學(xué)生評價(jià)體系
學(xué)生評價(jià)體系1
摘 要：筆者立足于現(xiàn)代社會職業(yè)能力發(fā)展需要的方向，對于學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)體系做出分析，從評價(jià)體系的指標(biāo)構(gòu)成、依據(jù)及影響三個(gè)方面來對基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評級體系進(jìn)行說明與研究。
關(guān)鍵詞：指標(biāo)構(gòu)成;依據(jù);影響
基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高等職業(yè)教育又被稱為“技術(shù)型”的教育，這是基于它的主要教育課程設(shè)置和最終評價(jià)體系所決定的。而職業(yè)能力導(dǎo)向的高等職業(yè)教育學(xué)校不同于其他的高等職業(yè)教育的特點(diǎn)就是它的職業(yè)培養(yǎng)性，同時(shí)職業(yè)培養(yǎng)性也是學(xué)生評價(jià)體系重要的組成部分。
一、評價(jià)體系的指標(biāo)構(gòu)成
1.職業(yè)的實(shí)踐能力。職業(yè)的實(shí)踐能力就是指學(xué)生對這個(gè)職業(yè)的適應(yīng)度，即高等職業(yè)教育的學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)以后，對于和本專業(yè)相匹配的工作是否能很快進(jìn)入工作的模式，是否能盡快提升自己的實(shí)踐能力，這都是學(xué)生離開學(xué)校進(jìn)入工作所必須歷經(jīng)的階段�，F(xiàn)在很多的高校大學(xué)生在畢業(yè)之后都沒有找到適合的工作，大學(xué)生“就業(yè)難”已經(jīng)成為一個(gè)社會普遍關(guān)注的話題，而基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高等職業(yè)教育則不會出現(xiàn)這種問題，或者說這種問題出現(xiàn)的頻率相對較少，這是學(xué)校課程設(shè)置的一大優(yōu)勢。基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高校主要培訓(xùn)的就是學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力，也就是技術(shù)性能力，相對于其他高校來說，職業(yè)能力導(dǎo)向的高等教育學(xué)校技術(shù)的專業(yè)性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)。
2.社會的適應(yīng)能力。進(jìn)入社會就要有足夠的實(shí)踐能力與心理承受能力。在學(xué)校，專業(yè)能力的高低并不能決定社會的適應(yīng)能力，無論哪行哪業(yè)都是實(shí)踐出經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)就是在這個(gè)社會的重要“行駛證”。在職業(yè)能力導(dǎo)向的高校里經(jīng)常會有這樣的現(xiàn)象：學(xué)生今天進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)，明天就在社會上進(jìn)行實(shí)踐，而且最終期末考核的時(shí)候，專業(yè)課和實(shí)踐課成績各占一半，這都是職業(yè)能力導(dǎo)向高校的特點(diǎn)，也是這類高校對于學(xué)生的社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)方式。學(xué)生對于社會的適應(yīng)能力，也是基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高等職業(yè)教育學(xué)生評價(jià)體系的重要指標(biāo)。
二、評價(jià)體系的依據(jù)
基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高等教育對于學(xué)生的評價(jià)體系主要依據(jù)于這個(gè)學(xué)校的辦學(xué)宗旨和社會上對緊缺人才的需要，就是這兩點(diǎn)決定了基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高等教育對于學(xué)生評價(jià)體系的建立標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)設(shè)置。
1.學(xué)校的辦學(xué)宗旨。基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高等教育的辦學(xué)宗旨就是要與現(xiàn)代社會的職業(yè)能力相掛鉤，實(shí)現(xiàn)人才向社會全面的輸送，體現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)能力和學(xué)生的職業(yè)能力。我們常說，有的學(xué)校是培養(yǎng)作家的地方，有的學(xué)校是培養(yǎng)建筑設(shè)計(jì)師的地方，有的學(xué)校是培養(yǎng)機(jī)械制造師的地方，各個(gè)專業(yè)導(dǎo)向不同的學(xué)校都有自己的主攻方向，這些就體現(xiàn)了學(xué)校不同的辦學(xué)特色和辦學(xué)宗旨。
2.社會人才的需要。社會對于人才的需要總是不定時(shí)、不定期、不定量的，無法去預(yù)測對于人才需要的準(zhǔn)確指標(biāo)，只能隨著社會的快速發(fā)展而對人才需要重點(diǎn)做出基本趨勢的推斷，根據(jù)政策、法規(guī)、新聞，預(yù)測社會人才的需要方向，而基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高等教育在政策這一方面就占了絕對的優(yōu)勢。高等教育是社會儲備人才的搖籃，國家對于高等教育的重視與日俱增，職業(yè)能力導(dǎo)向的高校更是社會緊缺人才培養(yǎng)的重要基地。職業(yè)能力導(dǎo)向的高校往往需要較短的時(shí)間就可以完成相關(guān)職業(yè)理論的學(xué)習(xí)，并且在社會的實(shí)踐中可以將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，所以這類高校的專業(yè)設(shè)置會經(jīng)常更新，更新的主要來源就是社會人才的需要。依靠國家相關(guān)政策的扶持，認(rèn)清社會人才需要的方向，結(jié)合國家大政方針的導(dǎo)向，對于人才培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置有精確地定位。專業(yè)人才對于社會的發(fā)展永遠(yuǎn)是最重要，所以社會人才的需要成為評價(jià)體系的一個(gè)重要依據(jù)。
三、評價(jià)體系的影響
1.為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展指明了方向。基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高等教育學(xué)生評價(jià)體系對于學(xué)生的主要影響就是為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展指明了方向。在這個(gè)評價(jià)體系里，學(xué)生可以看到自己專業(yè)能力成長的階段和程度，對于這個(gè)專業(yè)的適應(yīng)能力，未來的發(fā)展方向，都是評價(jià)體系帶給學(xué)生的重要信息。學(xué)生可以根據(jù)這些重要信息，針對自己的不足和能力不夠的地方重新建構(gòu)自己的專業(yè)能力，同時(shí)這個(gè)評價(jià)體系也可以幫助學(xué)生對于自己的能力適應(yīng)性做出判斷。
2.為社會需要的人才儲備了資源。高等職業(yè)教育是社會人才儲備的重要場所，沒有人天生就對某一個(gè)專業(yè)有經(jīng)驗(yàn)，都是經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)才實(shí)現(xiàn)的，那么基于職業(yè)導(dǎo)向的高校就是為社會上需要的人才進(jìn)行培訓(xùn)的地方。在這個(gè)地方，通過學(xué)校的專業(yè)課程培養(yǎng)，學(xué)生由原來的一無所知到最后的專業(yè)精英。一旦社會相關(guān)方面的人才出現(xiàn)緊缺，可以直接將學(xué)生由學(xué)校送到工作場所，不需要學(xué)生在人才招聘市場摸索，節(jié)省了學(xué)生和人才需要公司的時(shí)間精力和人力物力，實(shí)現(xiàn)了高校和用人單位之間的直接人才輸送，也為學(xué)生的工作和學(xué)校的評價(jià)做出了很多的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[1]閆寧.高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)。
學(xué)生評價(jià)體系2
論文摘要：大學(xué)生信用作為個(gè)人信用的組成部分，影響著我國社會信用休系的建設(shè)。本文通過構(gòu)建大學(xué)生信用管理體系及相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)體系，力圖改善大學(xué)生信用問題，建設(shè)和諧校園。
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生信用 信用管理體系 信用評價(jià)
作為我國社會信用體系的重要基礎(chǔ)設(shè)施全國統(tǒng)一的企業(yè)和個(gè)人信用信息基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫已經(jīng)順利建成并逐步發(fā)揮作用。20xx年12月央行、教育部聯(lián)合宣布:大學(xué)生信用記錄已全部納入該個(gè)人誠信系統(tǒng)如實(shí)記錄大學(xué)生開立銀行賬戶、信用卡、借用和償還國家助學(xué)貸款這個(gè)系統(tǒng)對失信大學(xué)生發(fā)揮懲戒作用。
然而在全國各大高校里大學(xué)生仍然存在著較為嚴(yán)重的信用問題主要表現(xiàn)在日常言行缺乏誠信，背信違約;考試作弊，屢禁不止求職履歷弄虛作假就業(yè)簽約無故悔約抄襲成風(fēng)瞞天過海信用卡欠款逾期現(xiàn)象并未改善。大學(xué)生信用作為個(gè)人信用的一部分是社會信用體系不可缺少的組成部分因此.學(xué)校有責(zé)任幫助有關(guān)部門提供大學(xué)生信用采集的信息，擴(kuò)大信息共享積極發(fā)揮個(gè)人信用在社會誠信建設(shè)中的作用。
一、構(gòu)建大學(xué)生信用管理體系
造成大學(xué)生信用危機(jī)的原因有社會不良環(huán)境的影響家庭教育因素，大學(xué)生自身因素、內(nèi)在因素的影響，還有高校誠信管理制度不健全因此建立大學(xué)生信用管理體系成為各高校的當(dāng)務(wù)之急。
參照質(zhì)量管理體系的構(gòu)成表1給出了一個(gè)信用管理體系的輪廓這個(gè)管理體系是由五個(gè)信用保證體系組成的:
1組織架構(gòu)的保證體系
包括最高層領(lǐng)導(dǎo)在這個(gè)組織架構(gòu)中的作用全體學(xué)生參與的方式和參與的程度;專門信用管理人員的配備及相應(yīng)的職責(zé)。
2.規(guī)章制度的保證體系
包括操作流程的規(guī)范制度和信息管理的規(guī)范制度。
3信用標(biāo)準(zhǔn)的保證體系
包括必須有量化的信用指標(biāo)和必須有明確的信用要求。
4資源配置的保證體系
包括設(shè)備要素和人才要素確保信用管理體系的有效運(yùn)作。
5持續(xù)改進(jìn)活動(dòng)的保證
持續(xù)改進(jìn)活動(dòng)可采取培訓(xùn)、檢查、評比、問題分析、征集建議等形式。
在上述的信用管理體系中建立信用檔案和建立可量化的信用評價(jià)指標(biāo)成為各高校既重要又緊迫的任務(wù)。
二、大學(xué)生信用評價(jià)指標(biāo)體系的建立
1.大學(xué)生信用評價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)置原則
(1)全面性。信用評價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)容應(yīng)該全面地反映所有影響大學(xué)生信用狀況的各項(xiàng)要素。
(2)科學(xué)性。各項(xiàng)指標(biāo)必須有機(jī)配合形成體系相互之間既不重復(fù)，又無矛盾同時(shí)，指標(biāo)的計(jì)算和評價(jià)方法必須科學(xué)要有一定的依據(jù)。
(3)公正性。信用評價(jià)指標(biāo)體系的建立要符合客觀事實(shí)，能正確反映大學(xué)生信用的真實(shí)面貌，信用監(jiān)管人員必須態(tài)度公正，評價(jià)客觀，以事實(shí)為依據(jù)。
(4)層次性。指標(biāo)選擇應(yīng)盡可能的從不同層次、不同方位涵蓋大學(xué)生信用的評估要素以全面真實(shí)地反映學(xué)生的信用能力。所選指標(biāo)應(yīng)有充分的信息綜合能力。
(5)可操作性。所設(shè)指標(biāo)要比較容易取得資料來源力求使指標(biāo)設(shè)置在科學(xué)完整的基礎(chǔ)上，簡便易行。
2.大學(xué)生信用評價(jià)指標(biāo)體系的建立
為了充分反映大學(xué)生信用狀況，所構(gòu)建的信用指標(biāo)體系分別從學(xué)生個(gè)人基本情況，學(xué)校信譽(yù)體系和社會信譽(yù)體系三個(gè)角度來說明大學(xué)生個(gè)人的信用情況相應(yīng)的建立了大學(xué)生個(gè)人信用評價(jià)模型的二級指標(biāo)體系;第一層為基準(zhǔn)層第二層為具體指標(biāo)層，該信用評價(jià)指標(biāo)體系見表2。
根據(jù)表2進(jìn)行的信用評價(jià)指標(biāo)體系需要確定各指標(biāo)權(quán)重可采用層次分析法、德爾菲法或其他方法確定，在確定指標(biāo)權(quán)重的基礎(chǔ)上即可進(jìn)行信用綜合評價(jià)。
本文對大學(xué)生信用評價(jià)指標(biāo)體系的建立提出了初步的想法而且多集中在定性的討論上其指標(biāo)還要進(jìn)行具體的賦值才能應(yīng)用于實(shí)踐中，量化研究方面還有待進(jìn)一步分析以提出更有實(shí)踐意義的大學(xué)生信用評價(jià)模型。各個(gè)高校通過對大學(xué)生信用管理體系的構(gòu)建，將有助于個(gè)人征信系統(tǒng)的完善并為社會誠信建設(shè)發(fā)揮作用.也將有助于和諧校園的建設(shè)。
學(xué)生評價(jià)體系3
教學(xué)技能訓(xùn)練是教師教育的重要環(huán)節(jié)，其效果的好壞直接關(guān)系到所培養(yǎng)的教師是否具備合格的教師素養(yǎng)。教學(xué)技能是師范生教師素養(yǎng)中最基本、最重要的技能，是教師教育師范性和示范性的具體體現(xiàn)。[1]教學(xué)技能訓(xùn)練中的學(xué)生自我評價(jià)是指學(xué)生對自己在教學(xué)技能訓(xùn)練過程中表現(xiàn)出來的思想、動(dòng)機(jī)、行為和個(gè)性的自我評價(jià)，也包括學(xué)生（同班或跨年級）之間相互評價(jià)。
