語文綜合實踐活動“微課”研究
岐山職業(yè)技術教育中心 巨有峰
一 微課研究
（一）“微課”緣何來
學校的主要工作和教學活動，是以上課作為主體，上課是學校日常教學工作的核心。在經(jīng)典教學論的學術專著中，對“課”的定義是：“課是有時間限制的、有組織的教學過程的單位，其作用在于達到一個完整的、然而又是局部性的教學目的�！�
觀察和分析一節(jié)課的組成，包括了教師、學生、教學目的、教材、各類數(shù)字化媒體、教學活動組織、教學方法、教學評價與反饋、學習環(huán)境等多種要素，形成了一個復雜的系統(tǒng)，系統(tǒng)中的各個要素相互關聯(lián)與互動，構成了教學系統(tǒng)的生命活動。
與“課”的概念相對應的“微課”，是從“翻轉課堂”中涌現(xiàn)出來的新概念。
翻轉課堂，又翻譯為“反轉課堂”，2011年在美國各地興起的“翻轉課堂(反轉課堂)”，很快就吸引了多方的關注。這種新型的教育教學形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式，也讓處于課程教學改革焦灼狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。
“翻轉課堂”最早的探索者應該是孟加拉裔美國人薩爾曼汗，在為侄女和侄兒輔導數(shù)學功課的過程中，想到了制作教學視頻，讓更多學習有困難的孩子享受這一輔導資源。2006年11月，他制作的第一個教學視頻傳到了YouTube網(wǎng)站上，并很快引起了人們的關注。后來，薩爾曼汗將這個副業(yè)逐漸變成了自己的主業(yè)，目前已經(jīng)在網(wǎng)站上放置了2300多段免費視頻課程，有5400萬學生通過網(wǎng)絡參與他的課程學習。
根據(jù)教學論的系統(tǒng)觀，我們給“微課”（或者稱為“微課程”）的定義是：“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程(黎加厚:《微課的含義與發(fā)展》）。
“微課程”是指針對某一知識或主題、以微視頻為主要載體、具有相對完整知識結構的微型課程資源。
微課程以滿足學習者自主學習為主。包括微視頻、微教案、微練習、學習任務單（學習導航）、知識結構圖等要素。
（二）“微課”的特點和特征
“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。
“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。
因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。
微課的特點可以概括為：
（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中微課小學生的認知特點和學習規(guī)律，“微課”的時長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。
（2）教學內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。
（3）資源容量較�。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現(xiàn)移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。
（4）資源組成/結構/構成“情景化”：資源使用方便�！拔⒄n”選取的教學內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長，提高學生學業(yè)水平。
（5）主題突出、內(nèi)容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。
（6）草根研究、趣味創(chuàng)作。正因為課程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發(fā)的目的是將教學內(nèi)容、教學目標、教學手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。
（7）成果簡化、多樣傳播。因為內(nèi)容具體、主題突出，所以，研究內(nèi)容容易表達、研究成果容易轉化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣（網(wǎng)上視頻、手機傳播、微博討論）。
（8）反饋及時、針對性強。由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時性。由于是課前的組內(nèi)“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。
微課的特征可以簡約為如下敘述：
1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。
2.流媒體播放性�？梢砸曨l、動畫等基于網(wǎng)絡流媒體播放。
3.教學時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。
