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課堂評價總結(jié)集合10篇
總結(jié)是事后對某一階段的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統(tǒng)的、本質(zhì)的理性認識上來，為此我們要做好回顧，寫好總結(jié)。我們該怎么去寫總結(jié)呢？以下是小編精心整理的課堂評價總結(jié)，希望對大家有所幫助。
課堂評價總結(jié)1
作者認為發(fā)展性課堂教學(xué)評價具有以下特征：
1、形成的而非終結(jié)的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價注重的是學(xué)生的課堂回答與教師預(yù)設(shè)的答案吻合的程度，而對學(xué)生的思考過程、思維品質(zhì)漠不關(guān)心。而發(fā)展性課堂評價雖然也注意到學(xué)生答案的正確度，但更重視學(xué)生在回答過程中發(fā)展、推理與創(chuàng)新能力的顯現(xiàn)。
2、多元的而非單一的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價存在簡單化的'傾向，主要表現(xiàn)在追求答案的一維性和純知識化方面，運用單一的評價手段與方法，評價顯得蒼白無力，不能有效地促進學(xué)生的發(fā)展。而發(fā)展性的課堂評價則強調(diào)豐富性原則，從多元的角度去考慮問題。這主要表現(xiàn)在：評價的對象是全體學(xué)生；評價的內(nèi)容是多方面的；評價的標(biāo)準(zhǔn)是多重的；評價的方式是多樣的。
3、互動的而非單向的。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價中，教師以自我為中心，以絕對裁判者的身份來評判學(xué)生，主觀色彩過濃，使學(xué)生難以獲得客觀的評價，也很容易造成師生之間的嚴(yán)重對立。而發(fā)展性課堂教學(xué)評價注重評價中的互動，以使學(xué)生的心靈世界產(chǎn)生強烈的共鳴。
4、發(fā)展的而非獎懲的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價以獎懲為主要目的，視獎懲為引起學(xué)生重視教學(xué)和使學(xué)生課堂表現(xiàn)更為優(yōu)秀的法寶。而發(fā)展性課堂教學(xué)評價承認學(xué)生的個性差異，重視學(xué)生的個性發(fā)展，相信學(xué)生的判斷能力，承認學(xué)生在課堂教學(xué)中的獨立價值，尊重學(xué)生各方面的發(fā)展需求，盡管偶爾也會使用一些必要的獎懲，但它的本質(zhì)特征是發(fā)展的而非獎懲的。
5、動情的而非冷漠的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價過分注重客觀性，由冷靜變?yōu)槔淠�，學(xué)生不能從教師的語氣、語調(diào)、神態(tài)、動作中感受到教師對自己的期待。而發(fā)展性的課堂教學(xué)評價則是在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，強化情感的因素，學(xué)生能夠從教師情感化的語言、豐富的面部表情和得體的態(tài)勢語中，充分領(lǐng)略課堂教學(xué)的樂趣，感受老師的澎湃激情和殷殷期望。
課堂評價總結(jié)2
20xx年全省高中教師遠程研修已平穩(wěn)開局，本次研修的課程--《21世紀(jì)課堂中的評價》從內(nèi)容和形式上，對山東省的教師都是一次全新的嘗試，為了更好地引領(lǐng)學(xué)員們學(xué)習(xí)，8月20日上午，遠程研修新聞組對國家級課程專家、華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院副院長閆寒冰教授進行了訪談。
新聞組：高中教師遠程研修之所以選擇《21世紀(jì)課堂中的評價》作為本次研修的課程，究其原因有哪些？換言之，學(xué)員學(xué)習(xí)這個課程的原因和意義是什么？
閆寒冰教授：首先，《21世紀(jì)課堂中的評價》這個課程是非常有價值的。因為無論是從教師自身以及教學(xué)的不斷優(yōu)化，還是通過參與學(xué)員的反饋，本次課程都是非常有價值的。具體價值在哪呢？“21世紀(jì)技能”這個詞語對于很多老師來說都很陌生，但是“21世紀(jì)技能”里提到的批判性思維、合作學(xué)習(xí)能力、交流能力、創(chuàng)新能力等，卻都是新課改里的要求。可以說，通過學(xué)習(xí)這個課程，我們可以把對老師能力的培養(yǎng)落到實處，這也是當(dāng)前幾乎所有老師的薄弱環(huán)節(jié)。當(dāng)前，所謂的形成性評價、過程性評價、能力培養(yǎng)都是落在嘴頭的，但是具體怎么落實，很少有老師能做好。都說以評促學(xué)，評論跟不上，能力是不會落實到位的。
我曾經(jīng)問過老師們“合作學(xué)習(xí)能力是怎么培養(yǎng)的”，有的老師沒有答案，即使有答案，也只是說提供了小組合作的機會。這就好比是問一個教輕功的師傅怎么樣叫別人學(xué)輕功，他說就讓他們跳，這是不科學(xué)也是特不靠譜的一件事情。如果要教好輕功，得有一個技能的分解，比如說先站梅花樁、腿部練習(xí)、綁沙袋，然后再跑。這些能力培養(yǎng)起來之后，輕功自然而然就練好了。我們的教師們正是缺乏這種能力。這種能力不是想當(dāng)然的，而是有科學(xué)依據(jù)的。
現(xiàn)在有些老師上課缺乏一些科學(xué)的方法，比如：對能力的培養(yǎng)只停留在教學(xué)目標(biāo)上，對課程的評價都還沒有跟上……《21世紀(jì)課堂中的評價》就是解決這些問題的--它會把這些能力的培養(yǎng)落到實處，包括怎么評價，怎么在過程中達到這種目的。能力的培養(yǎng)不是某一節(jié)課，某一個單元的任務(wù)，而應(yīng)是貫徹始終的，任何課程和單元都要考慮到能力培養(yǎng)，只有這樣才能為社會培養(yǎng)21世紀(jì)所需要的合格公民。
另外，這個課程還有一個很好的特點。它對于更新老師的教學(xué)理念，特別是對于老師能力培養(yǎng)的落實具有非常重要的價值。對比國內(nèi)外教育方法的差異，我們國家有很多老師都意識到應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，實際上是老師自己應(yīng)當(dāng)具備這種能力、素質(zhì)和技能，只有這樣，才能更好地去培養(yǎng)學(xué)生。
新聞組：老師在學(xué)習(xí)的時候會有哪些障礙，您對他們的學(xué)習(xí)有什么指導(dǎo)性的意見與建議？
閆寒冰教授：
第一，老師們對課程本身具有陌生感，感到無法親近。因為這個課程是從國際引進的一門課程，在閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)情境上都會給老師很陌生的感覺，而閱讀的時候又是一個非線性文本。針對這些問題，我們前期做了很多準(zhǔn)備性的工作，特別是線性文本的制作。我覺得這些問題都是可以克服的`，因為接受新東西會有一種陌生感和恐懼感，從而會產(chǎn)生一種排斥心理，但只要老師們靜下心來認真學(xué)習(xí)，仔細閱讀一段時間就會慢慢適應(yīng)了。
第二，老師們會對課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生懷疑。因為有高考這個指揮棒的限制，有些問題是沒有辦法去做改變的。老師們有可能會產(chǎn)生懷疑：這些會不會增加我的工作量，會不會讓我更繁忙，而且對高考沒有什么幫助等等。從這個角度考慮的話，我們可以考慮適當(dāng)?shù)卦黾舆^程性評價。毫無疑問，只有過程好，結(jié)果才能好。如果說對孩子的培養(yǎng)就是看結(jié)果，要想讓結(jié)果好，那就讓孩子不停地做題，不停地做題。有句話說“功夫在室外”，所以說有些事情不是做題就能解決的，而是在過程中不斷地觀察，從而增強其能力的培養(yǎng)，這樣得到的結(jié)果才是好的，而且是符合教育規(guī)律的。當(dāng)然，由于老師們對這個課程的內(nèi)容不熟悉，從而會增加一些工作量，這是毫無疑問，因為你是個學(xué)習(xí)者。你第一次用這個課程，就像你學(xué)自行車一樣，一會兒上一會兒下，此時你可能會說，還不如走呢，但是你學(xué)會騎自行車以后，你就會發(fā)現(xiàn)會事半功倍。就像學(xué)電腦，當(dāng)時很多作家說，不行，不能學(xué)電腦，用了電腦以后我的思路就都打亂了，我寧可用筆寫。但是你過了這個關(guān)以后，你就不會有這種障礙了，而且是事半功倍的。學(xué)這個課程也是這樣，你在掌握的過程中以及初步應(yīng)用的時候，都會學(xué)得有一些難度，但是你真的用好以后是會提高學(xué)生成績的，而且我們現(xiàn)在這個教學(xué)也是在改革的。都是在改革，所以我覺得不能有排斥的心理。