基礎(chǔ)教育課程改革在我國已經(jīng)全面展開培養(yǎng)使命的高師院校對此卻反應(yīng)冷淡。[2]并且，許多涉及教師教育的高校在進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的過程中，普遍偏重于教師評價(jià)，通過教師對學(xué)生在教學(xué)技能訓(xùn)練中所表現(xiàn)出的行為、情感、態(tài)度傾向進(jìn)行評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能的提升。知識的形成是個(gè)體在社會互動(dòng)的過程中,將外在的社會互動(dòng)結(jié)構(gòu)內(nèi)化為個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。互動(dòng)的層次越深、范圍越廣、開放程度越大、互動(dòng)模式越積極，個(gè)體吸納新經(jīng)驗(yàn)、新知識的效果就越好。[3]以教師為主體的評價(jià)模式忽視了學(xué)生自我評價(jià)的地位和作用，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)技能訓(xùn)練中的主體地位應(yīng)該得到充分關(guān)注。
1.學(xué)生自我評價(jià)體系建構(gòu)的依據(jù)
1.1教育改革的需要
當(dāng)前的教育改革，無論是在中小學(xué)還是在高校，教學(xué)改革都是重要環(huán)節(jié)，改革的重點(diǎn)就是確立學(xué)生的主體地位，承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)中的價(jià)值及意義，把學(xué)生作為課程的重要資源，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和效率。大理學(xué)院正在進(jìn)行的課程與教學(xué)改革也提出了培養(yǎng)應(yīng)用型高層次人才，服務(wù)邊疆、地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的辦學(xué)理念。應(yīng)用型高層次人才的培養(yǎng)離不開技能訓(xùn)練的開展，作為教師教育專業(yè)，教學(xué)技能訓(xùn)練要得到良好的效果，就必須重視學(xué)生自我評價(jià)體系的作用。改革開放三十年來語文課程性質(zhì)界定的變遷也告訴我們教育改革要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，就必須關(guān)注服務(wù)社會和學(xué)生自我發(fā)展的雙重需求，要把學(xué)生自我發(fā)展擺在重要位置。[4]
1.2學(xué)生自我發(fā)展的需要
當(dāng)前，多數(shù)高校教師教育專業(yè)所進(jìn)行的教學(xué)技能訓(xùn)練，主要是教師對學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，教師是評價(jià)的主體。當(dāng)然，教師處于引導(dǎo)者的地位，教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)是教學(xué)技能訓(xùn)練中的主要評價(jià)方式，當(dāng)以肯定。然而，在實(shí)際訓(xùn)練中，一味以教師評價(jià)為主，忽視學(xué)生自我評價(jià)的重要性，學(xué)生在技能訓(xùn)練評價(jià)中處于被動(dòng)地位，積極性和主動(dòng)性未被充分調(diào)動(dòng)，自我激勵(lì)和教育效果不明顯。[5]因此，關(guān)注學(xué)生自我評價(jià)變得十分必要，它可以充分挖掘?qū)W生自身資源，增強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生自我教育的強(qiáng)大功能。有學(xué)者就提出注重實(shí)習(xí)小組的研討與信息交流作用，引導(dǎo)師范生對自己所學(xué)與所教進(jìn)行反思，培養(yǎng)師范生反思性教學(xué)的意識。[6]這里的實(shí)習(xí)小組就是學(xué)生自我評價(jià)模式的一種體現(xiàn)。學(xué)生自我評價(jià)體系的建構(gòu)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)測評的促進(jìn)、反饋功能。同時(shí)，可以提高學(xué)生的自我反思能力，提升學(xué)生的批判性思維能力。
2.學(xué)生自我評價(jià)體系建構(gòu)的原則和方法
2.1學(xué)生自我評價(jià)體系建構(gòu)的原則
2.1.1系統(tǒng)性原則
在教學(xué)技能訓(xùn)練中，教師評價(jià)應(yīng)該與學(xué)生自我評價(jià)結(jié)合起來，共同構(gòu)成一個(gè)完整的評價(jià)系統(tǒng)，既發(fā)揮教師評價(jià)的主導(dǎo)作用，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體地位，進(jìn)行學(xué)生自我評價(jià)，同時(shí)，學(xué)生自我評價(jià)體系應(yīng)包含教師所須具備的能力素養(yǎng)要素。
2.1.2完整性原則
教師教育對學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練有一系列素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)制訂完整的測評學(xué)生教學(xué)技能的學(xué)生自我評價(jià)指標(biāo)體系、各種量表等，以保證學(xué)生自我評價(jià)的效度和信度。
2.1.3可操作性原則
微格教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的制定必須考慮參與評價(jià)的對象。因?yàn)閰⑴c評價(jià)的對象是學(xué)生，他們?nèi)狈υu價(jià)的理論知識和評價(jià)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以評價(jià)指標(biāo)要明確、具體，同時(shí)要注意不要過多、過細(xì)，要具有可操作性。[7]學(xué)生自我評價(jià)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的知識水平和能力構(gòu)成，制訂符合學(xué)生水平的自我評價(jià)指標(biāo)體系，學(xué)生使用這些評價(jià)方式應(yīng)該具有易操作性，這樣才能正確地開展學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。
2.1.4互動(dòng)性原則
教學(xué)技能訓(xùn)練是指導(dǎo)教師和學(xué)生互動(dòng)的一個(gè)過程，教師指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，學(xué)生反饋?zhàn)陨碛?xùn)練情況給教師，二者相輔相成，互相促進(jìn)。學(xué)生自我評價(jià)包括直接自我評價(jià)和間接自我評價(jià)。直接的自我評價(jià)是學(xué)生通過自我參照和自我反思所進(jìn)行的評價(jià)。間接的自我評價(jià)是學(xué)生通過參照他人的評價(jià)或通過與同伴的對照與比較進(jìn)行的自我評價(jià)。[8]因此，在構(gòu)建學(xué)生自我評價(jià)體系時(shí)，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與自我評價(jià)的指標(biāo)、量表等的設(shè)計(jì)，并把直接自我評價(jià)和間接自我評價(jià)貫穿始終，以保證指標(biāo)、量表能充分反映學(xué)生的需求，保證師生、生生之間的互動(dòng)。
2.2學(xué)生自我評價(jià)體系建構(gòu)的方法
2.2.1確立評價(jià)內(nèi)容
在教學(xué)技能訓(xùn)練中，學(xué)生自我評價(jià)體系的內(nèi)容需根據(jù)具體專業(yè)加以確定。教師的教學(xué)技能總是由可觀察的、可操作的、可測量的各種外顯性的行為表現(xiàn)構(gòu)成,同時(shí)又是由教師既有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對知識的理解、對教學(xué)情景的把握、對教學(xué)行為的選擇等認(rèn)知活動(dòng)構(gòu)成的一個(gè)復(fù)雜的心理過程。[9] 根據(jù)專業(yè)制訂評價(jià)內(nèi)容，以漢語言文學(xué)教育專業(yè)為例，學(xué)生自我評價(jià)內(nèi)容應(yīng)緊扣漢語言文學(xué)教育專業(yè)所涉及的主要知識、技能加以確定，主要圍繞語文學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)、教案撰寫、試講、說課、聽課記錄等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)技能訓(xùn)練學(xué)生自我評價(jià)體系。目前，大理學(xué)院文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)教育方向已由那茂菊教授編制了一套教學(xué)技能測評體系，主要通過《教學(xué)技能測評手冊》實(shí)施。該手冊通過教學(xué)語言和板書設(shè)計(jì)評價(jià)、課堂教學(xué)評價(jià)、漢字書寫測評評價(jià)、文本解讀評價(jià)、教案或說課稿評價(jià)、練習(xí)與試卷設(shè)計(jì)評價(jià)六項(xiàng)指標(biāo)體系來進(jìn)行測評。該測評系統(tǒng)以教師評價(jià)為主，并結(jié)合學(xué)生互評，該手冊的漢字書寫測評及課堂教學(xué)評價(jià)（第一輪）由學(xué)生小組進(jìn)行評價(jià)，充分關(guān)注到學(xué)生在技能訓(xùn)練中的主體地位。另外，還應(yīng)關(guān)注言語交往教學(xué)技能的自我評價(jià)。語文教學(xué)中言語交往的教學(xué)技能則是指語文教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用漢語言專業(yè)知識等進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練的言語教學(xué)行為方式。這些教學(xué)行為方式（即教學(xué)技能）是影響教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方面。[10]設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)對言語交往技能進(jìn)行評價(jià)也是重要內(nèi)容之一。
2.2.2確定評價(jià)主體和方法
教學(xué)技能訓(xùn)練中，學(xué)生自我評價(jià)應(yīng)該以學(xué)生自身作為評價(jià)主體，也就是學(xué)生自己對自身在教學(xué)技能訓(xùn)練中所表現(xiàn)出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等層面進(jìn)行評價(jià)，找到優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問題，從而加以改進(jìn)。確立了學(xué)生評價(jià)的主體地位，就可以據(jù)此把學(xué)生評價(jià)分為：學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生互評、學(xué)生小組評價(jià)、集體評價(jià)等方式。
確定了教學(xué)技能訓(xùn)練學(xué)生自我評價(jià)的內(nèi)容和主體之后，就可以選擇針對此評價(jià)的方法。學(xué)生從認(rèn)知自我評價(jià)學(xué)會自我評價(jià)主動(dòng)參與自我評價(jià)掌握自我評價(jià)是一個(gè)改進(jìn)自己原有學(xué)習(xí)方法、探索新方法的過程，同時(shí)也是學(xué)生接受新的學(xué)習(xí)理論、更新學(xué)習(xí)觀，并獲取學(xué)習(xí)期望、發(fā)展個(gè)性特征的過程。[11]遵循這一規(guī)律，學(xué)生自我評價(jià)采用定性和定量評價(jià)相結(jié)合。
學(xué)生自我評價(jià)體系構(gòu)建方法主要有比較法和實(shí)驗(yàn)法。比較法是通過教學(xué)技能訓(xùn)練中專業(yè)教師測評與學(xué)生自我評價(jià)的效果進(jìn)行比較，找到教師測評與學(xué)生自我評價(jià)的契合點(diǎn)，構(gòu)建有效的學(xué)生自我評價(jià)體系，同時(shí)，結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)教育的實(shí)際，建立測評項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)技能訓(xùn)練與中小學(xué)教育接軌。
實(shí)驗(yàn)法是通過兩輪以上學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的應(yīng)用，在使用中發(fā)現(xiàn)問題，并不斷地改進(jìn)和完善，最終形成一個(gè)完善的學(xué)生自我評價(jià)體系。
3.學(xué)生自我評價(jià)體系建構(gòu)的步驟
學(xué)生自我評價(jià)體系建構(gòu)的步驟主要有制訂量表、實(shí)驗(yàn)評估、反饋修改三個(gè)環(huán)節(jié)。制訂量表依據(jù)前面所述學(xué)生自我評價(jià)體系建構(gòu)原則、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體和評價(jià)方法加以制訂，同時(shí)把定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合。
3.1制訂量表和建立成長紀(jì)錄袋
各種量表和成長紀(jì)錄袋從教學(xué)技能構(gòu)成的不同角度對學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。
制訂量表。學(xué)生自我評價(jià)量表主要包括：（1）教學(xué)語言和板書設(shè)計(jì)自我評價(jià)量表；（2）漢字書寫自我評價(jià)量表；（3）課堂教學(xué)小組考評表；（4）課堂教學(xué)反思表；（5）教案（或說課稿）自我評價(jià)表；（6）小組討論記錄評價(jià)表；（7）小組聽課記錄表。量表中構(gòu)成學(xué)生自我評價(jià)的欄目主要有原始記錄、同學(xué)評價(jià)（2-3名）、自我評價(jià)、小組評價(jià)，學(xué)生通過這些記錄和評價(jià)就可以全面了解自己在各項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練中所表現(xiàn)出的行為、能力和態(tài)度等，通過全方位的評價(jià)來激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。
建立成長記錄袋。教學(xué)技能訓(xùn)練是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，成長記錄袋可以如實(shí)地反映學(xué)生的成長過程，反映出學(xué)生自己的進(jìn)步和存在的問題。收集、保存學(xué)生從教學(xué)技能訓(xùn)練中的各種資料，如學(xué)生所完成的各種教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、討論紀(jì)錄、聽評課紀(jì)錄、日記、自我反思、同伴評價(jià)等。通過自評和互評體系的測評，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力，自我反思能力，從而提高學(xué)生教學(xué)技能水平，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。
3.2實(shí)驗(yàn)評估
