課堂教學中如何進行即時性評價

課堂教學中如何進行即時性評價推薦

課堂教學中如何進行即時性評價推薦1

　　在課程改革中，也非常注視課堂教學中的評價改革，提高課堂教學中即時性評價的激勵作用。但是在實際的教學過程中，很多老師在評價時，往往不注意把握激勵的“度”，出現了“過多。”返化“�！备】洹暗脑u價語言。例如：滿堂的“你真棒！”“非常好”，”太棒了“�！卑魳O了"等等，好聲一片。學生處于成長期，在學習。生活過程中出現這樣那樣的問題是正常的，教師應給予激勵性的評價語言而應少用指責性的評價語言，這也是無可非議的但是，教師過度的激勵性評價也會造成學生自我感覺太好了，對以后的學習，工作中遇到的困難性產生低估，導制自信心強的學生心中的激勵性評價貶值了。不屑一顧；而自信心差的學生則經不起批評的挫折，稍不如意就情緒低落。因此有效，適度的評價是很重要的，那么在課堂教學中如何有效，適度地進行即時性評價呢？即時性評價是教師對學生在課堂上的學習態度、方法、效果等方面進行即興點評的過程，它主要起著反饋、激勵、調控和導向的作用，因此，教師要做到評價及時、準確、到位。如何才能做到這一點呢？本人認為應該做到“五宜”、“五忌”：

　　一、宜具體，忌模糊。表揚用語越翔實、具體就表明你對對方越了解，對他的長處和成績就越看重，能使對方充分感覺到你的真摯、親切與可信，師生間的距離將會越來越近。如果老師的評價含糊其辭，不僅引不起對方的共鳴，甚至還會產生不必要的誤解和新的信任危機。比如一些泛泛的表揚，“你真聰明”、“你真棒”，雖然能暫時性地提高學生的自信，但由于學生不明白到底好在哪里，為什么受到表揚，甚至還會養成學生驕傲、聽不得批評的壞習慣。

　　二、宜真誠，忌虛偽。同樣一個“好”字，可以說得平平淡淡，讓人有勉強之嫌，也可以說得滿懷激情，讓人感受到是發自內心的贊賞。滿懷激情的評價，能讓學生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到期待的幸福。缺乏誠意的表揚，容易把學生引向隨意，對課堂的要求麻木不仁，致使最后完不成教學任務。

　　三、宜激勵，忌諷刺。課堂評價最忌諱的'方式是對學生諷刺、挖苦，我們在評價時，要努力做到保護學生自尊心，激發上進心，比如用：“只要你努力，就一定能成功！”“能有這么大的進步，老師感到非常高興”等，這樣的激勵語言，對學生樹立戰勝困難的信心，保質保量地完成教學任務有著不可估量的作用。

　　四、宜策略，忌單調。在有些事情上，學生對直接聽到的表揚遠不如從別人處間接得到能對其更有促進性，老師不妨在表揚學生時也采取一定的策略。比如采用學生自評、小組互評等方式。千萬不要采用一言堂的表揚方式，這樣的評價往往會使課堂變得呆板，缺乏靈氣，學生也不喜歡。

　　五、宜雪中送炭，忌錦上添花。其實，在課堂上，最需要表揚的不是那些紀律學習一直很優秀的學生，反而是那些被埋沒而產生自卑感的“雙差生”。他們平時很難聽到一聲表揚，一旦能被老師當眾真誠地表揚一聲，可能會很大程度地使其振作精神，鼓起努力的勁頭從而轉變過來。因此，最有實效的表揚其實不是“錦上添花”，而應該是“雪中送炭”。課堂氣氛的活躍“因子”有很多，譬如：教師的精心準備教案；教師的積極調動；學生的積極配合；教師的個人較高涵養；教師的富有幽默等等——是的，教師是主導，是方向，是決策。在課堂上學生雖然是主體，但是真正駕馭課堂的卻是教師。因人制宜，靈活多樣，瑯瑯上口，幽默風趣的即時性評價語能把握學生性格脈膊，讓學生感覺新鮮，饒有興致，積極性強，從而形成一種良性循環。在這些方面，我做了有益的探索。當學生面對老師的問題不愿舉手發言時，可以這樣評價：我發言，我鍛煉；增印象，記心間。舉起小手來，你會更精彩。舉起右手，魅力常有。舉起的是勇敢，是自信！學生感覺如清音入耳，有許多學生會被激勵起來。