第三，有的老師可能會有誤解。課程是要求完成一個作業(yè)，這個作業(yè)是根據(jù)單元把課程評價做出來的，有的老師可能會有誤解，認為平時也沒有單元啊，怎么用？所以大家一定要把學(xué)習(xí)上的要求和工作上的要求區(qū)分開來。比如練武，十八式招數(shù)的學(xué)習(xí)和實戰(zhàn)的時候是不完全一樣的，但學(xué)的時候一定要按照套數(shù)來，一步一步學(xué)，各個部分都學(xué)會，真正上戰(zhàn)場的時候才能靈活應(yīng)用。此次學(xué)習(xí)的過程中，大家要理解學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間的不同，不要把學(xué)習(xí)上的要求和實踐的要求直接掛鉤。評價作文的時候，傳統(tǒng)的方式可能會導(dǎo)致一種狀況：老師批完作文發(fā)到學(xué)生手中后，學(xué)生不知道他的作文具體地好在哪里或者哪里還有差距。最好的方式就是老師有一個批閱評價表，每一項好或者不足都有具體的說明，學(xué)生會根據(jù)老師的批閱保持或者改進。其實，從這些環(huán)節(jié)上找到有利的工具，從而幫助自己得到進步，這就是成功，學(xué)習(xí)就是有價值的。
新聞組：經(jīng)過了昨天一天的研修，您如何評價學(xué)員們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在以后五天的學(xué)習(xí)中對他們有什么期待？
閆寒冰教授：經(jīng)過了一天的研修，優(yōu)點肯定是有，從各個方面包括平臺的準(zhǔn)備、簡報等都是向重質(zhì)不重量的方向發(fā)展。但是從第一天的情況來看，有的老師可能對任務(wù)的理解仍然有些偏頗，把任務(wù)當(dāng)成每天要發(fā)多少條帖子、做多少份簡報、寫多少篇隨感來看。今年的評閱標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)變了，一天一條帖子、一篇隨感，這是大家很容易就能夠達到的標(biāo)準(zhǔn)。但是有些老師卻還是沉不下心來，還是有大量的粘貼復(fù)制的帖子、簡報、隨感，沒有用心、深入的學(xué)習(xí)。我覺得這樣做真的沒有必要，這樣不但自己不能進步，還會給大家的學(xué)習(xí)造成負擔(dān)，產(chǎn)生不好的影響。大家只有沉下心來學(xué)習(xí)，認真學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)課程內(nèi)容，才能做好作業(yè)，取得實效。當(dāng)然，第一天也有很多欣喜的發(fā)現(xiàn)，很多優(yōu)秀作業(yè)在不斷出現(xiàn)，能夠看出他們是非常用心的。我們的課程專家也在積極往這方面引導(dǎo)，老師們提交的作業(yè)質(zhì)量也越來越高，這是一個反復(fù)打磨的過程。希望老師們能夠形成一種沉下心來、反復(fù)打磨、用心提升的一種氛圍，做到共同提高，共同進步。
課堂評價總結(jié)3
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材是教師教學(xué)的唯一依據(jù)和資源，課堂上，教師只是依據(jù)教材傳授知識。在新課程理念下，教師在選擇和處理教學(xué)內(nèi)容時，要多方面地開發(fā)和整合各種教學(xué)資源。除了教材，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體更是一種資源。一堂課的教學(xué)效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評價時要關(guān)注教師在教學(xué)時，是單純教教材，還是以教材為主線，科學(xué)、有機地整合各類教學(xué)資源，以達到最佳的教學(xué)效果。
一、關(guān)注教師教學(xué)方式的變革
新課程要求教師必須培養(yǎng)和增強新的課程意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在課堂教學(xué)中，要積極進行教學(xué)改革，打破積習(xí)已久的教學(xué)習(xí)慣，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地運用各種教學(xué)方式，并促使學(xué)生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維，實現(xiàn)對課程有意義、有價值的深度構(gòu)建。因此，在課堂教學(xué)評價上，要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中，是否尊重和信任學(xué)生，是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的.教學(xué)氛圍；同時關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內(nèi)容、適合教學(xué)對象的需要。
二、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的焦點。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽視了人的主動性、能動性和獨立性，其結(jié)果是，學(xué)生雖有很強的認知能力，卻不能在真實情境中靈活運用知識。因此，課堂評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，比如關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀
態(tài)和情緒狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋，學(xué)生能自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒，從而得到意外的收獲。
三、關(guān)注教師對學(xué)生的評價
教師對學(xué)生的評價是影響學(xué)生個性成長的重要因素。評價的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，所以這種評價一定是以對學(xué)生真誠的愛為基本出發(fā)點，以激勵性為基本表達方式，以促進學(xué)生各方面的發(fā)展為最終目的。課堂上教師對學(xué)生的評價不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應(yīng)是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑，等等，以此激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，提高自我發(fā)展的信心。
我們相信在新課程實施的過程中，課堂教學(xué)的評價形式和方法會不斷發(fā)展，會最終促進教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。
課堂評價總結(jié)4
大家看這是什么？水母對，大家知道水母身體含水量是多少嗎？百分之九十！這是自然教育課上師生的積極互動。
我們準(zhǔn)備的自然教育課，主要在多媒體屏幕上展示大量圖片和盡可能少的文字，以生動活潑的語言作介紹。相反，若是讓孩子們在臺下聽著老師滔滔不絕地陳述，也許孩子們對未知自然的好奇與探索之心也會被枯燥的氛圍中磨滅。
對于安全教育課，小老師主要通過簡單好記的順口溜教育孩子們?nèi)绾巫⒁馊粘Ｉ钪械娜松戆踩�，認知常見的危險標(biāo)志，觀看安全教育動畫片。這看起來是比較普遍的教學(xué)模式，但也是我們能力范圍內(nèi)所能給予的最讓他們樂意接受的課堂。