構(gòu)建完善的學(xué)生自我評價(jià)體系，需要通過至少兩輪學(xué)生教學(xué)技能測評實(shí)驗(yàn)（至少有兩學(xué)期時(shí)間開設(shè)《教學(xué)技能訓(xùn)練與評價(jià)》課），在實(shí)驗(yàn)中不斷改進(jìn)和完善，最后制訂出教學(xué)技能測評的學(xué)生自我評價(jià)體系。
以大理學(xué)院文學(xué)院為例。步驟一，選擇06、07級漢語言文學(xué)專業(yè)教育方向開設(shè)的教學(xué)技能訓(xùn)練與評價(jià)課上課學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對象，有針對性地構(gòu)建學(xué)生自我評價(jià)體系；步驟二，根據(jù)學(xué)生的反饋信息和相關(guān)教學(xué)委員會專家的評估意見，修改、完善學(xué)生自我評價(jià)的各種量表和指標(biāo)，最終確定切實(shí)可行的學(xué)生自我評價(jià)體系。
3.3反饋修改
微格教學(xué)中的觀照和自我分析能幫助師范生很快進(jìn)入教師角色，這樣能有效地提升師范生的從教能力，縮短師范生成為準(zhǔn)老師的時(shí)間，讓他們一出校門就能順利走上講臺。[12]通過兩輪的教學(xué)技能訓(xùn)練，學(xué)生自我評價(jià)量表和成長紀(jì)錄袋在使用過程中體現(xiàn)出來其優(yōu)點(diǎn)，對調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，對學(xué)生教學(xué)能力的提升起到了很好的作用，對發(fā)揮學(xué)生的自我教育起到了很好的效果。
當(dāng)然，在學(xué)生自我評價(jià)體系構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)過程中，也出現(xiàn)了一些問題，如學(xué)生互評打分偏高，區(qū)分度不夠明顯，很難通過學(xué)生的自我評價(jià)量表的得分分辨出學(xué)生訓(xùn)練的等級差距。這個(gè)問題后來經(jīng)過采用高年級學(xué)生中技能訓(xùn)練成績優(yōu)異者對低年級學(xué)生進(jìn)行測評的策略得以解決，避免了同級學(xué)生間礙于各種因素造成的評價(jià)失真的情況。
總之，教學(xué)技能訓(xùn)練的目的是提高學(xué)生的教學(xué)技能水平和教師的職業(yè)意識，增強(qiáng)學(xué)生對課程與教學(xué)問題的分析、解決能力。評分只是一種手段，學(xué)生在自我評價(jià)過程中的不斷反思和進(jìn)步才是教學(xué)技能訓(xùn)練的終極目的。
注釋：
[1]劉麗平.高師學(xué)生微格教學(xué)技能訓(xùn)練的探索與實(shí)踐[J].時(shí)代教育，20xx，(8).
[2]楊四海.教師職前培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)需要的對接研究[J].教育探索，20xx，(10).
[3]茹榮芳、王淑霞.教師教育中教學(xué)技能訓(xùn)練模式的探索[J].中國成人教育，20xx,(3).
[4]付睿.改革開放30年來語文課程性質(zhì)的界定及啟示[J].大理學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx,(5).
[5]王斌華.教師評價(jià)模式:微格教學(xué)評價(jià)法[J].全球教育展望，20xx,(9).
[6]王云霞.教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展趨勢探析[J].中國成人教育，20xx,(12).
[7]高麗.微格教學(xué)中課堂教學(xué)技能評價(jià)的定量化研究[J].電化教育研究，20xx,(10).
[8]王文靜.學(xué)生自我評價(jià)流程分析[J].中國教育學(xué)刊，20xx,(3).
[9]雷紅梅.教師教學(xué)技能提高的策略與方法[J].中國成人教育，20xx,(9).
[10]歐陽芬.言語交往技能是語文教師的核心技能[J].中學(xué)語文教學(xué)，20xx,(11).
[11]侯新杰.課堂學(xué)習(xí)學(xué)生自我評價(jià)的涵義與形式[J].教育理論與實(shí)踐，20xx,(10).
[12]張芹、沈錫瓊、顏蘭.論師范生在微格教學(xué)中觀照與自我分析的作用[J].昆明學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx,(4).
學(xué)生評價(jià)體系4
《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程”;《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中求針對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題提出了了明確的改革要求。由此，高校探索新的創(chuàng)新機(jī)制與培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與意識的人才，是現(xiàn)階段高等學(xué)校面臨的戰(zhàn)略任務(wù)。而目前在全國的本科專業(yè)中工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)缺乏特色，構(gòu)建出工商管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生創(chuàng)新直接關(guān)系到否能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要、受到社會歡迎。
一、評價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建
建立科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系是整個(gè)創(chuàng)新能力評價(jià)工作的核心和評價(jià)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。本文通過利用數(shù)據(jù)庫和大量書籍、雜志、網(wǎng)站等資源，查閱了國內(nèi)外有關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)及資料，收集了一系列創(chuàng)新能力的評價(jià)指標(biāo)。接下來又通過專家訪談和查閱相關(guān)資料，首先確定了四個(gè)基本維度，并將以上指標(biāo)進(jìn)行分類整理，保證指標(biāo)之間的相互關(guān)聯(lián)和邏輯聯(lián)系。由此確定了以創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新知識基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新技能四個(gè)基本維度作為一級指標(biāo)，以指標(biāo)統(tǒng)計(jì)中出現(xiàn)頻率超過5次的創(chuàng)新思維等28個(gè)指標(biāo)作為二級指標(biāo)的三級評價(jià)體系，初步構(gòu)建了工商管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力評價(jià)指標(biāo)體系，各指標(biāo)分析如下。
1、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。
創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力是評價(jià)創(chuàng)新能力的前提條件指標(biāo)，該項(xiàng)指標(biāo)可以用發(fā)現(xiàn)問題能力、信息檢索能力、知識更新能力、標(biāo)新立異能力四個(gè)二級指標(biāo)來反映。
2、創(chuàng)新知識基礎(chǔ)。
創(chuàng)新知識基礎(chǔ)指標(biāo)可以用基礎(chǔ)知識水平、專業(yè)知識水平、交叉知識水平、創(chuàng)新知識水平四個(gè)二級指標(biāo)來反映，它是創(chuàng)新能力評價(jià)的保障條件指標(biāo)。
3、創(chuàng)新思維能力。
該指標(biāo)可以用直覺思維能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新想象能力、批判思維能力四個(gè)二級指標(biāo)來反映。
4、創(chuàng)新技能。
創(chuàng)新技能由創(chuàng)新活動(dòng)成果、課題獨(dú)特水平、課程設(shè)計(jì)質(zhì)量、畢業(yè)論文質(zhì)量四個(gè)二級指標(biāo)來反應(yīng)。
二、評價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定
只有對各級指標(biāo)賦予一定的權(quán)重，才能真正發(fā)揮指標(biāo)體系的作用。本文采用層次分析法進(jìn)行。采用專家打分法對教育學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)等專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的十位專家進(jìn)行問卷調(diào)查，通過兩兩比較和對結(jié)果匯總分析后得到以下判斷矩陣。依次得出以下四個(gè)矩陣判斷矩陣最大特征根及其對應(yīng)向量的求法，矩陣每一列歸一化，對歸一化的矩陣按行求和，再歸一化處理，計(jì)算特征值。拿創(chuàng)新能力判斷矩陣為例，其他的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新知識基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新技能都按此算法得出以下指標(biāo)權(quán)重。
工商管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力評價(jià)研究是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，隨著我國社會需求、教育環(huán)境的不斷發(fā)展變化，必定會出現(xiàn)一些新的情況，此時(shí)需要對一些評價(jià)指標(biāo)做一定程度的修改，需要我們根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行進(jìn)一步的研究。
學(xué)生評價(jià)體系5
隨著高校畢業(yè)生就業(yè)市場競爭程度不斷加劇，許多院校開始從改革人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量角度，全面提升畢業(yè)生綜合素質(zhì)和就業(yè)率，基于工作過程的課程改革就是其中的重要環(huán)節(jié)。在課程改革背景下，學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)與權(quán)重都在發(fā)生著改變。因此在課程改革背景下，高職院校如何建立和完善學(xué)生評價(jià)體系，重構(gòu)指標(biāo)權(quán)重顯得尤為重要，基于上述背景，本文嘗試構(gòu)建了高職市場營銷專業(yè)學(xué)生評價(jià)指標(biāo)，并以本校12級市場營銷專業(yè)學(xué)生為例進(jìn)行了實(shí)證檢驗(yàn)，期望能夠?qū)?shí)際工作提供指導(dǎo)和借鑒。
一、指標(biāo)設(shè)計(jì)原則。
1、合理性原則。
課程改革背景下，突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，營銷專業(yè)人才培養(yǎng)側(cè)重于應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)，在進(jìn)行學(xué)生質(zhì)量評價(jià)時(shí)，一方面依據(jù)國家關(guān)于高等職業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)規(guī)定和崗位需求對于大學(xué)生素質(zhì)的客觀要求進(jìn)行指標(biāo)的選取，同時(shí)在人才質(zhì)量評價(jià)時(shí)要根據(jù)教育專家、教師、學(xué)生、用人單位多方的意見及大學(xué)生評價(jià)的最新研究成果進(jìn)行指標(biāo)權(quán)重的設(shè)計(jì)。
2、客觀性原則。
在市場營銷專業(yè)現(xiàn)有的評價(jià)體系中，評價(jià)主體主要是由教師、班主任、輔導(dǎo)員和學(xué)生干部構(gòu)成，評價(jià)主體的主觀性和不確定因素都有可能引起評價(jià)結(jié)果的失真，因此要盡量以學(xué)生的客觀表現(xiàn)為依據(jù)，教師和輔導(dǎo)員的主要作用是幫助學(xué)生在這些考核中獲得成績，并對成績進(jìn)行客觀真實(shí)的記錄。
3、可獲取原則。
指標(biāo)的選取的主要依據(jù)是學(xué)生的行為，這些行為要容易被監(jiān)控，容易被記載，行為轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)時(shí)也要有明確的方案，確保行為對應(yīng)到數(shù)據(jù)不會產(chǎn)生任何異議。同時(shí)在指標(biāo)設(shè)計(jì)中既包括能夠量化的直觀數(shù)據(jù)指標(biāo)，同時(shí)也要包括主觀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，兩者有機(jī)結(jié)合確保測量結(jié)果的真實(shí)有效性。
二、評價(jià)指標(biāo)的選取。
1、文化素質(zhì)指標(biāo)設(shè)計(jì)。
文化素質(zhì)的衡量主要包括綜合基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論知識和相關(guān)專業(yè)知識三部分構(gòu)成，其中綜合基礎(chǔ)知識主要由英語AB級、四六級國家考試成績、計(jì)算機(jī)國家統(tǒng)考成績、基礎(chǔ)必修課考試成績構(gòu)成。相關(guān)專業(yè)知識主要由市場調(diào)查、商務(wù)談判、銷售技巧等營銷專業(yè)課程考核確定。在課程改革背景下，文化素質(zhì)指標(biāo)不能單純從學(xué)生的科目期末筆試成績來衡量，更重要的是要衡量學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)，要本著結(jié)構(gòu)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合的原則來確定學(xué)習(xí)課程最終的考核成績。
2、能力指標(biāo)設(shè)計(jì)。
在課程改革的背景下，對于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)力度和工學(xué)結(jié)合的契合度都在不斷提升，并且將學(xué)生專業(yè)能力的考核列入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中，市場營銷專業(yè)的學(xué)生能力不僅是指運(yùn)用這些知識解決實(shí)際問題的技能還包括將專業(yè)知識和專業(yè)能力內(nèi)化所形成的一種相對穩(wěn)定的能較出色地從事專業(yè)工作的品質(zhì)，更好地為社會崗位需求服務(wù)。營銷專業(yè)學(xué)生能力指標(biāo)主要包括溝通協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、崗位實(shí)踐能力四個(gè)二級指標(biāo)。溝通協(xié)作能力主要指在課程學(xué)習(xí)過程中小組討論和小組任務(wù)完成中的溝通合作能力、在生活中與他人相處的表現(xiàn)、參加班級學(xué)院競賽及表現(xiàn)。創(chuàng)新能力主要考察在課程學(xué)習(xí)中和日常生活中不拘泥于已有理論和觀點(diǎn)，善于分析和研究問題，保持獨(dú)立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。隨機(jī)應(yīng)變能力是考查學(xué)生對生活中課程學(xué)習(xí)中突發(fā)事件的處理能力。崗位實(shí)踐能力主要考查學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間工作表現(xiàn)。
