的共性要求，又考慮到地域環(huán)境和學校條件的差異，探索利于教師自評和他評的評價方法。
二、評價內(nèi)容
1、職業(yè)道德。志存高遠，愛崗敬業(yè)；為人師表，教書育人；嚴謹篤學，與時俱進；熱愛教育事業(yè)，熱愛學生；積極上進，樂于奉獻；公正、誠懇、具有健康心態(tài)和團結合作的團隊精神。
2、了解和尊重學生。能全面了解、研究、評價學生；尊重學生，關注個體差異，鼓勵全體學生充分參與學習，形成相互激勵、教學相長的師生關系，贏得學生信任和尊敬。
3、教學方案的設計與實施。能依據(jù)課程標準的基本要求，確定教學目標，積極利用現(xiàn)代教育技術，選擇利用校內(nèi)外學習資源，設計教學方案，使之適合于學生的經(jīng)驗、興趣、知識水平、理解能力和其他能力；善于與學生共同創(chuàng)造學習環(huán)境，為學習提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會；引導學生創(chuàng)新與實踐。
4、交流與反思。積極、主動與學生、家長、同事、學校領導進行交流和溝通，能對自己的教育觀念、教學行為進行反思，并制定改進計劃。求真務實，恿于創(chuàng)新，嚴謹自律，熱愛學習。
三、評價方式和途徑
�、褰處熥栽u（權重占60%）
應用自評量表、數(shù)學反思日記、階段性工作總結、個案分析或成長記錄等自我反思方式，與可比對象比較，調(diào)查問卷，調(diào)查交流或問題診斷等分析他人對自己評價的方式進行。要求能經(jīng)常地反思，自覺地認識自己的優(yōu)勢與不足、給學生的形成性評價對學生全面發(fā)展的作用如何，客觀地分析別人的評價意見，確定自我發(fā)展目標，實際可持續(xù)性發(fā)展。
�、嫱禄ピu（權重占10%）
應用教學人案分析和研討、說課、聽課與評課、述職測評或展示成長記錄等交流方式，調(diào)查問卷或互評量表等調(diào)查方式進行，要求建立教師教學個案研究制度，以教研組或年段為單位進行互評，互評應持真誠態(tài)度，用發(fā)展的'眼光看待，形成團結氛圍，促進共同成長。
�、珙I導評價（權重占10%）
應用面談、座談會、評課或教師述職等交流方式，日常觀察、常規(guī)檢查記錄或教師成長記錄等調(diào)查方式進行，要求領導評價時要實事求是，注意營造和諧、民主的氛圍，關注教師個體差異和工作特點，體現(xiàn)人關懷，注重發(fā)現(xiàn)教師的閃光點和進步，幫助教師樹立自信心，實現(xiàn)自我發(fā)展。
㈣學生評價（權重占10%）
應用問卷調(diào)查、學生作業(yè)、學生素質(zhì)測查或個別征求意見等調(diào)查方式，座談會、校長接待日、校長信箱、師生對話等交流方式進行。要求評價前應讓學生了解評價目的、內(nèi)容、過程、程序適合學生年齡特征的評價工具，要信任學生，鼓勵學生講真話、實話，適當顧及學生對班主任和科任教師的不同接納程度，以大多數(shù)學生的意見為準。
�、榧议L評價（權重占10%）
應用調(diào)查問卷等調(diào)查方式，家長開放周、座談會、校長接待日、校長信箱和熱線等交流方式進行。要求評價前要適當進行培訓，讓家長了解評價目的、內(nèi)容、過程、程序以及工具等，針對家長的城鄉(xiāng)地域、文化素質(zhì)等差異，設計相應的評議工具，要信任家長，要正確引導家長客觀、動態(tài)地評價教師，鼓勵家長講真話、實話，適當顧及家長對班主任和科任教師的不同接納程度，有分析地看待評價結果。
教師評價制度15
21世紀的教育面臨著觀念與體制的雙重轉型。打破壟斷，多元辦學，培育市場，強化服務，建立靈活高效的資源配置機制，成為教育服務時代中國教育發(fā)展的根本途徑。今天，學校必須轉變功能，堅守需求導向的服務評價理念，服務于學習，服務于學習者，服務于學習化社會�！拔寰S”評價是適應教育服務時代的教師評價制度，是翔宇教育集團面向社會、提升品質(zhì)、基業(yè)常青的重要保障�；诖耍贫ū緦嵤┓桨�。
一、“五維”教師評價概述