孩子們專注的眼神，挺直的腰板，也足以證明課堂效果可嘉。
我曾疑惑，話劇課該怎么授課，教孩子們?nèi)绾窝菰拕�？原來是通過話劇展現(xiàn)故事的形式，鼓勵孩子上臺來模仿話劇里人物動作神情，給孩子們一個展現(xiàn)自己的鍛煉機會。
《白雪公主與七個小矮人》的故事最是經(jīng)典，通過話劇的形式，又能演繹出一個新的高度，再次喚醒孩子們心中的童話之夢。給話劇小老師點個贊！
葉拓課在我看來是比較陌生的，雖然葉拓的過程簡單，我卻從沒接觸過。這群愛涂涂畫畫又有豐富想象力的孩子最是歡喜，夸張的`色彩，隨性的組合，笑語盈盈間，一幅幅充滿新意的作品誕生了。孩子才是最好的創(chuàng)意大師，這話一點都不假。
另外，同樣具有吸引力的還有手語課，孩子們跟著老師一起，用自己的巧手，演繹《蟲兒飛》的靜謐美好。
我們繪翼社會實踐隊，一直堅持用心打造獨特的課堂，拓展孩子的興趣，給孩子們帶來快樂。這簡單而充實的日子，是我們共同的最美好的回憶。
課堂評價總結(jié)5
為了及時了解我校學(xué)生對本科課堂教學(xué)質(zhì)量的評價，配合教師提高教學(xué)水平和教學(xué)效果，我們組織了20xx-20xx學(xué)年第一學(xué)期本科課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作。在全校師生的共同努力下，工作順利完成。
一、評價工作中，為全面了解教學(xué)質(zhì)量，我們對所有在該學(xué)期有本科教學(xué)工作的教師進行評價。
每位教師參評1個課堂，若教師在該學(xué)期任教的課堂數(shù)大于1，我們選用上課學(xué)生數(shù)最多的課堂進行評價。本次評價中，全校參評教師共計807人，回收有效評價卡25512張。
二、評價工作中，為確保評價的質(zhì)量，我們所做的工作主要有：
1、評價卡的填寫在期末考試前進行，評價結(jié)果于教師登記學(xué)生成績之后公布。
2、由班長（學(xué)習(xí)委員）在課堂上發(fā)放評價卡，填好的評價卡現(xiàn)場封裝，由任課教師在封口處簽名，課后由班長（或?qū)W習(xí)委員）交給本學(xué)院教務(wù)秘書，最后由教務(wù)秘書將本學(xué)院的評價專用袋統(tǒng)一交到教務(wù)處。
三、評價結(jié)果處理方面，所做的工作主要有：
1、印制評價結(jié)果，并且給各學(xué)院分發(fā)。本次評價中印刷《中國人民大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評估總冊》300冊，發(fā)給各學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、教秘和資料室；印刷各學(xué)院的分冊發(fā)給教研室，每個學(xué)院發(fā)10本至15本。
2、向各學(xué)院發(fā)放《20xx—20xx學(xué)年第一學(xué)期本科課堂教學(xué)質(zhì)量考核匯總表》。各學(xué)院按照課堂教學(xué)質(zhì)量考核辦法確定的教師學(xué)院評價分（滿分95分）以30%計入?yún)R總表中的綜合評價分，學(xué)生評價分以70%計入綜合分。
3、積極反饋學(xué)生在評價中所提的意見。將學(xué)生在評價卡背面填寫的意見反饋給教師所在學(xué)院的負責(zé)人。本學(xué)期的意見中有59條肯定性意見，占意見總數(shù)的24。89%。其余的意見和建議涉及到：教材（60條）、教學(xué)方法（41條）、教學(xué)內(nèi)容（19條）、課程設(shè)（13條）、分班教學(xué)（9條）、表達能力（6條）和教學(xué)紀(jì)律（3條）等。和上學(xué)年一樣，學(xué)生反映最多的仍然是教材問題。
4、督促各學(xué)院做好學(xué)生意見的處理工作。要求各學(xué)院填寫《本科課堂教學(xué)質(zhì)量評價學(xué)生意見處理情況反饋表》和《本科課堂教學(xué)質(zhì)量評價學(xué)生意見處理情況總體說明表》。本學(xué)期學(xué)生意見反饋工作做得好的單位是：法學(xué)院、清史所、馬克思主義學(xué)院、統(tǒng)計學(xué)院、新聞學(xué)院、信息學(xué)院、徐悲鴻藝術(shù)學(xué)院、哲學(xué)院和理學(xué)院。在各學(xué)院負責(zé)人和教秘的.積極配合下，學(xué)生、教師和主管負責(zé)人之間進行了較好的溝通，反饋工作取得了一定的效果。反饋情況摘錄如下：
�。�1）“得到學(xué)生的反饋意見之后，xx學(xué)院非常重視，主管負責(zé)人與學(xué)院院長及相關(guān)人員進行了溝通。我們非常感謝學(xué)生給我們提出的批評意見，它給我們敲響了警鐘�！虒W(xué)中的教材建設(shè)是極為重要的，它不僅關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)，也關(guān)系到學(xué)院的聲譽�！�
�。�2）“根據(jù)學(xué)院對該教師課堂的追蹤調(diào)查，該教師在利用多媒體教學(xué)方面已經(jīng)有了很大程度的改善，學(xué)生反映基本滿意�！�
�。�3）“教材的修訂將配合新的課程調(diào)整進行，學(xué)生反映的問題將隨著教材的修訂將得到一定程度的緩解�！�
�。�4）“同學(xué)們提的問題很重要，說明同學(xué)們的求知欲很強，今后我會找出適本學(xué)期需要進行學(xué)生意見反饋工作的學(xué)院有：財金學(xué)院、對外語言學(xué)院、公共管理學(xué)院、國際關(guān)系學(xué)院、環(huán)境學(xué)院、經(jīng)濟學(xué)院、勞動人事學(xué)院、商學(xué)院、社會學(xué)院、外國語學(xué)院、法學(xué)院、清史所、馬克思主義學(xué)院、統(tǒng)計學(xué)院、新聞學(xué)院、信息學(xué)院、徐悲鴻藝術(shù)學(xué)院、哲學(xué)院和理學(xué)院。引用的內(nèi)容選自各學(xué)院的《20xx—20xx學(xué)年第二學(xué)期本科課堂評價學(xué)生意見處理情況反饋表》。找到適合的辦法，努力在課堂上解決這一問題。”
�。�5）“這學(xué)期因為課堂人數(shù)少，已經(jīng)在開學(xué)第一周的時候，讓學(xué)生以每個人寫出他們對本課堂要求的紙條形式，了解學(xué)生的要求，并在講課中，注意把學(xué)生的要求糅合到教學(xué)內(nèi)容中。實際效果：效果比較好�！�
課堂評價總結(jié)6
為了貫徹落實《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的文件精神，深入推進我校教育教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)管理，深化教學(xué)研究，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。決定以“新課程理念下的課堂教學(xué)模式一一目標(biāo)、自學(xué)、交流、質(zhì)疑、檢測”的五步教學(xué)法作為依托，研究適合我校各學(xué)科教學(xué)的有效教學(xué)模式，將新課程教育要求落實到學(xué)科教學(xué)之中。五步教學(xué)法的啟用，對創(chuàng)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，探索小學(xué)學(xué)科教學(xué)中有效教學(xué)模式的研究，有著極其重要的作用。
一、指導(dǎo)思想
以“立德樹人”為教育的核心，以“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂”為主要目標(biāo)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用。優(yōu)化教學(xué)過程，積極探索”自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生積極地、主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而富有個性地學(xué)習(xí)。全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，努力打造一所教學(xué)有特色，課堂有亮點的學(xué)校。