3、思想道德素質(zhì)指標(biāo)設(shè)計(jì)。
道德素質(zhì)是指人經(jīng)過后天環(huán)境和教育的作用而形成的道德認(rèn)知、道德情感以及道德行為和道德品質(zhì)等多種因素的有機(jī)組合。大學(xué)生正處于思想逐步成熟，控制力漸進(jìn)強(qiáng)化的階段，加強(qiáng)道德素質(zhì)對于其成才具有重要激勵(lì)作用。思想道德素質(zhì)指標(biāo)：包含政治表現(xiàn)，公德表現(xiàn)，法紀(jì)表現(xiàn)，公共服務(wù)和身心健康五個(gè)二級指標(biāo)。政治表現(xiàn)主要考察學(xué)生的政治狀態(tài)和政治傾向、是否擔(dān)任班級或者院級學(xué)生干部、是否積極參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)。誠信道德表現(xiàn)主要考查學(xué)生在學(xué)校期間的好人好事事跡，在學(xué)期間考試和經(jīng)濟(jì)方面的誠信狀況。身心健康主要考察學(xué)生的身體和心理健康狀況。法紀(jì)表現(xiàn)主要考察是否遵守國家法規(guī)和學(xué)校規(guī)章制度，公共服務(wù)則表現(xiàn)為學(xué)生參與志愿者服務(wù)的次數(shù)和參與社會服務(wù)實(shí)踐表現(xiàn)及獲獎(jiǎng)情況。這樣設(shè)置既從思想政治上也從社會屬性上反映出學(xué)生的狀態(tài)和表現(xiàn)。
三、評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建。
根據(jù)評價(jià)指標(biāo)選取和設(shè)計(jì)的原則，進(jìn)行評價(jià)方法及指標(biāo)權(quán)重的確定，主要采用層次分析法（AHP），對不同層次的各個(gè)指標(biāo)進(jìn)行賦權(quán)，在建立判斷矩陣時(shí)，聘請了企業(yè)和營銷專業(yè)的相關(guān)專家學(xué)者，運(yùn)用專家咨詢法對兩兩指標(biāo)進(jìn)行比較并賦值，計(jì)算各指標(biāo)權(quán)數(shù)，并進(jìn)行歸一化處理，確定出文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、就業(yè)質(zhì)量子系統(tǒng)中各指標(biāo)的權(quán)數(shù)。
4實(shí)證分析
1、樣本選取。
隨機(jī)抽取本校市場營銷專業(yè)20名12級應(yīng)屆畢業(yè)生作為樣本，運(yùn)用上述指標(biāo)體系對樣本進(jìn)行分析評價(jià)。請專業(yè)任課教師、輔導(dǎo)員、同學(xué)對其在學(xué)校的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，并請企業(yè)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)人士根據(jù)畢業(yè)生在簽約單位的表現(xiàn)等信息為20名畢業(yè)生的就業(yè)情況打分，以此作為質(zhì)量評估的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。
2、評價(jià)方法的選擇。
采用模糊綜合評價(jià)法來評價(jià)，模糊評價(jià)法是以模糊數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，應(yīng)用模糊關(guān)系合成的原理，將一些邊界不清、不易定量的因素進(jìn)行量化、進(jìn)行綜合評價(jià)的一種方法。從評價(jià)結(jié)果中能夠看出，雖然大多數(shù)營銷專業(yè)畢業(yè)生的綜合質(zhì)量評價(jià)均在良好以上，但是在評價(jià)過程和評價(jià)結(jié)果中也反饋出一些問題：
首先在評價(jià)過程中，在進(jìn)行專家訪談時(shí)，企業(yè)的專家更加重視學(xué)生的思想道德素質(zhì)考評，因此對于該項(xiàng)賦值權(quán)重較高，而校內(nèi)專家則對學(xué)生的能力和文化素質(zhì)比較看重。說明在以往的評價(jià)中，企業(yè)和學(xué)校對于畢業(yè)生綜合質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)存在一定差異性，企業(yè)更加看重的是員工的職業(yè)操守和職業(yè)能力，這就要求在課程改革的過程中，尤其是在學(xué)生對于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)期間，增加去企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會和校外兼職教師的授課比例，同時(shí)對于專任教師也要增加赴企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會，這樣才能讓學(xué)生在課堂上與企業(yè)真實(shí)環(huán)境接軌，鍛煉其職業(yè)品格和能力。
其次在評價(jià)結(jié)果中，從評價(jià)結(jié)果分布上來看，35%的同學(xué)評價(jià)成績優(yōu)秀為85分以上，40%的同學(xué)評價(jià)成績良好為75—85分之間，20%的同學(xué)評價(jià)成績中等為60—75分之間，5%的同學(xué)成績較差評價(jià)成績在60分以下。35%質(zhì)量評分優(yōu)秀的畢業(yè)生，在能力素質(zhì)的評分都在94分以上，說明在學(xué)生評價(jià)體系中，學(xué)生能力評價(jià)得分和權(quán)重對學(xué)生整體評價(jià)影響很大，而職業(yè)能力培養(yǎng)也正是課程改革的主要任務(wù)。同時(shí)這些學(xué)生在就業(yè)質(zhì)量和文化素質(zhì)這兩項(xiàng)上的得分也是優(yōu)秀，這說明學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)技能基本和用人單位的崗位技能接軌，學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行的知識學(xué)習(xí)為其能夠勝任未來崗位就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也說明了基于工作過程的營銷專業(yè)課程改革取得了一定的收效。
最后在一些評價(jià)指標(biāo)上，如思想道德素質(zhì)等多為定性評價(jià)，而且人為因素比較多，在抽樣的樣本中班級干部、學(xué)生會干部在思想道德這一項(xiàng)評價(jià)中，普遍高于普通同學(xué)，原因是評價(jià)者多是輔導(dǎo)員、學(xué)生會成員，因此班干或班級學(xué)生會干部有光環(huán)效應(yīng)，因此評價(jià)結(jié)果存在一定偏差。
五、實(shí)施建議。
1、過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合，側(cè)重結(jié)果性評價(jià)。
學(xué)生質(zhì)量評價(jià)應(yīng)該是個(gè)發(fā)展的過程，其中既包括其在學(xué)校期間的表現(xiàn)也涵蓋其畢業(yè)后走上工作崗位由用人單位給出的崗位評價(jià)，因此在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)和生活不能以簡單的優(yōu)良中差來判斷，要從學(xué)生能力不斷遷移和發(fā)展的角度來正確評價(jià)學(xué)生，課程改革主要針對學(xué)生能力培養(yǎng)，因此已經(jīng)將對于學(xué)生能力的培養(yǎng)融入到了平時(shí)課程訓(xùn)練過程當(dāng)中，主要從知識、能力和素質(zhì)三個(gè)方面來培養(yǎng)人才，側(cè)重過程性評價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的提升。
2、評價(jià)主體多元化。
建立大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系是對大學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的前提條件，在傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)中，教師是評價(jià)的主體，學(xué)生是評價(jià)客體，在課程改革背景下主體多元化，評價(jià)主體不僅包括教師、還有輔導(dǎo)員、小組內(nèi)其他同學(xué)以及企業(yè)管理人員，評價(jià)主體多元化既保證了評價(jià)質(zhì)量同時(shí)又為互相監(jiān)督提供了外部環(huán)境，進(jìn)而給學(xué)生一個(gè)客觀公正的評價(jià)。為了培養(yǎng)學(xué)生的正確對待自己和他人的觀念，在課程學(xué)習(xí)中小組成員互評和自我評價(jià)也是必要的，這些評價(jià)方式完全可以在學(xué)生質(zhì)量評價(jià)中進(jìn)行借鑒，這樣既能夠從學(xué)習(xí)中也能從生活上對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)。
3、評價(jià)體系的保障措施。
學(xué)生質(zhì)量評價(jià)的公平性，直接決定結(jié)果的可信性，可以采用靈活的可量化的保障措施進(jìn)行評價(jià)學(xué)生質(zhì)量，例如在課程改革中，任課老師可以通過不同的考核方式來檢測學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維活躍能力。例如可以通過小組討論，小組代表成果展示來探究學(xué)生的思維活躍性，或者通過方案設(shè)計(jì)來考察學(xué)生的創(chuàng)新性。除了定性考察，定量考察也是必要的，因此進(jìn)行階段測試，考察學(xué)生的理解力和判斷力也是不可或缺的。
學(xué)生評價(jià)體系6
當(dāng)前的對學(xué)生的評價(jià)還主要停留在成績上，以考分論高低，“以成敗論英雄”的現(xiàn)象較普遍，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，評價(jià)方法過于簡單劃一，與創(chuàng)新教育形勢下的教學(xué)方式和人才標(biāo)準(zhǔn)不適應(yīng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新及實(shí)踐能力。評價(jià)主體主要是教師對學(xué)生的單向評價(jià)，忽視學(xué)生的參與并發(fā)揮其主動(dòng)性;過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔功能，忽視對學(xué)生激勵(lì)，導(dǎo)向、改進(jìn)和調(diào)控功能。過分關(guān)注評價(jià)的'結(jié)果而忽視評價(jià)過程，不利于發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的功能。為適應(yīng)新課程的要求，必須改革對學(xué)生的評價(jià)，構(gòu)建多元的評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全向發(fā)展。
一、評價(jià)內(nèi)容多元化
評價(jià)內(nèi)答由單一評價(jià)學(xué)生成績改為對學(xué)生綜合素質(zhì)的評定，評價(jià)內(nèi)容包括基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)兩個(gè)方面。基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)從道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力(操作、交流與合作、探究)、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)四項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行綜合評價(jià)，學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)。在評價(jià)內(nèi)容上立足從全方位的角度評價(jià)學(xué)生，立足發(fā)展性評價(jià)。
二、評價(jià)方式多元化
傳統(tǒng)的評價(jià)方式主要側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行紙筆測試，這種評價(jià)方式把學(xué)生的學(xué)習(xí)及思維納入到一個(gè)固定僵化的模式中，有些同學(xué)在測試中為
取得高分，不惜一切代價(jià)，甚至不擇手段，這種做法不利于學(xué)生心理健康，對其成長是有害的:因此，對學(xué)生評價(jià)采取多種方式進(jìn)行，如行為觀察、學(xué)生口頭表述、情景測試、項(xiàng)目合作、學(xué)習(xí)日記、成長記錄等方式。對學(xué)生進(jìn)行多種方式評價(jià)，能更真實(shí)有效地反映學(xué)生的思想實(shí)際，認(rèn)知水平及行為實(shí)踐等多種能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在評價(jià)方式的選擇上要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與需要選擇多種恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生進(jìn)行評價(jià)，使評價(jià)機(jī)制發(fā)揮其更強(qiáng)大的功能，以便更好地服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于教育。
三、評價(jià)主體多元化
傳統(tǒng)的評價(jià)主體是教師、是管理者，學(xué)生則處于被審視的地位，很容易產(chǎn)主消極、逆反心理。評價(jià)主體的多元化對學(xué)生的評價(jià)由教師、學(xué)生、家長等共同參與完成，采取學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師家長參評相結(jié)合，被評價(jià)者成為評價(jià)主體中的一員，在評價(jià)主體擴(kuò)展的同時(shí)，重視評價(jià)者與被評價(jià)者之間的互動(dòng)，學(xué)生可就對自己做出的評價(jià)結(jié)果發(fā)表不同意見或看法，在平等民主的互動(dòng)中關(guān)注被評價(jià)者發(fā)展的需要。不同評價(jià)主體參與學(xué)生評價(jià)，可以發(fā)揮其獨(dú)特的作用。如學(xué)生自評可發(fā)展學(xué)生批判思維和評價(jià)技能，解決問題和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力;學(xué)生互評，評價(jià)者與被評價(jià)者站在同一高度看問題，這樣更易于學(xué)生接受，也有利于加深自己的認(rèn)識，擴(kuò)展視野，提高思維能力和表達(dá)能力;家長評價(jià)加強(qiáng)學(xué)校、家庭及學(xué)生三者之間的溝通，有利于促進(jìn)教育教學(xué)。
四、評價(jià)過程動(dòng)態(tài)化，終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合