4.教學內(nèi)容較少。突出某個學科知識點或技能點。
5.資源容量較小。適于基于移動設備的移動學習。
6.精致教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。
7.經(jīng)典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。
8.自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。
9.制作簡便實用。多種途徑和設備制作，以實用為宗旨。
10.配套相關材料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。
（三）“微課”的分類
1、按照課堂教學方法來分類
根據(jù)李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結，同時也為便于一線教師對微課分類的理解和實踐開發(fā)的可操作性，可以初步將微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類（如表1 所示）：
表1 微課的分類及適用范圍
分類依據(jù) 常用教
學方法 微課
類型 適用范圍
以語言傳遞信息為主的方法 講授法 講授類 適用于教師運用口頭語言向學生傳授知識（如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律）。這是中小學最常見、最主要的一種微課類型。
談話法
（問答法） 問答類 適用于教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固檢查知識。
啟發(fā)法 啟發(fā)類 適用于教師在教學過程中根據(jù)教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。
討論法 討論類 適用于在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進行學習。
以直接感知為主的方法 演示法 演示類 適用于教師在課堂教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，或通過現(xiàn)代教學手段，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。
以實際訓練為主的方法 練習法 練習類 適用于學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣。尤其適合工具性學科（如語文、外語、數(shù)學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術等）。
實驗法 實驗類 適用于學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗類微課較為常見。
以欣賞活動為主的教學方法 表演法 表演類 適用于在教師的引導下，組織學生對教學內(nèi)容進行戲劇化的模仿表演和再現(xiàn)，以達到學習交流和娛樂的目的，促進審美感受和提高學習興趣。一般分為教師的示范表演和學生的自我表演兩種。
以引導探究為主的方法 自主學習法 自主學習類 適用于以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。
合作學習法 合作學習類 合作學習(Collaborative Learning)是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。
探究學習法 探究學習類 適用于學生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構建知識體系的一種學習方式。
值得注意的是，一節(jié)微課作品一般只對應于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。同時，由于現(xiàn)代教育教學理論的不斷發(fā)展，教學方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發(fā)展和完善。
2、按課堂教學主要環(huán)節(jié)（進程）來分類
微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。其它與教育教學相關的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。
當然，也有教授從技術角度來劃分微課，認為有外拍型、錄屏型、軟件制作型和多種制作方法混合型四種。
所謂軟件制作型，就是運用圖像、動畫或視頻制作軟件(如Flash、PPT、繪聲繪影、Movie Maker、GIFAnimator等)，通過微課腳本設計、技術合成后輸出的教學視頻短片。
在本案中，筆者認為通過教師的觀察、觀摩和反思，能有效提升教師的專業(yè)發(fā)展水平，解決課堂教學改革中遇到的問題與困惑，在我們的教師隊伍中培養(yǎng)出一批具備現(xiàn)代化教育技能的“超級教師”，的確為當前中職語文行動導向研究這一課題鮮亮的特色。