二、總體目標(biāo)
1、結(jié)合教學(xué)模式構(gòu)建五步教學(xué)法：（1）目標(biāo)（2）自學(xué)（3）交流（4）質(zhì)疑（5）檢測。根據(jù)學(xué)生年齡特點及學(xué)科教學(xué)要求，“自學(xué)”環(huán)節(jié)可有可無，自主安排。通過各學(xué)科組的參與研究、實踐，在終極成果上，形成富有代表性與典型性的實踐模式。
2、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自有、自學(xué)的思想和行為成為一種自我需要。
3、課堂上實現(xiàn)真正的以學(xué)生為主體、學(xué)習(xí)中發(fā)揮團體合作意識。
三、新課程理念下的課堂教學(xué)模式總體要求
1、劃分學(xué)習(xí)小組，本著好中差相互搭配的原則，班主任和任課教師根據(jù)本班學(xué)生實際情況劃分課堂學(xué)習(xí)小組，每小組4人。
2、教師每節(jié)課的講解時間不得超過15分鐘。
3、語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科，1—2年級不留書面作業(yè)，3—6年級每天每學(xué)科可留不超過20分鐘的課外作業(yè)，其他學(xué)科的作業(yè)一律當(dāng)堂完成，不得留課外作業(yè)。
四、回顧歷程
3月15日市學(xué)院孫院長來我校進行調(diào)研，孫院長向校領(lǐng)導(dǎo)詳細地闡述了“五步教學(xué)法”的重要意義和具體的操作方法，使校領(lǐng)導(dǎo)眼前為之一亮，決定進行“新課程理念下課堂教學(xué)模式”即“五步教學(xué)法”的課堂教學(xué)改革。隨后，全校教學(xué)人員集思廣益、群策群力，確立了領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了實施方案和工作指南。這對于發(fā)展中的xx小學(xué)來說，如一場及時的春雨，帶來了課堂教學(xué)的蓬勃生機。
4月8日下午我校的新課改正式拉開了帷幕，“新課程理念下的課堂教學(xué)模式”啟動儀式在xx小學(xué)隆重召開，會議上，孫院長高屋建瓴，為我們解讀了當(dāng)前形勢下以立德樹人為根本任務(wù)的素質(zhì)教育、學(xué)科核心素養(yǎng)的真正含義，拓寬了我們的教育視野，為我們的教育教學(xué)指明了方向。
接著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)確定數(shù)學(xué)、語文、英語、品德、科學(xué)為實驗學(xué)科，并果斷舍棄原有共享教案，由教學(xué)部門重新設(shè)計了教案，教師們運用“五步教學(xué)法”手寫教學(xué)設(shè)計。
4月13日全校教師積極響應(yīng)，全部行動起來，班級內(nèi)劃分了學(xué)習(xí)小組，四人一組的學(xué)習(xí)方式立刻開展了起來。從此“五步教學(xué)法”在我校落地生根。
4月16日上午，xx市教育學(xué)院副院長孫xx帶領(lǐng)兩名教研員蒞臨xx小學(xué)進一步指導(dǎo)“新課程理念下的教學(xué)模式”即“五步教學(xué)法”課堂教學(xué)工作。首先，校長趙云彬從統(tǒng)一思想、科學(xué)規(guī)劃、有序推進三個方面匯報了“五步教學(xué)法”課堂教學(xué)開展情況，孫院長對我校的工作給予了充分的肯定。接下來，孫院長不辭辛苦深入班級聽課。聽課后給做課教師進行全面細致地點評。在肯定成績的同時對教學(xué)中的問題進行了剖析、指正，為教師今后的教學(xué)起到方向性的引領(lǐng)和指導(dǎo)。兩位教研員就教學(xué)細節(jié)、知識點、環(huán)節(jié)與方法提出了要求。
5月17日我校xx三名教師參加了進修學(xué)校舉辦的“同課異構(gòu)”活動，這三名教師都運用“五步教學(xué)法”進行授課，取得了優(yōu)異的成績。
6月22日，市教育學(xué)院孫院長帶領(lǐng)郭主任再一次走進我校，進行了“五步教學(xué)法”階段性成果座談會。會上我校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)及各學(xué)科教師代表先后發(fā)言，就這一階段所取得的成績及存在的不足進行了詳細的總結(jié)，市教育學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)也進行了分析并對下一步工作進行了指導(dǎo)。
10月25日至26日，我校利用兩天時間開展了“落實核心素養(yǎng)構(gòu)建五步課堂”青年教師匯報課活動。xx等七位教師作課，全校教師86人次參加聽課。
本次活動大家十分重視，積極準(zhǔn)備，年組教師集體備課，認真研究教材，用心醞釀設(shè)計。有的教師借用其他班級進行試講，請業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)聽課并給予指導(dǎo)，然后進一步完善自己的教學(xué)設(shè)計。課堂上授課教師充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，展示出最佳水平。課后大家暢所欲言、各抒己見進行評課，取得了良好的效果。
11月6日，趙云彬校長帶領(lǐng)王賽男主任參加了“xx省小學(xué)第一教研體‘學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革’項目式教研活動之有深度的合作學(xué)習(xí)”現(xiàn)場交流會活動。趙校長的《行走在學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革之路上》的報告及王賽男主任執(zhí)教的《周長的認識》一課都獲得與會者的一致好評，取得了優(yōu)異的`成績。
11月9日，剛剛載譽而歸的趙校長不辭辛苦，為全校教師進行了“聚焦核心素養(yǎng)構(gòu)建五步課堂”專題講座，趙校長講得精彩紛呈，全體教師聽得認真專注，記得細致入微。
五、當(dāng)前取得的成績
1．“五步教學(xué)法”模式從無到有，校領(lǐng)導(dǎo)及業(yè)務(wù)部門，多方查閱資料，教師們?yōu)橐搏I計獻策，在此過程中無論是領(lǐng)導(dǎo)還是教師思想認識都得到了提高，教學(xué)理論得到了提升。
2、“五步教學(xué)法”的運用，讓教師的課堂更有章可循，有法可依。操作起來更方便。
3．教學(xué)模式的確立，讓業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)更有抓手。趙校長、徐校長、教學(xué)管理中心人員經(jīng)常深入課堂聽課，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)們聽、評、導(dǎo)課時目標(biāo)更明確，評課時步驟更清晰，五個環(huán)節(jié)準(zhǔn)確定位，對授課教師的指導(dǎo)就也更具有方向性。
4．“五步教學(xué)法”培養(yǎng)了孩子們獨立思考的自學(xué)能力及小組合作探究能力，孩子們的團隊意識更強了，也變得更加敢想，敢說，敢于提出質(zhì)疑了。這正是我們每一位教師所無比期待的。
5、教師們參與熱情高。俗話說：萬事開頭難，但我們的教師不困難，在五步教學(xué)法實施不久，正趕上全國“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，我們的教師敢于嘗試、勇于實踐，全部采用“五步教學(xué)法”上課。其中李爽等多位教師的課得到了孫院長及市學(xué)院教研員的耐心、細致地指導(dǎo)。
6、取得的成績與獎勵。5月份，在xx區(qū)進修學(xué)校舉辦的“同課異構(gòu)”活動中，xx老師執(zhí)教的《天山牧場》一課榮獲二等獎，宋娜老師的《軸對稱》和李慧老師的《Unit4whereismycar》獲得優(yōu)秀獎。11月份趙校長、xx主任代表代表xx區(qū)參加了“xx省小學(xué)第一教研體‘學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革’項目式教研活動之有深度的合作學(xué)習(xí)”現(xiàn)場交流會活動。趙校長的《行走在學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革之路上》的報告贏得了一致好評，并榮獲一等獎。王賽男主任執(zhí)教的《周長的認識》一課同樣榮獲一等獎。