傳統(tǒng)的評價(jià)過程是靜態(tài)的，終結(jié)性評價(jià)關(guān)心的是最終目標(biāo)達(dá)成與否，主要目的是確定不同學(xué)生各自能達(dá)到的不同水準(zhǔn)或等級，并給予權(quán)威性的判斷證明，這種評價(jià)的判斷容易在師生間引起焦慮和抵觸情緒。采取
形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中，對學(xué)生綜合能力的形成過程進(jìn)行監(jiān)控式評價(jià)，其任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，可取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，培養(yǎng)合作精神。形成性評價(jià)貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程;終結(jié)性評價(jià)每學(xué)期末進(jìn)行階段性評價(jià)，畢業(yè)時(shí)進(jìn)行總評，把形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合。
五、評價(jià)結(jié)果人性化、發(fā)展化
傳統(tǒng)評價(jià)采用嚴(yán)格的分?jǐn)?shù)或評判式評語，不利學(xué)生形成健全的人格和健康的心理品質(zhì)。評價(jià)結(jié)果實(shí)行等級制，分為優(yōu)秀、良好、合格、待合格四個(gè)等級，綜合素質(zhì)評價(jià)待合格者可在一定期限內(nèi)復(fù)評，對學(xué)生評語樹立以人為本的發(fā)展觀、堅(jiān)持正向引導(dǎo)、肯定學(xué)生的優(yōu)勢和特長，提倡個(gè)性化和鼓勵(lì)性評語，進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，關(guān)注師生的情感交流。
實(shí)施以上多元化的評價(jià)體系，其關(guān)鍵是樹立正確的評價(jià)目的，改變評價(jià)的單純選拔與甄別功能，發(fā)揮其激勵(lì)、導(dǎo)向、改進(jìn)功能。在這種評價(jià)目的基礎(chǔ)上才能真正實(shí)施多元化的評價(jià)體系。
學(xué)生評價(jià)體系7
為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，建立具有我鄉(xiāng)特點(diǎn)的小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，指導(dǎo)學(xué)校對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)，根據(jù)慶教發(fā)（《20xx》66號)文件精神關(guān)于中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的有關(guān)要求，結(jié)合我鄉(xiāng)教育實(shí)際，制定本實(shí)施方案。
一、指導(dǎo)思想
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，從德、智、體、美、勞諸方面全面反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和水平，引導(dǎo)學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育。對小學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價(jià)是基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，是全面反映小學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。綜合素質(zhì)評價(jià)應(yīng)按照素質(zhì)教育與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績與能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)、個(gè)性特長六個(gè)維度，共十二個(gè)評價(jià)要素為基本內(nèi)容，以學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)為依據(jù)，以學(xué)校評價(jià)為主體，以制度建設(shè)為保障，采取多元化的評價(jià)方法，從而推動(dòng)我鄉(xiāng)素質(zhì)教育的深入實(shí)施和辦學(xué)行為的進(jìn)一步規(guī)范。
二、基本原則
小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持如下基本原則：
1．發(fā)展性原則。評價(jià)應(yīng)以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、活潑和全面發(fā)展為根本目的。．
2．激勵(lì)性原則。評價(jià)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，并及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，使之強(qiáng)化，重視培養(yǎng)學(xué)生自信心，注意激勵(lì)學(xué)生。
3．差異性原則。評價(jià)既要體現(xiàn)對學(xué)生全面發(fā)展的要求，又要關(guān)注學(xué)生個(gè)體間差異和個(gè)性特長的發(fā)展需求，充分體現(xiàn)評價(jià)對象的個(gè)體差異。
4．科學(xué)性原則。積極探索科學(xué)的評價(jià)方法，注重將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合，力求評價(jià)結(jié)果的客觀、公平、公正、公開，努力提高評價(jià)工作的專業(yè)化水平，保證評價(jià)工作的質(zhì)量。
5．參與性原則。學(xué)生既是評價(jià)的對象，又是評價(jià)的主體，要尊重學(xué)生在評價(jià)過程中的主體地位，將評價(jià)活動(dòng)變成被評價(jià)者主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。
三、綜合素質(zhì)評價(jià)的基本內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)
1．根據(jù)教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知》中關(guān)于“對學(xué)生評價(jià)的內(nèi)容要多元，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要重視學(xué)生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，確定我鄉(xiāng)小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的內(nèi)容分為基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和個(gè)性特長發(fā)展目標(biāo)三個(gè)方面。
2．綜合素質(zhì)評價(jià)要在小學(xué)學(xué)生綜合表現(xiàn)詳實(shí)紀(jì)錄的基礎(chǔ)上進(jìn)行。綜合表現(xiàn)詳實(shí)紀(jì)錄是指能夠表明小學(xué)生在學(xué)校期間多方面素質(zhì)及個(gè)性發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵性材料。綜合表現(xiàn)詳實(shí)記錄一般由以下幾個(gè)方面構(gòu)成：
(1)考試成績。
(2)社會實(shí)踐活動(dòng)。
(3)個(gè)性特長與獲獎(jiǎng)情況。
(4)道德品質(zhì)。
四、組織領(lǐng)導(dǎo)
1．學(xué)區(qū)成立綜合素質(zhì)評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)指導(dǎo)、督查全鄉(xiāng)綜合素質(zhì)評價(jià)工作，查處評價(jià)過程中的違規(guī)行為。
2．各校要成立以校長為組長、各相關(guān)人員參與的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，各班級也要成立班級評價(jià)小組。學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)落實(shí)評價(jià)方案，制定實(shí)施細(xì)則，任免班級評價(jià)小組成員，組織并監(jiān)督評價(jià)工作，認(rèn)定評價(jià)結(jié)果。班級評價(jià)小組由班主任、任課教師和學(xué)生代表組成，評價(jià)小組人員需班級學(xué)生一半以上認(rèn)可，方可入選。
綜合素質(zhì)評價(jià)組織機(jī)構(gòu)
主任：張政權(quán)
成員：楊旭鵬梁萬寶李玉平各校校長
五、工作程序
1．宣傳培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)就綜合素質(zhì)評價(jià)的意義、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、程序、方法、過程、制度等內(nèi)容，組織教師、學(xué)生和家長進(jìn)行學(xué)習(xí)并進(jìn)行培訓(xùn)，做好宣傳動(dòng)員和培訓(xùn)工作。
2．組織自評。讓學(xué)生談?wù)勛约涸趯W(xué)校各方面的表現(xiàn)情況，整理并提供相關(guān)證據(jù)，確定六個(gè)維度的自評等級。所搜集整理的有關(guān)材料要求提供完整的原始記錄，保證材料的真實(shí)性。要讓學(xué)生明白自己既是被評價(jià)的對象，又是參與評價(jià)活動(dòng)的重要主體，所提交關(guān)鍵性材料和自我鑒定過程本身就是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價(jià)的重要依據(jù)。
3、班級評價(jià)小組負(fù)責(zé)審核學(xué)生的個(gè)人評價(jià)材料。
4．組織班級學(xué)生互評。各班分幾個(gè)小組開展互評。先由學(xué)生自我介紹自評意見，出示相關(guān)表現(xiàn)材料，然后同學(xué)集體評議，采取無記名投票的方式對每個(gè)學(xué)生的六個(gè)評價(jià)維度共十二個(gè)評價(jià)要素分別根據(jù)各要素的權(quán)重打出得分，得出互評等級建議。A等達(dá)6 0％以上的
記為A等，A+B達(dá)6 O％以上的記為B等，A+B+c達(dá)60％以上的記為c等，否則記為D等，對每個(gè)學(xué)生的互評情況應(yīng)單獨(dú)形成評議記錄材料，供班級評價(jià)小組參考。
5．家長評價(jià)學(xué)生。家長對學(xué)生每學(xué)期和每學(xué)年的發(fā)展情況進(jìn)行評價(jià)，撰寫描述性評語，并以等級形式呈現(xiàn)評價(jià)結(jié)果。
6．班級評價(jià)小組評審。根據(jù)制定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生自評、互評和家長評價(jià)意見，以及各項(xiàng)客觀佐證材料，班級評價(jià)小組綜合各方面的意見后，初步確定學(xué)生的各項(xiàng)評價(jià)等級，并將評價(jià)結(jié)果報(bào)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組審議后，對被評定為A等的學(xué)生名單應(yīng)及時(shí)在學(xué)校公示(公示時(shí)間不少于3天)接受監(jiān)督；B、c、D等級的學(xué)生，由班級評價(jià)小組及時(shí)以通知單或其他形式告知學(xué)生本人和家長。
7．收集反饋意見，對評價(jià)結(jié)果有異議的進(jìn)行復(fù)評。再次公布復(fù)評結(jié)果。對有重大分歧的評議意見，應(yīng)提交學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組集體審議裁定。
8．撰寫綜合性評語，填寫《學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)手冊》，整理相關(guān)材料歸檔，待學(xué)生畢業(yè)時(shí)，一并歸入檔案。
9．總結(jié)上報(bào)。學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組每學(xué)期將評價(jià)情況寫出書面總結(jié)上交學(xué)區(qū)存檔。
六、評價(jià)結(jié)果的使用
學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的結(jié)果是小學(xué)生在校綜合表現(xiàn)及學(xué)校改進(jìn)教育教學(xué)工作的重要依據(jù)。
小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果是衡量學(xué)生是否達(dá)到課程培養(yǎng)目標(biāo)要求、診斷和改進(jìn)教育教學(xué)工作的重要依據(jù)。
七、實(shí)施要求
1．評定主體要多元化。要將學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價(jià)、教師評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，充分重視學(xué)生自評、互評意見，保證評價(jià)的客觀性。建立誠信協(xié)議書制度，教師和學(xué)生應(yīng)簽定誠信協(xié)議，要求教師必須對學(xué)生一視同仁，以學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)為依據(jù)，客觀公正評價(jià)學(xué)生。
2．確定等級應(yīng)反映學(xué)生綜合素質(zhì)實(shí)際水平，并與學(xué)生群體綜合素質(zhì)的實(shí)際分布狀況基本相符。
3．對學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)應(yīng)注意以綜合素質(zhì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容為抓手，教師、學(xué)生和家長都應(yīng)及時(shí)將相關(guān)數(shù)據(jù)和評語做好記錄，同時(shí)應(yīng)充分參考學(xué)生和教師提供的關(guān)鍵表現(xiàn)記錄和學(xué)生思想品德、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展過程狀況資料，從學(xué)生的整體表現(xiàn)入手把握所評價(jià)的等級。
4．班級評價(jià)小組要客觀公正的對待學(xué)生自評、互評意見，參考自評、互評所提供的信息，在集體評議的基礎(chǔ)上進(jìn)行等級評定，撰寫綜合性評語并逐一簽名。如果出現(xiàn)經(jīng)過討論后仍不能達(dá)成一致意見的情況，應(yīng)根據(jù)少數(shù)服從多數(shù)的原則得出結(jié)論；如有重大的原則性分歧，應(yīng)提交學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組裁定，并逐一在學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)報(bào)告上簽名。建立誠信責(zé)任追究制度，對不講誠信的教師和學(xué)生，實(shí)行責(zé)任追究。