“五維”教師評價是基于教育服務的相關利益群體提出來的，圍繞教育服務，我們很容易找到教師評價的5個關鍵維度：家長——教育服務的購買者；學生——教育服務的享受者；領導——教育服務的管理者；同行——教育服務的協(xié)作者；自身——教育服務的實踐者�！拔寰S”評價主體確定后，以“家長滿意、學生喜歡、領導信任、同行佩服、自我認同”5個描述性指標分別設計評價問卷表，所有評價主體先對教師進行定性模糊評價，然后再把評價結果轉化成分值進行定量精確統(tǒng)計，由此得出每位教師基于“五維”視角的評價結果。
二、“五維”教師評價目的
“五維”教師評價目的是：以教師的專業(yè)成長為主線，促進教師、學生、學校的協(xié)同發(fā)展，即通過引起教師產(chǎn)生積極的心理反應，進而有改進自身行為的動力，促進教師形成有利于學生發(fā)展的教育教學行為，從而達到教師的專業(yè)發(fā)展、學生的適性成長與學校的人力發(fā)展戰(zhàn)略相協(xié)調(diào)。教師的專業(yè)發(fā)展是前提，學生的適性成長是過程，學校的人力資源提升是目標，“五維”教師評價制度就是要創(chuàng)造條件讓教師在為學生提供適性成長的教育服務過程中，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，并以師生的整體素質(zhì)提高，實現(xiàn)學校人力資源的有效開發(fā)。
三、“五維”教師評價原則
1、用“滿意”、“喜歡”、“信任”等間接評價指標，代替“品德高”、“能力強”之類的直接評價指標，將價值判斷權交給評價主體，變“直接評價”為“間接評價”。
2、用“很滿意”、“滿意”、“一般”、“不滿意”這些等級指標，對評價對象進行定性評價，變“定量評價”為“定性評價”。
3、給不同的等級指標賦分，將評價結果量化匯總，實現(xiàn)“定性評價，定量統(tǒng)計”，有效克服“權重”不同帶來的偏差。定量評價——表面上“精確”實際上“模糊”；定性評價，定量統(tǒng)計——表面上“模糊”，實際上“精確”。
4、評價結果反饋對象：教師本人及其上級領導，對其他人嚴格保密，變評價結果的“異向公開”為“順向公開”。
5、對評價滿意度特別高的教師進行公開表彰，對評價滿意度暫時較低的教師分別進行單獨交流，立足幫助提高，而不是考核定性，更不是通過評價來實施懲罰，不和獎金掛鉤，變“獎懲性評價”為“發(fā)展性評價”。
四、“五維”教師評價機構
主設機構：校長辦公室設立“五維”教師評價管理中心，一把手校長兼任中心主任，成員包括校級領導和校辦人員。主要職責是：“五維”評價活動的整體協(xié)調(diào)，評價資料的統(tǒng)計與分析，評價結果的反饋與運用，為分值暫時較低教師提供資源性支持等。
輔助機構：家長評教、領導評教由年級組負責；學生評教由教務（導）處或德育處負責；同行評教由教科室負責；教師自評由校辦室負責。主要職責是：確定評價工作人員與評價時間，安排評價前的培訓活動，評價問卷表的發(fā)放、收集，向“五維”教師評價管理中心上交所有評價資料等。
五、“五維”教師評價時間
一般安排在每學期階段學習水平測試后的'第一和第二個星期，第一周內(nèi)完成除教師自評外的“四維”他評的問卷填寫、統(tǒng)計與反饋工作，家長評教安排在家長會期間進行；在獲取“四維”他評反饋結果后，教師在第二周內(nèi)開展自我評價活動。
六、“五維”教師評價方式
主要以問卷調(diào)查方式對每位教師進行先定性描述、后定量統(tǒng)計的綜合性評價。
1、家長評價教師
以家長“滿意度”設計問卷表，用“很滿意”、“較滿意”、“一般”、“不滿意”四個程度指標編制家長評教表（見附錄表一），同一班級的所有家長對孩子的任課教師進行定性評價，在問卷表中選擇一個符合自己真實想法的評價答案，然后學校統(tǒng)計出每位教師受全體家長評價的滿意度平均分值。
2、學生評價教師
以學生“喜歡度”設計問卷表，用“很喜歡”、“較喜歡”、“一般”、“不喜歡”四個程度指標編制學生評教表（見附錄表二），同一班級的所有學生對任課教師進行定性評價，在問卷表中選擇一個符合自己真實想法的評價答案，然后學校統(tǒng)計出每位教師受全體學生評價的喜歡度平均分值。