六、今后愿景
雖然我們?nèi)〉玫某煽儾⒉煌怀�，但我們在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持與幫助下，至少在課改上已勇敢地邁出了堅定的一步，為我們的今后的教學(xué)找到了方向指南。實踐出真知，通過本學(xué)期的實驗，我們也發(fā)現(xiàn)了一些不足，為了進一步優(yōu)化教學(xué)，下面我來談一談“五步教學(xué)法”實驗下一步打算：
1、學(xué)生座位科學(xué)合理設(shè)計。
目前我們大多數(shù)班級采用的是四人小組座位方式，下學(xué)期大家可以靈活安排，可以六人小組式，也可以原來橫豎排對齊方式，本著科學(xué)、高效的課堂安排座位。
科學(xué)建構(gòu)學(xué)習(xí)小組，小組成員既要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)成績的層次性，也要考慮到學(xué)生性別、性格的搭配與互補，小組創(chuàng)建組名，并制定小組評比標(biāo)準(zhǔn)，全面鋪開，鼓勵手拉手，互助式學(xué)習(xí)，促進小組共同進步。
2、遵循大環(huán)節(jié)，增添小特色。
實驗教師在遵循大環(huán)節(jié)的前提下，可以適當(dāng)增加一些適合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容或能夠體現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格，能夠提高課高效率的小步驟。例如：課前情境導(dǎo)入、布置作業(yè)、小結(jié)等過程。
3、學(xué)科輻射范圍和教師參與人數(shù)。
由于英語學(xué)科實施有難度，下學(xué)期開始英語學(xué)科實驗再做進一步探討，科學(xué)學(xué)科因為做實驗，在高年級開展，一年級上學(xué)期主要是行為習(xí)慣養(yǎng)成，所以一年級從下學(xué)期開始實驗，六年級根據(jù)實際情況靈活采用不同教學(xué)方法。因此實驗?zāi)昙墳橐荒晗聦W(xué)期到五年級。
4、個體探究與整體探究
本模式的實驗人員由精力比較充沛的年輕教師完成，對于年齡偏大或新教師可以彈性安排，逐步參與。
5．進一步優(yōu)化“五步”教學(xué)法數(shù)學(xué)教學(xué)流程及時間比例。
新課前鋪墊（2分鐘），包括師生問好，創(chuàng)設(shè)情境，引入。
第一步：出示目標(biāo)（3分鐘）對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述一定要準(zhǔn)確，明了，使學(xué)生一讀就懂，可以指名讀，齊讀。此時學(xué)生面朝黑板方向。
第二步：自學(xué)（10分鐘）學(xué)生身體要轉(zhuǎn)過去，小組四人面對面。學(xué)生在自學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)要始終停留在大屏幕上，便于學(xué)生在自學(xué)中逐條完成目標(biāo)，如果一晃而過，學(xué)生不可能在短時間內(nèi)記住這些目標(biāo)，就會沒有了方向。
第三步：交流（5分鐘）此環(huán)節(jié)教師必須要到學(xué)生中間巡視，以掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
第四步：質(zhì)疑（3分鐘）包括組間質(zhì)疑，師生質(zhì)疑。關(guān)于質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，不能形同虛設(shè)，很多的時候孩子們不能提出問題，教師在備課時一定要有所預(yù)設(shè)，當(dāng)學(xué)生不能提出問題時，教師要結(jié)合本節(jié)課的知識形成過程，針對重點，難點，易錯，易混淆處向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生的自學(xué)過程由模糊，朦朧變得明朗起來。在自學(xué)中學(xué)生可能重結(jié)果，依照例題照貓畫虎，把答案模型出來，但卻不能真正懂得知識的來龍去脈，此刻在教師的質(zhì)疑中讓學(xué)生懂得知識的形成過程，思考問題的方法，滲透數(shù)學(xué)思想和方法。
第五步：檢測（17分鐘）當(dāng)堂檢測一定要針對不同層次的學(xué)生，由于是當(dāng)堂的檢驗，學(xué)生剛剛接觸新知，一定要以基礎(chǔ)為主，第一類題幾乎就是例題原形，這是一個知識同化的過程，以便于學(xué)生消化吸收。第二類題是適合中等生的，與例題稍有些變化的題目，第三類是適合優(yōu)等生的難題，一道即可，不宜過多，起到一石激浪、扣開學(xué)生思維的閘門便可。
關(guān)于課題板書，可以在課前板書，可以在課中完善，也可以質(zhì)疑時板書。
以上時間安排教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果彈性處理。
6、請進來，走出去。
為了使實驗達到預(yù)期的效果，下學(xué)期我校將邀請市學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，區(qū)進修學(xué)校教研員進行課堂教學(xué)指導(dǎo)。還計劃派代表到省內(nèi)外大校。名校參觀學(xué)習(xí)。
7、經(jīng)驗總結(jié)，材料歸檔。
我校力爭20xx年底，以教科研為藍本，形成文字、圖片、紙質(zhì)、電子等形式的系列經(jīng)驗材料，力爭科學(xué)規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)，以便建檔成冊。
實驗的過程，有著許多的不確定性，也可能會走許多彎路，但通過近期的過程來看，總的來說，效果還是不錯的，只是在具體的細節(jié)操作上，存在這樣或那樣的問題，需要認真去摸索，去改進，相信，改進后的方案會越來越好的。xx小學(xué)將繼續(xù)“聚焦核心素養(yǎng)構(gòu)建五步課堂”，在學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的路上前行。
課堂評價總結(jié)7
今年自7月x日以來，我有幸參加了為期30天的《21世紀(jì)課堂評價》培訓(xùn)班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，感觸特別深。下面就簡單談?wù)勥@次我在學(xué)習(xí)中的體會和收獲。
在二十一世紀(jì)的今天，以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代技術(shù)正飛速的發(fā)展，越來越深刻的改變我們的學(xué)習(xí)方式和生活方式。信息的獲取、分析、處理、應(yīng)用的能力將作為現(xiàn)代人最基本的能力和素質(zhì)的標(biāo)志，大多數(shù)的新工作都離不開基本的計算機技能。作為一名擔(dān)負著培養(yǎng)未來人才的重任的教師，要不斷的學(xué)習(xí)、不斷的提高，以適應(yīng)當(dāng)今教育形勢需要。
通過《21世紀(jì)課堂評價》的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，了解課堂中的21世紀(jì)技能、21世紀(jì)課堂評價實踐，了解《21世紀(jì)課堂評價》的評價目標(biāo)、評價方法、關(guān)注評價量規(guī)、評價項目庫；知道《21世紀(jì)課堂評價》中的評價與教學(xué)、自我評價和同伴互評、班級討論會、檔案、評價工具。了解各種評價方法，如思維導(dǎo)圖、課堂討論、日記和學(xué)習(xí)日志、成果和展示、觀察及個案記錄等。通過學(xué)習(xí)，我能創(chuàng)建一系列能夠提高日常工作效率的教學(xué)工具，如何在教學(xué)活動中嵌入評價，如何在課堂教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖、日記、作品與展示等評價，在老師悉心教導(dǎo)下，在不斷修改，在制作的過程掌握技術(shù)技能。通過學(xué)習(xí)，我嘗試制定一個個人行動計劃，運用學(xué)到的新技能和方法來有效地融入到自己的課堂教學(xué)中去，提高工作效率，改善教學(xué)實踐。