5．評價(jià)結(jié)果應(yīng)及時(shí)通知學(xué)生本人及其家長，如有異議，學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)進(jìn)行核實(shí)與裁定。公示制度要得到保障，對評價(jià)的結(jié)果，被評定為A級的學(xué)生名單應(yīng)予公示，其他等級通知學(xué)生本人和家長，評價(jià)結(jié)果經(jīng)公示后，校長應(yīng)簽名并加蓋公章，存檔備查。
八、特殊情況的處理辦法
學(xué)生評價(jià)體系8
[摘要]通過分析目前大學(xué)生暑期社會實(shí)踐中所存在的問題，提出并構(gòu)建一個(gè)合理、科學(xué)的大學(xué)生暑期社會實(shí)踐評價(jià)體系，對各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行分析設(shè)計(jì)，給出了6個(gè)一級指標(biāo)，13個(gè)二級指標(biāo)，32個(gè)三級指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)的模型，最后結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)，給出如何根據(jù)實(shí)際數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的幾種方法，還給出了計(jì)算各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)的計(jì)算方法。
[關(guān)鍵詞]社會實(shí)踐 評價(jià)指標(biāo) 統(tǒng)計(jì)分析
一、現(xiàn)狀分析
1、背景
大學(xué)生暑期社會實(shí)踐是各個(gè)高校思想政治教育重要的組成部分，是培養(yǎng)大學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成教育的一個(gè)重要階段，是大學(xué)生提前接觸社會的一個(gè)好途徑。近年來國家要求大學(xué)生積極參與社會實(shí)踐，“高等學(xué)校要把社會實(shí)踐納入學(xué)校教育教學(xué)總體規(guī)劃和教學(xué)大綱， 規(guī)定學(xué)時(shí)和學(xué)分， 提供必要經(jīng)費(fèi)”， “積極探索和建立社會實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與服務(wù)社會相結(jié)合、與勤工助學(xué)相結(jié)合、與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的管理體制”， “利用好寒暑假， 開展形式多樣的社會實(shí)踐活動(dòng)”， “積極組織大學(xué)生參加社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等社會實(shí)踐活動(dòng)”。
2、存在問題
結(jié)合相關(guān)實(shí)際案例以及相關(guān)文獻(xiàn)資料，可知目前各高校社會實(shí)踐存在的問題：
（1）內(nèi)容形式比較簡單，我校大學(xué)生的社會實(shí)踐大多也局限于社會調(diào)查、政策宣傳、紅色旅游、參觀訪問等形式，我校不乏存在很多典型代表。
�。�2）注重表面現(xiàn)象，實(shí)效性較差。我校也可能存在部分宣傳多，實(shí)際卻做的很少的實(shí)踐隊(duì)伍。
�。�3）缺乏有效的考察，暑期很多社會實(shí)踐隊(duì)伍沒有按學(xué)校的規(guī)定以及起初的承諾，只做了2，3天的社會調(diào)查就結(jié)束了社會實(shí)踐，嚴(yán)重不符合社會實(shí)踐學(xué)分規(guī)定的要求，最后卻還可以拿到社會實(shí)踐學(xué)分。
�。�4）缺乏創(chuàng)新，我校大多學(xué)生只是為了學(xué)分而社會實(shí)踐，并非為了社會實(shí)踐而實(shí)踐，比如數(shù)學(xué)建模等專業(yè)實(shí)踐強(qiáng)的暑期社會實(shí)踐，很多學(xué)生只是混學(xué)分而已，以致競賽成績逐年下降，而且這些混學(xué)分的學(xué)生缺乏積極性和主動(dòng)性。
（5）對社會實(shí)踐認(rèn)識不夠全面，對社會實(shí)踐的目的理解不夠，在我校很多學(xué)生中都認(rèn)為社會實(shí)踐只是一次集體旅游，這不僅浪費(fèi)時(shí)間、精力和財(cái)力，而且還給家長們造成了不良影響，以致有些家長不支持社會實(shí)踐，社會對社會實(shí)踐的認(rèn)同感較低，有很多單位也會認(rèn)為大學(xué)生社會實(shí)踐會打亂正常工作，拒絕大學(xué)生到本單位實(shí)踐。
�。�6）缺乏科學(xué)考核，大多實(shí)踐隊(duì)沒有將社會實(shí)踐與自己所學(xué)專業(yè)有效的結(jié)合，而且我校只根據(jù)實(shí)踐總結(jié)報(bào)告或?qū)嵺`論文進(jìn)行評定成績，而且成績的評定完全掌握在指導(dǎo)老師手中，如果指導(dǎo)老師把關(guān)不嚴(yán)格，比較善于交際的學(xué)生就很容易得到指導(dǎo)教師的關(guān)照，致使一部分工作優(yōu)秀卻不善于交際的學(xué)生卻得不到優(yōu)秀的成績，這就讓很多學(xué)生存在弄虛作假的可能，使得很多學(xué)生抄襲網(wǎng)絡(luò)上的相似文章卻沒有給出引用出處，根本分不清哪部分為自己所得到的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
�。�7）對自主性社會實(shí)踐不夠重視。
二、評價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)
學(xué)生在外社會實(shí)踐，分布地廣、工作量大、管理不便、監(jiān)管不易，只是單單的通過實(shí)踐總結(jié)報(bào)告是很難真正全面的反映社會實(shí)踐的成效。如果只是簡單的學(xué)生之間的互評、指導(dǎo)教師的意見更是無法對社會實(shí)踐工作者有激勵(lì)作用，當(dāng)然也不能全面了解、掌握學(xué)生在外實(shí)踐過程中的實(shí)踐狀況�？茖W(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建對我校合理規(guī)范暑期社會實(shí)踐是非常有意義的，而且科學(xué)運(yùn)用誠信評價(jià)指標(biāo)體系，可以規(guī)范和提高社會實(shí)踐效果，表1給出了根據(jù)高校特點(diǎn)設(shè)計(jì)的大學(xué)生暑期社會實(shí)踐評價(jià)指標(biāo)體系。
1、實(shí)踐準(zhǔn)備評價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)
實(shí)踐準(zhǔn)備指標(biāo)是反映學(xué)生是否有合理的計(jì)劃，在理性分析的基礎(chǔ)上，設(shè)定指標(biāo)時(shí)候，對各項(xiàng)具體工作指標(biāo)做了適當(dāng)?shù)姆诸惡腿∩�。在�?shí)踐前期準(zhǔn)備指標(biāo)下設(shè)置了3個(gè)三級指標(biāo)：
（1）接受學(xué)校實(shí)踐培訓(xùn)情況，這項(xiàng)指標(biāo)關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及提高學(xué)生在外的安全意識。
�。�2）前期實(shí)踐隊(duì)宣傳效果，這項(xiàng)指標(biāo)關(guān)系到學(xué)生所在實(shí)踐隊(duì)會對社會的初步影響。
�。�3）實(shí)踐隊(duì)服規(guī)范，這項(xiàng)指標(biāo)有助于提高實(shí)踐隊(duì)在外實(shí)踐的時(shí)候的形象，關(guān)系學(xué)校的校風(fēng)是否良好。
2、大學(xué)生評價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)
在各類學(xué)校中，不可避免的是大學(xué)生誠信，如實(shí)踐報(bào)告剽竊行為，實(shí)踐弄虛作假等等不誠信現(xiàn)象，不僅敗壞校風(fēng)，而且還誘發(fā)道德上的墮落。對大家來說，誠信指標(biāo)是必須引起學(xué)校的重視，成立專門小組建立一套可以量化考核的學(xué)生誠信評價(jià)指標(biāo)體系，研發(fā)不良文章檢測系統(tǒng)，可以檢測社會實(shí)踐中每天的總結(jié)、心得體會、實(shí)踐報(bào)告等一系列資料的自主性，完全杜絕正在參加社會實(shí)踐的學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)抄襲行為。類似于科技期刊學(xué)術(shù)不端文獻(xiàn)檢測系統(tǒng)（AMLC），可以用來以《中國學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫》為全文比對數(shù)據(jù)庫，可檢測抄襲與剽竊、偽造、篡改、不當(dāng)署名、一稿多投等學(xué)術(shù)不端文獻(xiàn)。
本文根據(jù)高校在校生的特點(diǎn)，對我校大學(xué)生實(shí)踐誠信評價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，生活誠信和學(xué)習(xí)誠信這2個(gè)作為二級指標(biāo)，并給出相應(yīng)6個(gè)三級指標(biāo)：
�。�1）生活誠信：不隱瞞真實(shí)的健康狀況；人際交往中以誠待人；服從安排，遵守實(shí)踐規(guī)定；無故縮短原先規(guī)定的實(shí)踐時(shí)間。這部分與學(xué)生利益直接相關(guān)，反映學(xué)生在關(guān)系自身利益面前的態(tài)度和立場，反映學(xué)生的誠信品格，生活誠信也會對學(xué)生未來發(fā)展有一定的影響。
�。�2）實(shí)踐總結(jié)報(bào)告不剽竊；實(shí)踐每日心得體會不剽竊；無故不參加社會實(shí)踐。這部分直接反映學(xué)生的學(xué)術(shù)道德行為，反映學(xué)校教育的收獲，學(xué)生的學(xué)術(shù)道德不佳，勢必會對我校產(chǎn)生極為負(fù)面的影響。
3、日常管理評價(jià)指標(biāo)體系
日常管理評價(jià)指標(biāo)反映學(xué)生在外社會實(shí)踐期間的各種日常情況，在這個(gè)一級指標(biāo)下分為3個(gè)二級指標(biāo)，3個(gè)二級指標(biāo)下分為6個(gè)三級指標(biāo)：
�。�1）每天所提交實(shí)踐工作報(bào)告，這項(xiàng)反映學(xué)生每天是否正常參加社會實(shí)踐，檢驗(yàn)學(xué)生社會實(shí)踐所得到的成果。
（2）隊(duì)員給予的工作評價(jià)，由于考評的是學(xué)生社會實(shí)踐期間的工作現(xiàn)狀，而且隊(duì)員是實(shí)踐期間最熟悉的人，所以隊(duì)員給予的評價(jià)是一個(gè)重要指標(biāo)。
（3）報(bào)告規(guī)范，這項(xiàng)指標(biāo)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也可以提高學(xué)校工作人員的效率。
�。�4）報(bào)告真實(shí)性，這項(xiàng)指標(biāo)關(guān)系到學(xué)生的個(gè)人誠信，誠信是做人的基礎(chǔ)，這項(xiàng)重要指標(biāo)的設(shè)立也為培養(yǎng)誠信的大學(xué)生作出一定的影響。
�。�5）實(shí)踐隊(duì)每天的實(shí)踐記錄。
�。�6）宿舍衛(wèi)生等個(gè)人生活習(xí)慣，這項(xiàng)指標(biāo)反映學(xué)生的自理能力。
4、實(shí)踐能力評價(jià)指標(biāo)體系
實(shí)踐能力評價(jià)是一個(gè)模糊的概念，很難采用量化的方法評定學(xué)生的實(shí)際水平，特別是創(chuàng)新能力的評估，由于創(chuàng)新能力界定為創(chuàng)新主體在創(chuàng)新活動(dòng)中內(nèi)化而成的素質(zhì)、精神和外顯出來的技能、成果的總和，它不僅是一種智力化特征的能力，更是一種人格化特征的能力，這里我們可以看出如要要對創(chuàng)新能力做出量化的評價(jià)指標(biāo)，必須在大量數(shù)據(jù)的情況下利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法分析并得出之間的權(quán)重系數(shù)。
在這里將給出3個(gè)二級指標(biāo)，在這3個(gè)二級指標(biāo)下給出了8個(gè)三級指標(biāo)：
�。�1）理性懷疑精神，這項(xiàng)指標(biāo)是指敢于指出前人、突破自我、曾被實(shí)踐證明的正確結(jié)論，及時(shí)糾正隊(duì)長所作出的錯(cuò)誤決策，是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。
�。�2）團(tuán)隊(duì)合作精神，這項(xiàng)指標(biāo)體現(xiàn)的是顧全大局意識，反映的是個(gè)體利益和整體利益的統(tǒng)一，進(jìn)而提高團(tuán)隊(duì)間的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。
（3）社會責(zé)任感，這項(xiàng)指標(biāo)是指在艱苦的條件下，仍然保持著一種敢為人先的精神品質(zhì)。奉獻(xiàn)精神，
（4）信息加工處理能力，這項(xiàng)指標(biāo)是指對各種信息技術(shù)的獲取、理解、分析、加工、處理、創(chuàng)造、傳遞、理解和活用的能力。
�。�5）與陌生人之間的交際，這項(xiàng)指標(biāo)反映學(xué)生的交際能力，良好的交際有助于提高學(xué)生社會關(guān)系。
�。�6）其他交際，這項(xiàng)指標(biāo)包含除（5）之外的所有未考慮情況。
（7）突發(fā)事故處理以及緊急情況處理這2項(xiàng)指標(biāo)都反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。
當(dāng)然其中有些指標(biāo)是小概率事件，所以必須通過大量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析之后才可以合理、科學(xué)的給出權(quán)重系數(shù)以及評分規(guī)則。
5、效果評價(jià)指標(biāo)體系
學(xué)生暑期社會實(shí)踐工作效果評價(jià)指標(biāo)的設(shè)置，是反映學(xué)生在社會實(shí)踐中的工作成效的重要指標(biāo)。由于主要考評的是學(xué)生工作現(xiàn)狀，所以在指定體系時(shí)設(shè)立學(xué)生評價(jià)、獲獎(jiǎng)情況、社會評價(jià)這3個(gè)二級指標(biāo)。其中，學(xué)生評價(jià)指標(biāo)包括學(xué)生自評情況、隊(duì)員給予的評價(jià)情況、教師給予的評價(jià)情況；獲獎(jiǎng)情況指標(biāo)包括各類競賽活動(dòng)獲獎(jiǎng)情況以及其他各類表彰情況，各種表彰按等級給予不同權(quán)重系數(shù)，按權(quán)重系數(shù)計(jì)算得分；社會評價(jià)指標(biāo)只要是指新聞媒體報(bào)道情況，可按上述的方法，根據(jù)媒體等級和數(shù)量得出權(quán)重系數(shù)后計(jì)算得分。
6、特色項(xiàng)目評價(jià)指標(biāo)體系
在這個(gè)指標(biāo)體系中允許申報(bào)具有自身專業(yè)特色的實(shí)踐內(nèi)容，不僅體現(xiàn)指標(biāo)體系的開放性，也反映了對學(xué)生社會實(shí)踐工作創(chuàng)新性的拓展。
三、權(quán)重系數(shù)