　　針對學生讀書的各個情況，老師可以設計如此評價語：

　　入情入境，悅耳好聽。心入文章，余音繞梁。萬般皆下品，唯你讀書高。此聲只應天上有，人間哪得幾回聞？等等。還可根據其讀書內容機智評價，記得張老師教學《趙州橋》時，有一個學生頗有感情地讀后，老師評價道：我們教室里，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的聲音哇——××的讀書！學生會心一笑，舉手氛圍更加濃厚。教學《趙州橋》時，當有的學生以導游的身份介紹趙州橋后。老師隨即評價：“我給他打一百分，他從趙州橋的歷史悠久、堅固和美觀這三個方面介紹，很有調理，他的表現棒級了。真正的導游在解說前也要查好多資料呢！”學生明白之后，馬上讀書讀得更有聲有色了。引導學生回答書中的一些問題時，如有的學生找到答案了，可以評價道：認真體會，深入到位。一雙慧眼，善于明辨。踏遍鐵鞋無覓處，答案全在文中悟。即使有學生回答問題錯了，改正后可以這樣評價：其實你舉手，老師贊賞心中有。重結果，更重過程。太陽存黑斑，人非圣與賢。以此撫慰學生稍感遺憾的心，勉勵他們下一次再接再勵。在課堂教學中，教師對學生學習活動的是否定或指出學習活動的結果與正確結果之間的差距，如果處理得草率，就回強烈挫傷學生的自尊心和積極性。因此在給予即時性評價時，要以尊重為前提，有效的發揮激勵的作用。例如：張老師教學人教版《趙州橋》，老師讓學生觀察課本上的圖，然后要求學生根據圖中所給的信息提出問題。當時有一個學生答了”老師沒有立即給予完全否定，而是對他說：“你很善于觀察，你提的這個問題讓老師覺得你是一個好奇心較強的孩子，但是這個問題是不是關于本課的問題呢？你能不能再提一個有關本課的問題？“當時學生就意識到自己提的問題不符合要求，馬上就提出了一個有關本課的問題。委婉的評價語言可以引導學生走入正確行道，而過于直白的斷言也許就會造成對學生的進步產生消極的影響。言重了，易傷害學生的自尊心，甚至會導致學生“望師生畏”，嚴重阻礙學生的發展，言輕了，錯誤之處引不起學生的重視。所以，對學生學習結果進行評價時，首先要保護學生的學習積極性和自信心，同時又能達到修正學生錯誤的目的但老師給學生的第一評價語是“你很善于觀察”這句評價語是鼓勵性的，即讓學生知道自己是一個優點，老師表揚他了，又引導他繼續發揚優點，同時還引導其他學生要向這位發言的學生學習，要學會觀察。

　　在教學中遇到幫助同學解決了同學需要而不能解決的問題時，教師可以給予幫助人的學生這樣的評價語“我想他此時此刻心里一定非常高興，因為你幫助了別人”。這句評價語言既是表揚，激勵，更是對其他學生進行導向性的思想教育，要學會幫助別人。在針對別的同學的回答提出自己的不同意見時，我們可以給予提出不同看法的學生這樣的評價語“你能夠注意傾聽別人的發言，這樣既尊重了別人，也有利于自己的學習”，這句評語既對組織學生集中精神學習起到了良好的作用，同時又有利于學生培養良好的聽講習慣。教師的評價語言如果是浮夸。虛夸，最多只能滿足學生一時的虛榮心。容易使學生認為什么都很好，不求上進，教師的評價語言泛化，指向性不強，容易使學生不明確為什么好，好在那里，也起不到評價的持久，激勵的作用，因此教師只有在教學中應用合理，適當，有針對性的評價語言才能有效的激發起學生的學習欲望，增強學生全面發展與進步的動力

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　　淺談課堂教學中教師即時性評價對兒童心理的影響及其策略研究

　　教師對學生的課堂學習進行的即時性評價是課堂教學評價體系中的一個重要的組成部分，對兒童的心理產生著巨大的影響。

　　一、課堂教學中的即時性評價的意義及其作用

　　1、激勵、期待，激發學生參與課堂學習的情感

　　2、指導、暗示，提高學生參與課堂學習的能力

　　二、課堂教學中的即時性評價的特性：

　　時效性，針對性，積極性

　　三、課堂教學中的即時性評價的方式方法：

　　言語式評價，非言語式評價

　　建構主義理論認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。這一理論強調了知識是“以學生為中心”的意義建構。素質教育思想也告訴我們教學要面向全體學生；面向學生的每一個方面；讓學生生動活潑、主動的'發展，這就明確地告訴我們課堂教學中的素質教育的根本任務就是落實學生的主體性。而作為學生能否成為主體，取決于他是否真正參與了學習過程，如果沒有真正參與，只是消極被動地“參加”，那么他就只能處于潛在的主體地位，所以，教學過程應該是學生真正參與的學習活動，學生能否主動參與教學活動是學生能否成為主體的明顯標志。學生只有在情感、思維、動作等方面主動參與了教學活動，課堂教學中的素質育才能真正落到實處。

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