通過這一個月的學(xué)習(xí)，真正去思考了如何更好地利用課堂評價來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。專題研究了課堂評價的方法、以及如何將所學(xué)的課堂評價的知識運用到實際的教學(xué)中。以前我們的評價方式主要是教師對學(xué)生的評價，而學(xué)生間的互評、甚至是學(xué)生對教師的評價則很少有。學(xué)生間的互動評價即便有，也更多的是挑刺，而缺少賞識和改進性的建議，并且對評價的認識水平也極其有限。通過這次培訓(xùn)讓我懂得了如何去評價自己的教學(xué)效果，如果去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并及時查漏補缺，及時去調(diào)整自己的`教學(xué)方法，可謂受益匪淺。通過21世紀(jì)課堂評價培訓(xùn)，使自已懂得了如何去評價自己的教學(xué)效果以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)的效率能夠及時掌握，對教師的教學(xué)方法調(diào)整起到了很大作用。雖然學(xué)習(xí)結(jié)束了，但還會繼續(xù)學(xué)習(xí)21世紀(jì)的技能更學(xué)地更新自己的知識，不斷地改進自己的教學(xué)技巧，提高課堂質(zhì)量。
素質(zhì)教育的呼聲給中國教育現(xiàn)狀敲響了警鐘，也宣告了教師主宰課堂一切時代的結(jié)束，未來的中國需要的是具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，要給千千萬萬個未來的建設(shè)者，也就是今天的莘莘學(xué)子們松綁，我看還是首先要給我們的教育實施者——教師先松松綁，讓老師們先享受一下自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的真正實惠，只有教育者自己嘗到了甜頭，他們才會去實踐，去運用，去推廣，只有這樣，中國的教育才有出路。
總之，英特爾未來教育21世紀(jì)課堂評價中可借鑒之處很多，我將把這種先進的教學(xué)理念融入到今后的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。從而不斷地提高他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。最后謝謝我們的培訓(xùn)老師，也謝謝英特爾未來教育《21世紀(jì)課堂評價》培訓(xùn)班。
課堂評價總結(jié)8
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂適時的運用激勵性評價可以激活課堂，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。在這半年的教學(xué)中我積極的研究探索如何在課堂教學(xué)中運用激勵性評價，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自尊心、自信心。現(xiàn)將這段時間以來研究工作情況小結(jié)如下：
一、增強信心
每一位學(xué)生都想搞好自己的成績成為一名優(yōu)等生。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)上遭受挫折時，最需要的是鼓勵和幫助，如果這時老師給與學(xué)生的是批評，學(xué)生的心靈受到嚴(yán)重創(chuàng)傷，厭學(xué)情緒會日益加重。所以，教師在這時應(yīng)對學(xué)生進行積極的正確的引導(dǎo)。此時老師一句肯定的話語，一個贊許的微笑，一個滿意的手勢，將會產(chǎn)生事半功倍的效果。所以，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中抓住機會，最大限度地給學(xué)生以鼓勵，不斷給學(xué)生奮發(fā)向上的勇氣和力量，就能夠使其積極進取，增強自信。
二、激發(fā)興趣
水不激不躍，人不激不奮。在數(shù)學(xué)課堂中充分的利用激勵性評價如：“你的想法真新穎”“感謝你為我們的講解”“我們聽了你的發(fā)言受益匪淺”“你們都是智慧之星”利用這些激勵性用語，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)適時進行激勵評價，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自信心，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷進取。
三、個性差異
激勵全體學(xué)生參與到教師的教學(xué)中來，使學(xué)生們都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。這就要求我們的課堂評價要關(guān)注學(xué)生的個體差異，針對不同學(xué)生要積極創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機會，給予及時、恰當(dāng)、富有激勵性的`評價，給學(xué)生帶來的成就感、滿足感、不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，從而增加他們學(xué)習(xí)的動力。
四、評價多樣
教育要面向全體學(xué)生，也就意味著教師應(yīng)尊重每一個學(xué)生，關(guān)注個體差異，這就要求我們的課堂評價也應(yīng)具有多樣性，一方面評價的內(nèi)容應(yīng)多樣化，以便讓不同程度的學(xué)生都有機會展示自己，激勵全體參與；另一方面就是評價方式要多樣化，讓學(xué)生具有新鮮感，如真誠的贊楊與肯定、熱情的鼓勵、關(guān)注的眼神、由衷地豎起大拇指、慈愛的撫摸……，教師從不同的角度進行評價，使課堂評價客觀而全面，從而實現(xiàn)多元主體的多元激勵作用，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在推行素質(zhì)教育的今天，要提高課堂效率，創(chuàng)建高效課堂，在教學(xué)過程中教師要靈活的運用激勵性評價，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生自信，最終能打造高效課堂。
課堂評價總結(jié)9
新課程要求教師充分挖掘每個學(xué)生的潛能，以促進學(xué)生全面素質(zhì)的提高。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，明確提出了對課程評價的要求：淡化評價的選拔與甄別功能，發(fā)揮評價的激勵與促進發(fā)展功能，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。在上述理念的指導(dǎo)下，我在評價方面作了初步嘗試，取得了一定的成效。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實際談?wù)勎业囊稽c看法。
一、注意評價內(nèi)容的科學(xué)性，做到過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。