由于筆者沒有完整的數(shù)據(jù)，無法采用統(tǒng)計(jì)的方法分析計(jì)算各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，由于權(quán)重計(jì)算方法已經(jīng)比較成熟，目前有很多關(guān)于確定權(quán)重系數(shù)的方法，下面將在理論上給出其中2種計(jì)算各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)的大致計(jì)算方法。
1、模糊數(shù)學(xué)評價(jià)法
采用模糊數(shù)學(xué)綜合評價(jià)方法的步驟如下：
�。�1）確定影響因素及其層次。
�。�2）建立評價(jià)因素權(quán)重集。在綜合評價(jià)指標(biāo)體系中，每一個(gè)評價(jià)項(xiàng)目的單因素評價(jià)都是低一層次的多因素綜合評價(jià)的結(jié)果。根據(jù)表1的評價(jià)指標(biāo)體系，先利用主觀賦權(quán)法對需要確定權(quán)重的各層次評價(jià)指標(biāo)確定權(quán)重，再由低到高逐層進(jìn)行評價(jià)。
�。�3）建立評價(jià)集。
�。�4）建立模糊評價(jià)矩陣。
�。�5）建立模糊綜合評價(jià)模型。根據(jù)模糊評價(jià)矩陣，計(jì)算出各個(gè)因素的模糊綜合評判集即可。
2、層次分析法
層次分析法（AHP）是運(yùn)用多因素分級處理來確定因素權(quán)重的定性和定量分析相結(jié)合的決策方法。該方法可以對復(fù)雜的決策問題、影響因素及其內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行深入分析，利用較少的定量信息使思維過程數(shù)學(xué)化，從而為多目標(biāo)、多準(zhǔn)則或無結(jié)構(gòu)特性的復(fù)雜決策問題提供簡便的決策方法。
一級指標(biāo)的權(quán)重確定及一致性檢驗(yàn)需要專家的參考指標(biāo)體系，故需要設(shè)計(jì)專家調(diào)查表，參照給出Seaty相對重要性等級表后，對同一級別的指標(biāo)進(jìn)行比較，得到判斷矩陣和相對重要性成程度。最后計(jì)算確定權(quán)重后再進(jìn)行一級指標(biāo)的一致性檢驗(yàn)，以保證應(yīng)用層次分析法得到的結(jié)論基本合理。
四、結(jié)束語
大學(xué)生社會實(shí)踐評價(jià)體系是一個(gè)復(fù)雜的體系結(jié)構(gòu)，本文由于沒有得到實(shí)際數(shù)據(jù)，無法用統(tǒng)計(jì)學(xué)中模糊數(shù)學(xué)分析法或者層次分析法，也沒有考慮到可能會影響結(jié)果的其他因素。如果要得到科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)矩陣，必須擁有大量的數(shù)據(jù)，因此本文只能通過理性分析給出評價(jià)指標(biāo)體系，當(dāng)然本文還有很多不完善的地方，針對我校的問題也沒有給出相應(yīng)的對策。
學(xué)生評價(jià)體系9
摘要：針對當(dāng)前社會對高職人才規(guī)格的多樣化要求和高職學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的期盼，提出了構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生發(fā)展性評價(jià)體系的思路，分析了構(gòu)建這一體系的必要性，介紹了構(gòu)建這一體系的實(shí)踐探討，期望能對改革和創(chuàng)新高職學(xué)生評價(jià)現(xiàn)狀有所啟發(fā)。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高職學(xué)生；發(fā)展性評價(jià)；體系構(gòu)建
發(fā)展性評價(jià)是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的的評價(jià)。在高職教育中，建立發(fā)展性學(xué)生評價(jià)體系，使學(xué)生評價(jià)不僅能關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，明確努力方向，從而充分發(fā)揮學(xué)生評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上不斷發(fā)展。準(zhǔn)確、科學(xué)、全面地評價(jià)學(xué)生，既是高職教育工作者職業(yè)能力的重要組成部分，同時(shí)又是實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的必然要求。
一、高職學(xué)生評價(jià)的現(xiàn)狀
長期以來，對于學(xué)生的評價(jià)大多是以鑒定為目的終結(jié)性評價(jià)。這種評價(jià)已不能適應(yīng)新形勢下社會對高職人才的多規(guī)格、多樣化要求，主要表現(xiàn)為：一是評價(jià)功能單一，過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別、選拔、鑒定功能，忽視其教育、改進(jìn)、反饋與激勵(lì)的功能；二是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，評價(jià)的內(nèi)容過多地限于學(xué)業(yè)成績，很少涉及學(xué)生的多元智能，更少提高到情感、道德、能力、思想等層面上；三是評價(jià)的主客體單一，始終呈現(xiàn)“他評”的特征，忽視了被評者的作用；四是評價(jià)時(shí)效單一，過于強(qiáng)調(diào)終極性評價(jià)，忽視過程性評價(jià)等。所以，這種評價(jià)難以全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地對學(xué)生的個(gè)體發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行跟蹤評價(jià)，不能體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展變化。
二、構(gòu)建高職學(xué)生發(fā)展性評價(jià)體系的必要性
1．促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展的需要。
探索和創(chuàng)新高職學(xué)生評價(jià)的內(nèi)容和方式，建立高職學(xué)生發(fā)展性評價(jià)體系，其根本目的在于幫助學(xué)生識別自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，激勵(lì)學(xué)生向個(gè)性化、多樣化方向發(fā)展，為高職學(xué)生的健康成長提供一個(gè)具有促進(jìn)性、激勵(lì)性的機(jī)制，使更多的學(xué)生在成長過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，不斷有機(jī)會反思自我、認(rèn)識自我、樹立自信、拓展個(gè)性，使接受高職教育的每個(gè)學(xué)生的潛在優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，進(jìn)而促進(jìn)智力、體力的協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。
2．促進(jìn)高職學(xué)生終身發(fā)展的需要。
改變傳統(tǒng)的評價(jià)尺度，不以學(xué)業(yè)成績?yōu)槲ㄒ缓饬繕?biāo)準(zhǔn)，拓展學(xué)生評價(jià)的內(nèi)容，在鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，提倡學(xué)生彰顯個(gè)性和發(fā)揮特長，以此引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面成才。從小處看，它關(guān)系到學(xué)生在校期間的精神面貌和努力方向。從大處講，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢所在后，會更主動(dòng)地保持優(yōu)勢；學(xué)生在體驗(yàn)成功之后，會更積極地為下一次成功努力，為追求被社會、被他人認(rèn)可和尊敬的心理體驗(yàn)，他們將在人生道路上保持積極進(jìn)取的心態(tài)，這必將為其終身發(fā)展奠定良好的根基。
3．滿足高職學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的需要。
高職教育與普通教育相比，在學(xué)生的智力發(fā)展、能力培養(yǎng)等方面既有許多共性之處，又有一些高職教育自身的個(gè)性特點(diǎn)。由于面對這特殊的生源主體，我們的教育應(yīng)有與之相適應(yīng)的學(xué)生評價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法和模式。另一方面，高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高等技能型應(yīng)用性專門人才，除要求掌握必
要的專業(yè)理論知識，更強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更重視職業(yè)道德、兢業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力的培養(yǎng)。所以，對高職學(xué)生的評價(jià)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)高職教育的這些特點(diǎn)，反映經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高職教育的需求，滿足學(xué)生的多樣要求和個(gè)性發(fā)展的期盼，最大限度地滿足學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的需求，促使每個(gè)學(xué)生順利成才。
4．“以人為本”教育理念的具體體現(xiàn)。
以人為本的核心在于對人性的充分尊重和肯定，對人的潛能與智慧的信任，從而最廣泛地調(diào)動(dòng)人的積極因素，最充分地激發(fā)人的創(chuàng)造活力，展示本色人生。以人為本，就是要以學(xué)生為中心，主動(dòng)為學(xué)生提供寬容、支持、和諧的人文環(huán)境，充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造潛質(zhì)，讓學(xué)生感受到生命的價(jià)值和生活的樂趣，培育學(xué)生具有完整人格。以人為本，就是要從高職學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，滿足他們的合理需要，相信學(xué)生、依靠學(xué)生。所以，倡導(dǎo)“以人為本”的教育新理念，有助于滿足高職學(xué)生的精神需求，提高教育的針對性和實(shí)效性。
三、構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生發(fā)展性評價(jià)體系的實(shí)踐
1．構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生發(fā)展性評價(jià)體系的基本思想和思路。
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生的發(fā)展性評價(jià)體系的基本思想是將對學(xué)生較為單一的評價(jià)改為綜合定性評價(jià)，調(diào)整學(xué)生評價(jià)中的不具科學(xué)性和實(shí)際操作性的定量評價(jià)內(nèi)容，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)校在學(xué)生綜合因素評價(jià)中的主導(dǎo)地位�；静僮魉悸肥牵�
(1)通過建立高職學(xué)生發(fā)展性評價(jià)指標(biāo)體系及等級標(biāo)準(zhǔn)，明確評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；
(2)應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將學(xué)生在思想、品德、學(xué)習(xí)、素質(zhì)、特長、能力、經(jīng)歷等方面的典型行為真實(shí)、完整、無評價(jià)地記錄下來，搜集反映學(xué)生在這些方面發(fā)展的資料證據(jù)；
(3)將體現(xiàn)學(xué)生在校發(fā)展變化的典型行為記錄，與事先設(shè)立的、要求達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行逐項(xiàng)比較，分析并判斷達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度與差距，確定相應(yīng)等級。這里，典型行為記錄是學(xué)生評價(jià)的基礎(chǔ)，學(xué)生評價(jià)是學(xué)生典型行為記錄過程的延伸，是對記錄結(jié)果的解釋與應(yīng)用。
2．確定記錄與評價(jià)的基本目標(biāo)和內(nèi)容。
構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生發(fā)展性評價(jià)的基本目標(biāo)：一是面向全體學(xué)生，面向每個(gè)學(xué)生的各個(gè)方面；二是注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長和創(chuàng)新能力；三是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展�；緝�(nèi)容可設(shè)為：思想政治與道德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績、遵章守紀(jì)與文明習(xí)慣、社會實(shí)踐與志愿服務(wù)、科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動(dòng)與社會工作、技能培訓(xùn)與技能素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神與他人評價(jià)、特殊經(jīng)歷與個(gè)性特長十個(gè)方面。
3．設(shè)計(jì)評價(jià)工具，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)評價(jià)平臺。
學(xué)生在上述評價(jià)指標(biāo)體系的十個(gè)方面的真實(shí)、典型的表現(xiàn)，通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)予以記錄，利用網(wǎng)絡(luò)的共享性和便捷性，為學(xué)生、教師、家庭、社會等提供了一個(gè)互動(dòng)交流的平臺。近年來，我院與某軟件公司合作，設(shè)計(jì)開發(fā)了一套學(xué)生綜合素質(zhì)的記錄與評價(jià)軟件。該軟件由各系記錄評價(jià)、學(xué)院監(jiān)督引導(dǎo)、學(xué)生網(wǎng)上可查詢。軟件的使用分三級用戶，即院級、學(xué)生系部、學(xué)生本人，不同的用戶有著不同的權(quán)限，但最終目的是把學(xué)生在校的成長軌跡真實(shí)客觀地記錄下來。不僅讓學(xué)生本人清楚地了解到自己在綜合素質(zhì)各個(gè)方面的長短項(xiàng)；也為教育管理人員提供詳實(shí)可靠的數(shù)據(jù)，可以及時(shí)了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，給學(xué)生合理的評價(jià)和切實(shí)的建議。讓每個(gè)學(xué)生的多元智能都有可以測查的標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，發(fā)揮潛能，進(jìn)而全面發(fā)展。