3、同行評價教師
以同行教師“佩服度”設計問卷表，用“很佩服”、“較佩服”、“一般”、“不佩服”四個程度指標編制同行評教表（見附錄表三），同一學科備課組（或教研組）的教師相互進行定性評價，在問卷表中選擇一個符合自己真實想法的評價答案，然后學校統(tǒng)計出每位教師受全體同行評價的佩服度平均分值。
4、領導評價教師
以領導“信任度”設計問卷表，用“很信任”、“較信任”、“一般”、“不信任”四個程度指標編制領導評教表（見附錄表四），相應的領導集體對屬內(nèi)的每位教師進行定性評價，在問卷表中選擇一個符合自己真實想法的評價答案，然后學校統(tǒng)計出每位教師受所屬領導集體評價的信任度平均分值。
5、教師自我評價
以教師自我“認同度”設計問卷表，用“很認同”、“較認同”、“一般”、“不認同”四個程度指標編制教師自評表（見附錄表五），每位教師對自己上一階段教育教學情況及工作狀態(tài)進行定性評價，并做一個反思性小結，盡力客觀地分析自己的成績與不足。
七、“五維”教師評價結果的統(tǒng)計
校辦室統(tǒng)一組織人員統(tǒng)計出相關數(shù)據(jù)，除教師自評外其他四維評教活動都要統(tǒng)計出教師的個人分值、（同一年級或學科教師的）最高分值與平均分值。學生、家長、同行、領導“四維”評價教師的個人分值測算公式是：
F﹦（10×A＋8×B＋6×C＋0×D）÷E
其中，字母A、B、C、D分別表示“很××”、“較××”、“一般”、“不××”這四個指標各對應的選擇人數(shù)，10、8、
教育集團“五維”教師評價制度實施方案提要：學�！拔寰S”教師評價管理中心匯總各維評價結果，保存每位教師的“五維”評價相關數(shù)據(jù)，這些評價數(shù)據(jù)不作為對教師的直接獎懲依據(jù)
6、0分別表示“很××”、“較××”、“一般”、“不××”四個等級指標所賦予的常數(shù)分值，字母E表示參與問卷調(diào)查的評價主體總人數(shù)，字母F表示教師受某一維度所有主體評價的平均分值。
以家長評價教師為例，如某班有50名家長參加了對該班語文教師的評價活動，其中有30位家長選擇了“很滿意”，12位家長選擇了“較滿意”，6位家長選擇了“一般”，還有2位家長選擇了“不滿意”，那么，這位語文教師受家長評價的滿意度分值應是：
（10×30＋8×12＋6×6＋0×2）÷50﹦8.64
八、“五維”教師評價結果的反饋
評價結束后，每位教師都會得到用信封裝好的一組評價結果反饋數(shù)據(jù)：個人分值、（班級、學科或年級）最高分值與平均分值；教師的個人分值要反饋給其直接的上級領導，但對學生、家長、同行嚴格保密；“四維”他評結果匯總成一張反饋表格（見附錄表六）統(tǒng)一送到每位教師手中，如某位教師任教兩個班級，其反饋的個人分值應有兩個數(shù)據(jù)。
九、“五維”教師評價結果的運用
1、學�！拔寰S”教師評價管理中心匯總各維評價結果，保存每位教師的“五維”評價相關數(shù)據(jù)，這些評價數(shù)據(jù)不作為對教師的直接獎懲依據(jù)，只具有參考價值；
2、對于“五維”評價結果持續(xù)較高的教師要進行總結表彰，對于評價結果持續(xù)較低或各維評價不均衡的教師要進行適度診斷和幫扶；
3、對于評價結果特別低的教師，分管領導要用質(zhì)性的方法（如個別交談等）幫助這類教師尋找原因，為其提供改進建議，促其自我反思，提高專業(yè)服務水平；
4、分管領導要對評價結果特別低教師的交談內(nèi)容給予保密，并在后續(xù)工作中為其提供專業(yè)發(fā)展支持。
十、其他
集團立足于實際，根據(jù)“五維”評價的綜合結果，為每位教師搭建發(fā)展平臺，有針對性地開展校本培訓，為提升集團的人力資本、打造精細化服務品質(zhì)而努力。
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