在傳統(tǒng)的評價中，我們只重視終結(jié)性評價而忽視過程性評價，特別是一些所謂的客觀性測驗，如：選擇題、判斷題，往往只要求學(xué)生提供問題的答案，而對學(xué)生是如何獲得答案的推理過程、證據(jù)的運用、假設(shè)的形成等這些對學(xué)生而言至關(guān)重要的東西，卻被摒棄在評價的視野之外。這種忽略過程的教學(xué)，往往使學(xué)生“知其然”而難以“道其所以然”，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，也不利于學(xué)生思維的發(fā)展，而且還會限制學(xué)生對思維樂趣的深刻體驗，進而抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。作為教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，尤其是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)的創(chuàng)造火花要及時鼓勵，對積極主動參與學(xué)習(xí)的學(xué)生都要給予充分的肯定，從而做到知、情、意、行綜合評價。如當(dāng)某個同學(xué)提出創(chuàng)造性的解法時，就以他的姓氏命名為“××解法”，號召全班同學(xué)向他鼓掌，對他說“×××，你真棒！”；因此，教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)盡量讓學(xué)生感受到自己是一位成功者，應(yīng)采用激勵的語言和動作，讓課堂充盈生命的活力。這樣，才能利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進一步激勵學(xué)生的求知欲望。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)活動中，一定要注意評價內(nèi)容的科學(xué)性，既要評雙基要求，又要評情感目標(biāo)。大部分老師認為基礎(chǔ)知識是指一些類似于概念、法則、定理的數(shù)學(xué)事實，而把知識的應(yīng)用看成是基本技能。他們忽視了學(xué)生在探究這些數(shù)學(xué)事實過程中所取得的經(jīng)驗和方法對學(xué)生來說是研究新知的基礎(chǔ)。例如：《圓的面積》一課除了面積的計算方法，運用面積公式進行計算這些屬于“雙基”內(nèi)容外，在研究圓面積計算的過程中，學(xué)生獲得的一些經(jīng)驗和方法，如：剪拼、割補等方法以及轉(zhuǎn)化思想，這些過程性目標(biāo)也應(yīng)是評價的重要內(nèi)容。
二、注意參評對象的廣泛性，做到教師、學(xué)生的評價相結(jié)合。
過去，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價絕對是以教師為主的，教師對學(xué)生進行評價，似乎是天經(jīng)地義的事情，通常教師猶如一名法官，學(xué)生的任務(wù)僅僅是糾錯或訂正。雖然教師在學(xué)習(xí)這個師生雙邊活動中是最了解學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師也應(yīng)該是了解得最全面的。教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動時是最有發(fā)言權(quán)的。但是對學(xué)生來說，一些基礎(chǔ)知識和基本技能掌握的情況不同的學(xué)生有不同的體會，至于學(xué)習(xí)過程中的一些情感體驗，如：是否喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是否有信心等，不同的個體的感覺更是迥然不同。因此對于這些內(nèi)容，學(xué)生的自評是有價值的。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是一個合作的過程，在這個過程中學(xué)生所表現(xiàn)出來的行為習(xí)慣、思維品質(zhì)、情感態(tài)度等，其他同學(xué)也有一定的發(fā)言權(quán)，所以，學(xué)生與學(xué)生之間的互評也是不可忽視的。故而，我們感到，教師在學(xué)生評價的基礎(chǔ)上，也應(yīng)該增加學(xué)生自評、互評以及學(xué)生評價老師的評價方法，從而使整個教學(xué)充滿民主、平等、和諧的氛圍。開放的課堂教學(xué)，不再是以教師為唯一的評價主體，學(xué)生也成為了評價的主體。如“我覺得他說得？？”“我對他說得話有補充。”在評價別人的成功和被別人評價的過程中又滿足了好奇心。在自評中我采取讓學(xué)生在班會上自主發(fā)言和寫紙條的方法，讓學(xué)生把一個階段對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)困難以及上課無法與老師溝通的心里話全部“卸載”到班會或是小紙條里，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我評價、反省能力，同樣也促進教師的反思與提高。
三、注意評價方式的靈活性，做到筆試評價和面試評價相結(jié)合。
筆試是常用的考試方法，從筆試中可以看出學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，在一定程度上也可以看出學(xué)生數(shù)學(xué)思考和解決問題方面的素質(zhì)。但筆試的局限性也是顯而易見的，在筆試中，學(xué)生的動手實踐能力得不到體現(xiàn)，教師也無法從試卷中看出學(xué)生的思考過程，面試恰恰可以彌補筆試的缺陷。教學(xué)中教師要從單純通過書面測試、考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的.情況，轉(zhuǎn)變?yōu)閲L試運用面試的方法綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的變化和進步。可以設(shè)計一些結(jié)合現(xiàn)實情景的問題，來考查學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和運用所學(xué)知識解決問題的能力，盡量控制客觀題型的比例，設(shè)置一些探索題和開放題，以更多地暴露學(xué)生的思維過程，考察學(xué)生思維的深刻性及與他人合作交往的情況。
四、注意評價結(jié)果的激勵性，做到定量評價和定性評價相結(jié)合。
定量評價是目前教師習(xí)慣運用的評價方式，如作業(yè)讓學(xué)生計算10道題，學(xué)生做對9道就得90分；在期末測查中凡85分以上的就為優(yōu)秀，以下的就為不優(yōu)秀等，要知道，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們評價的是一個活生生的人，是一個可以通過學(xué)習(xí)而不斷發(fā)展變化的學(xué)生。作為教師是否應(yīng)該考慮學(xué)生通過學(xué)習(xí)后取得的進步呢？是否更應(yīng)該關(guān)注伴隨這些進步所產(chǎn)生的成功體驗，而不是冷冰冰的考試成績呢？其實這對學(xué)生來說是不公平的，因為各個學(xué)生無論知識、技能、興趣、個性等方面都存在很大的差異，有些學(xué)生不用怎么努力，就能達到優(yōu)秀，，有些學(xué)生“天分”較差，雖十分努力，成績依然達不到優(yōu)秀，如果只注重定量評價，就嚴(yán)重挫傷了這部分學(xué)生的自信心，削弱了他們學(xué)習(xí)的積極性，這時就需要教師采用評語的形式進行定性評價，在評語中多使用激勵性語言，客觀、較為全面地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定進步和發(fā)展。更多的關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么；獲得了哪些進步；具備了哪些能力；在哪些方面具有潛力，并幫助學(xué)生明確自己的不足和努力的方向，從而提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使學(xué)生的進一步發(fā)展。為此，我還在班級里設(shè)立了“爭星比賽”制度，以此激勵同學(xué)們，并取得了不錯的效果。應(yīng)該指出的是新課程強調(diào)定性評價并不是對定量評價的簡單否定，而是把它熔于一爐，在適當(dāng)?shù)脑u價內(nèi)容或場合中我們依然使用定量評價，可以說定性評價是定量評價的指導(dǎo)，定量評價優(yōu)勢定性評價的基礎(chǔ)。
新課標(biāo)指出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，激勵他們的學(xué)習(xí)，改進教師的教學(xué)�！币蚨鴮W(xué)生的積極性評價要多于消極評價，發(fā)展性評價多于靜態(tài)評價，過程評價多于終結(jié)性評價，從而讓學(xué)生學(xué)會自我認識，學(xué)會欣賞他人，建立自信，從而使評價真正成為學(xué)生發(fā)展的動力。
課堂評價總結(jié)10