4．構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系及等級標(biāo)準(zhǔn)。
我們將社會對高職學(xué)生的人才規(guī)格要求以及高職學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn)進(jìn)行綜合，設(shè)計(jì)了高職學(xué)生發(fā)展性評價(jià)指標(biāo)體系及等級標(biāo)準(zhǔn)，該評價(jià)指標(biāo)體系有一個(gè)明顯特征，就是把反映學(xué)生在校的發(fā)展變化分為十個(gè)方面，每個(gè)方面只給出優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)和不合格的行為表現(xiàn)，旨在給每個(gè)學(xué)生設(shè)立一個(gè)努力的目標(biāo)，同時(shí)及早提醒學(xué)生哪些行為是不該發(fā)生的。中間的狀態(tài)我們視為其努力的過程，不做過細(xì)的劃分，鼓勵(lì)學(xué)生在十個(gè)方面向著優(yōu)秀的方向全面提高。評價(jià)的十個(gè)方面內(nèi)容相互獨(dú)立，某一方面評價(jià)為“不合格”并不影響學(xué)生在另一方面評價(jià)為“優(yōu)秀”。
5，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析與評價(jià)。
將學(xué)生的典型行為網(wǎng)上記錄與既定的行為標(biāo)準(zhǔn)相比較，以評價(jià)學(xué)生在多大程度上達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)。由于對學(xué)生評價(jià)的10項(xiàng)內(nèi)容都有相應(yīng)的具體評價(jià)依據(jù)，學(xué)生達(dá)到一定的要求就可評價(jià)為相應(yīng)的等級，且每一項(xiàng)內(nèi)容都不必進(jìn)行復(fù)雜的分?jǐn)?shù)換算，無須量化統(tǒng)計(jì)，只要寫明具體評價(jià)依據(jù)，就可進(jìn)行相應(yīng)等級的評定，所以操作十分簡便。這種評價(jià)關(guān)心的不是學(xué)生能不能表現(xiàn)出最佳水平，而是要求學(xué)生按通常的習(xí)慣方式做出反映(即典型行為)。
構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展性評價(jià)體系，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這種評價(jià)體系凸顯學(xué)生評價(jià)的發(fā)展性功能、強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的互動(dòng)和參與、評價(jià)內(nèi)容和方式的多元化以及評價(jià)過程的動(dòng)態(tài)發(fā)展等。其鮮明特點(diǎn)是淡化了相對評價(jià)，重視了絕對評價(jià)�；诰W(wǎng)絡(luò)的發(fā)展性評價(jià)倡導(dǎo)的是“讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展”的教育理念，更關(guān)心每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，力求客觀地記錄和反映每個(gè)學(xué)生達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)的程度，鼓勵(lì)學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上有所提高，追求“不求人人成功，但求個(gè)個(gè)進(jìn)步”的境界。通過這樣的評價(jià)體系能夠充分體現(xiàn)評價(jià)的反饋、指導(dǎo)功能，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展。同時(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展性評價(jià)可以讓教師清楚、具體、準(zhǔn)確、及時(shí)地了解和檢查學(xué)生各方面的狀況，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)查看自己的行為記錄，隨時(shí)與既定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我對照，隨時(shí)了解自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，從而及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)不斷發(fā)展的目的。
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學(xué)生評價(jià)體系10
學(xué)生素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r評價(jià)，在小學(xué)教育評價(jià)中處于核心地位，具有十分重要的意義。為了適應(yīng)新課改要求，結(jié)合我校實(shí)際，特制定本實(shí)施方案。
一、小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的指導(dǎo)思想及目標(biāo)
以《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面素質(zhì)教育的決定》、《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的神為指導(dǎo)，全面貫徹黨決定》精神為指南，以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》及《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知》精的教育方針，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)、診斷、導(dǎo)向功能，通過評價(jià)來達(dá)到幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信、激勵(lì)和發(fā)展學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、基本原則
1、全面性原則
全面性原則也是整體性原則。是指小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的評估，不僅要面向全體學(xué)生，而且要促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面和和諧發(fā)展；評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生德智體美等多方面的發(fā)展?jié)撃�，關(guān)注終結(jié)性評價(jià)，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的評價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗(yàn)以及心理素質(zhì)等方面的發(fā)展。
2、發(fā)展性原則
發(fā)展性原則，是指小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評估在不同階段呈現(xiàn)出發(fā)展水平的差異性，在同一階段層面，不同個(gè)體的發(fā)展水平也有差別，評估要注意這些發(fā)展變化。評估目標(biāo)在保持基礎(chǔ)性、穩(wěn)定性的同時(shí)，要體現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展的階段性、梯度性、獨(dú)特性，為不同的學(xué)生提供相對的鼓勵(lì)性評價(jià)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
3、多元性原則
多元性原則，是指小學(xué)生評價(jià)主體與評價(jià)方法應(yīng)該是多元的，既有形成性評價(jià)，又有終結(jié)性評價(jià)；既有定量評價(jià)，更注重定性評價(jià)；既有課內(nèi)評價(jià)，又有課外評價(jià)。有教師、家長、學(xué)生多個(gè)評價(jià)主體共同參與評價(jià)活動(dòng)，為學(xué)生提供多渠道獲得反饋信息的機(jī)會，形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的合力。
4、過程性原則
過程性原則，是指評價(jià)不僅注重結(jié)果，更注重過程。在評價(jià)過程中通過自我認(rèn)識、自我調(diào)節(jié)、自我反饋、自我教育，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題、解決問題，以便順利達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在操作過程中，堅(jiān)持周評、月評、學(xué)期總評的連續(xù)評價(jià)方法，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的評價(jià)過程。
5、科學(xué)性原則
建立符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和素質(zhì)教育要求的評價(jià)內(nèi)容與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探索科學(xué)有效的評價(jià)方法，嚴(yán)格評價(jià)程序，開發(fā)簡便易行的評價(jià)工具，科學(xué)客觀地評價(jià)學(xué)生素質(zhì)。
6、激勵(lì)性原則
要充分發(fā)揮評價(jià)的教育功能，使評價(jià)真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。要注重評價(jià)過程中學(xué)生的自我認(rèn)識、自我調(diào)節(jié)、自我反饋、自我矯正，堅(jiān)持月評、學(xué)期評、學(xué)年評的連續(xù)評價(jià)方法，達(dá)到評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高的目的。
7、民主性原則
要加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間，教師與家長之間的對話與交流，開展有效的自評、互評、教師評價(jià)；要及時(shí)溝通，增進(jìn)了解，努力營造良好的民
主氛圍，做到公平、公正、公開。
三、評價(jià)內(nèi)容及依據(jù)
1、主要內(nèi)容：小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)主要內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等六個(gè)方面。主要評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表一。
2、信息來源：小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)基于學(xué)校每學(xué)年對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r詳實(shí)的記錄與評價(jià)。包括日常表現(xiàn)、關(guān)鍵性材料、學(xué)生特長表現(xiàn)記錄等能夠全面反映學(xué)生綜合素質(zhì)的材料。評價(jià)時(shí)，所依據(jù)的材料必須客觀、原始、真實(shí)，能充分證實(shí)該學(xué)生在評價(jià)項(xiàng)目中所達(dá)到的程度與發(fā)展的狀況。
3、關(guān)鍵材料：能夠表明學(xué)生多方面發(fā)展?fàn)顩r的材料，具有高度的典型性和代表性，對于表明學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r有較高的參考價(jià)值。主要包括：
①關(guān)鍵考試的成績：一般指期末考試或統(tǒng)考成績，能表明學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量；
�、陉P(guān)鍵的表現(xiàn)性作業(yè)：指學(xué)生在真實(shí)背景下所完成的任務(wù)，如探究報(bào)告、小論文寫作、網(wǎng)頁制作、實(shí)驗(yàn)操作、小科技發(fā)明等，主要表明學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力、探究能力及創(chuàng)新能力；
�、劬C合實(shí)踐活動(dòng)（包括社區(qū)服務(wù)）：主要體現(xiàn)學(xué)生的社會實(shí)踐能力、合作交往能力以及為他人、為社區(qū)服務(wù)的精神品質(zhì)，包括學(xué)生參與各類綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程描述、活動(dòng)成果、學(xué)生的感悟反思等；
④特長與獲獎(jiǎng)情況：包括學(xué)生在參加各級教育行政部門批準(zhǔn)和組織的各類比賽中獲得的獎(jiǎng)勵(lì)或能夠證明自己特長與潛能的資料；
⑤自我描述：即學(xué)生對自己的評價(jià)，包括個(gè)性描述、學(xué)習(xí)反思、感悟以及發(fā)展計(jì)劃等；
�、匏说脑u語：指對學(xué)生有重要影響或?qū)W(xué)生非常了解的人給學(xué)生的評價(jià)。
4、建立學(xué)生成長記錄：成長記錄要收集能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果、表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料，包括學(xué)生的自我評價(jià)、最佳作品（成績記錄及各種作品）、社會實(shí)踐和社會公益活動(dòng)記錄、體育與文藝活動(dòng)記錄、教師和學(xué)生的觀察與評價(jià)、來自家長的信息、考試和測驗(yàn)的信息等。
綜合素質(zhì)評價(jià)要以實(shí)證性材料和數(shù)據(jù)為依據(jù)，要在充分參考學(xué)生成長記錄和關(guān)鍵性材料的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生自評、家長評價(jià)、同學(xué)互評和教師評價(jià)，采用定性與定量相結(jié)合的方法，作到客觀公正，避免以偏概全。
四、評價(jià)的方法與步驟
1、評價(jià)時(shí)間
小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作每學(xué)年進(jìn)行一次，于6月底完成。
2、評價(jià)方法
小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)采用綜合評語加等級評價(jià)的方法進(jìn)行。綜合評語主要對品德、情感、態(tài)度、日常表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行定性描述，尤其要突出學(xué)生的素質(zhì)特長和發(fā)展?jié)撃�，評語應(yīng)準(zhǔn)確、精練。等級評價(jià)主要根據(jù)表一中一級指標(biāo)的六個(gè)項(xiàng)目分設(shè)四個(gè)等級（A為優(yōu)秀、B為良好、C為合格、D為待合格）。
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