根據(jù)中心學(xué)校的工作安排，鄉(xiāng)中心小學(xué)于12月組織了學(xué)校教師課堂教能力評價活動，共計10節(jié)公開課，歷時2天�；顒又荚谙Ｍ怨_課活動為契機，以課堂教學(xué)為突破口，以貫徹自主教育理念為前提，引領(lǐng)全體教師在追求上一堂好課的過程中鍛煉自己，促進教師專業(yè)化發(fā)展。現(xiàn)將具體情況總結(jié)如下：
一、成立評定工作領(lǐng)導(dǎo)小組
為規(guī)范有序組織好此項工作，學(xué)校成立了以校長徐輝光為組長，以王海洪、詹平、熊開華、黃曉芳為成員的評審小組，具體負責(zé)對教師課堂教學(xué)能力等級的評定。
二、積極開展活動
確定參評對象后，學(xué)校作出工作安排，要求參評教師在12月14日集中講課接受評定。參評教師積極備課，有的準(zhǔn)備多媒體課件，有的準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案、小黑板更是人人在用；講課中，評委認真觀課，主要考察教師教學(xué)基本功和實施自主教育能力；課后，講課教師進行了說課和反思，徐輝光、王海洪、詹平、熊開華、黃曉芳評委分別主要對王紹平，薛小麗、楊溪、蔣立朝、黃曉芳、余秀麗、林霞、王瑩、梅鐘愛、常開的課進行了點評。本次活動中的亮點可以通過指導(dǎo)、設(shè)計關(guān)注、手段、評價五點加以概括：指導(dǎo)上課的多數(shù)教師較注重以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)法指導(dǎo)的理念，較好地實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的融合，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，以及主動探究的意識。例如，楊溪老師在講《數(shù)學(xué)廣角》一課時，一開始就將小學(xué)生喜聞樂見的節(jié)日街頭的景象（彩旗、燈籠、鮮花），通過多媒體引入新課，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這是這堂課的“魂”，抓住了這一靈魂，就抓住了這節(jié)課的關(guān)鍵。再如，林霞老師的課能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，巧妙設(shè)計難易適中的練習(xí)題，以多種方式進行，并由易到難，具有一定的梯度，使學(xué)生在完成練習(xí)的過程中加深了對知識的理解，同時也給學(xué)生提供了更多表現(xiàn)的機會，從而提高了學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的力度。設(shè)計。這次參賽教師的教學(xué)設(shè)計無論從三維目標(biāo)的確定到授課步驟的設(shè)計，從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)再到拓展練習(xí)的選材，都做到了精細化。不少教師除了備教材還備學(xué)生，除了備知識還備方法。大都能把各知識點疏理成有序的層次，并注重知識難易的層遞性。他們有這么幾個共同點：一是統(tǒng)籌安排，注意整體性。有些教師真正達到了：開頭，引人入勝；中間，波瀾起伏；結(jié)尾，余音不絕。二是脈絡(luò)清楚，體現(xiàn)了層次性。一環(huán)扣一環(huán)，一節(jié)連一節(jié)，有章有法，有條不紊。三是靈活多樣，具有動態(tài)性。有的教師有意安排一定時間，使課堂處于寧靜狀態(tài)，讓學(xué)生去思考、體會和領(lǐng)悟。以動為主，動靜結(jié)合。
4、關(guān)注。以前教學(xué)中教師關(guān)注的是那些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，培養(yǎng)了極少數(shù)犧牲大多數(shù)的教育。這次參賽教師都能從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、成長需求、發(fā)展需求入手，課堂上教師拒絕學(xué)生旁觀，注重培養(yǎng)學(xué)生誠信意識和喚醒學(xué)生的激情，教師也學(xué)會了傾聽，學(xué)會了讓學(xué)生個性張揚、學(xué)會了如何促進學(xué)生品質(zhì)生成。
5、手段。參賽教師大多能結(jié)合教學(xué)實際，充分利用各種媒體和教具。從圖片、玩具到電腦多媒體的使用都恰如其分，不做作、不夸張，不僅能在短時間內(nèi)給學(xué)生提供足夠多的信息而且可以幫助教師突破難點；有效的創(chuàng)設(shè)生動、有趣、活潑的教學(xué)情境，還可以通過感官刺激再現(xiàn)文本內(nèi)容，加深學(xué)生對知識的理解和記憶。
6、評價。在課堂上，參賽教師更多的是采用正面的語言對學(xué)生進行評價，課堂教學(xué)始終是在民主、和諧的氛圍中進行。教師一句肯定、鼓勵的話會改變一個學(xué)生的一生。教師不要吝惜我們優(yōu)美的語言，在課堂上多用鼓勵、肯定、關(guān)懷的話語，不僅可以縮短師生之間的'距離，建立起學(xué)生對教師的尊重與信任，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和上進心。
三、評定結(jié)果
講課王紹平薛小麗教師講課87。4得分教學(xué)質(zhì)量暫定等次等次92。3楊溪蔣立黃曉余秀林霞朝芳麗梅鐘愛常開王89瑩9595。391。693。6392。395。2589。33暫不定合格優(yōu)秀合格合格合格優(yōu)秀暫不定暫不優(yōu)等次定等秀次
四、毫無疑問這次參評教師的課是有充分準(zhǔn)備的，但也有些教學(xué)細節(jié)值得我們?nèi)シ此?/strong>
反思一：課堂模式單一
少數(shù)公開課，在教學(xué)設(shè)計上打的是新課程的旗號，行的是傳統(tǒng)教學(xué)的老路，課堂教學(xué)未能體現(xiàn)“以生為本，結(jié)構(gòu)優(yōu)化，方法先進，效率快捷，實效突出”的目標(biāo)，模式單一，課堂教學(xué)氣氛沉悶。
反思二：課堂設(shè)疑或淺或深
我們有的老師也十分關(guān)注課堂訓(xùn)練，但有不少的課例，過淺，學(xué)生感到興味寡然；也有的課例過深，學(xué)生積極性受挫。殊不知，挫敗感有時也是一種教育。還有的設(shè)問生硬，缺少銜接與過度，這就是藝術(shù)性的問題。。
反思三：提倡中老年教師傳幫帶
這次公開課主要中青年教師“自主創(chuàng)新”，忽視了中老年教師傳幫帶的作用，同時也未能充分發(fā)揮教學(xué)能手和學(xué)科帶頭人的作用，這樣就很難使公開課成為教學(xué)的探究課或示范課，也就很難使不同層次的教師在較短的時間內(nèi)教學(xué)水平有大的提高。
五、不成熟的建議
1、關(guān)于復(fù)習(xí)課：
我認為，復(fù)習(xí)課與新授課的落腳點不同，復(fù)習(xí)課應(yīng)做到綱要突出、點面結(jié)合，以點帶面，要具有概括性、系統(tǒng)性的特點。復(fù)習(xí)課的形式可以創(chuàng)新，要注意創(chuàng)設(shè)情境，采用學(xué)生喜聞樂見的方式，調(diào)動學(xué)生的積極性。有個別教師訓(xùn)練方式單一，課堂氣氛沉悶，知識點零散，問題設(shè)計缺少梯度，講述只是平均用力，重點不突出。
2、關(guān)于學(xué)生
學(xué)生的參與廣度和深度還不夠。有幾堂課，回答問題的學(xué)生占不到學(xué)生總數(shù)的三分之一，教師預(yù)設(shè)的問題多，學(xué)生機械記憶的知識多，課堂生成的問題少。課堂上教師對學(xué)生的回答及表現(xiàn)缺少有效的評價。理論與實踐銜接不夠，有些問題脫離了學(xué)生生活，只做理論上的講解。
3、關(guān)于后續(xù)工作：一輪聽評課活動結(jié)束了，而我們的教研活動還在繼續(xù)，各教研組應(yīng)當(dāng)認真歸納整理活動中的成敗得失，多組織教師尤其是本組教師走進
那些優(yōu)秀教師的課堂，只有這樣，我們的教法才會更豐富更實效，我們的課堂才會更完美。
六、建議
是硬性規(guī)定按2：4：4認定優(yōu)秀、合格、不定等次隨著申報人數(shù)的自然下降而讓矛盾愈加凸顯。
所以，隨著確認等級的增加而導(dǎo)致新申報評定的人數(shù)減少的實際情況，擴大優(yōu)秀、合格等次所占的比例。
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