（四）微課的前景
為深入貫徹落實《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，扎實推進信息技術與教育的深度融合，探索微課在課堂教與學創(chuàng)新應用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區(qū)的典型案例和先進經(jīng)驗，推動教育信息技術創(chuàng)新應用和促進教育均衡發(fā)展，教育部教育管理信息中心定于2014年9月1日至2017年8月31日開展“基于微課的翻轉課堂教學模式創(chuàng)新應用研究”的課題，由中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育信息化專業(yè)委員會承擔具體研究組織工作。
課題研究將秉承共建共享、引領示范的原則，通過專家指導、專題研討、觀摩交流以及成果展示等形式開展課題研究，各有關單位可以認真組織，積極申報。
在網(wǎng)絡web2.0時代，隨著信息與通迅技術快速發(fā)展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。
（五）由品評的角度審視微課
1、什么樣的微課受歡迎
(1) 短于6分鐘的視頻最吸引人；
(2) 教師越熱情，甚至是激情，越能吸引學生；
(3) 教師頭像；
(4) 制造一對一的感覺；
(5) 手寫屏/筆是最值得購買的設備。
2、對微課講授人的要求
(1)教師服裝的顏色和款式要得體，不要穿白色、細條紋的衣服，便與墻壁白色形成反差。授課教師還要求教師形象端正,普通話標準,化妝自然并且教師著裝宜利于臉部正確曝光。
(2)講課聲音清晰、洪亮。
(3)講課如需用PPT,在制作PPT時題目和內(nèi)容最好采用較大號的黑色字體,文字和背景要對比明顯。
(4)要有鏡頭感。
(5)學生集中在中間前排就坐,前面幾排不宜出現(xiàn)空位。維持良好的精神狀態(tài)和課堂紀律，保持教室安靜，回答問題聲音要洪亮、清晰。
3、拍攝環(huán)境方面的要求
（1）光線充足，尤其是主講人臉部的面光；
（2）保持講臺清潔，與授課無關的東西不要堆放在講臺上（不用講臺略過）；
（3）選擇噪音少，講話聲音回音小的拍攝場地；
（4）背景干凈，清爽；
（5）機位問題。
4、拍攝設備應具有的要求
（1）選擇一臺或者多臺攝像機拍攝（也可用手機等其他設備進行錄制）；
（2）如果允許，最好配備外置錄音話筒進行拾音；
（3）穩(wěn)定的三腳架或者高度合適的桌子等進行安放攝像機等攝像設備；
（4）如果光亮不足，就涉及到外置燈光增加亮度。
5、優(yōu)秀微課的標準
（1）時間不超過五分鐘；
（2）知識點夠細，五分鐘內(nèi)能夠講解透徹；
（3）受眾定位明確：是針對什么年級段；
（4）情景定位明確：一對一的教學而非一對多；
（5）知識準確無誤；
（6）知識點講解不照本宣科；
（7）語言通俗易懂, 聲音響亮，節(jié)奏感強 ；
（8）ppt有視覺美感；
（9）視頻畫質清晰；
（10）關鍵點有標注。
附：黎加厚教授提出的微課程設計給教師的17條建議：
1.時刻謹記你的微課程用戶是學生。
2.一個微課程只說一個知識點。
3.盡量控制在10分鐘以內(nèi)。
4.不要輕易跳過教學步驟，即使很簡單、很容易的內(nèi)容。
5.要給學生提供提示性信息（例如:用顏色線標識，屏幕側邊列出關鍵詞，用符號圖形標注等）。
6.微課程是整個教學組織中的一個環(huán)節(jié)，要與其他教學活動環(huán)境配合。記�。涸谖⒄n程中適當位置設置暫�；蛘吆罄m(xù)活動的提示，便于學生瀏覽微課程時轉入相關的學習活動，讓學生在學習單的統(tǒng)一調度下學習微課程。
7.微課程應有恰當?shù)奶釂�，問題的設計要恰當安排基本問題、單元問題和核心問題，靈活使用多樣化的提問策略促進學生思考。
8.每一個微課程結束時要有一個簡短的總結，概括要點，幫助學習者梳理思路，強調重點和難點。
9.對一些重要的基本概念，要說清楚是什么，還要說清楚不是什么, 讓學生明確基本概念和原理；對于關鍵技能的教學，要清楚地說明應該如何做，不應該怎么做。
10.用字幕方式補充微課程不容易說清楚的部分，注意：只需呈現(xiàn)關鍵詞語，不必像電視劇一樣將所有的臺詞都打出字幕，這會增加學生的閱讀認知負荷。
11.教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的自主學習的習慣，例如，要根據(jù)學習單的指導來看視頻，看完視頻以后要回到學習單來討論、練習；要告訴學生使用微課程的技巧，例如，遇到?jīng)]有聽懂的地方可以暫停并重聽。
12.在學習單上將微課程和相關的資源與活動超鏈接起來，方便學生在學習單的統(tǒng)一調度下跳轉學習。
13.一門課程開始的時候，要清楚地介紹課程的評價方法和考試方式，引導學生根據(jù)教學目標學習。
14.開始時，要介紹主講教師本人的情況，讓學生了解教師。
15.注意研究借鑒可汗在講與你類似的課程時所采用的教學法。
16.留心學習其他領域的設計經(jīng)驗，注意借鑒、模仿與創(chuàng)造，例如，從電影、電視、廣告等大眾媒體中找到可以借鑒的創(chuàng)意。
17.有關微課程制作的操作技術細節(jié)：鼠標不要在屏幕上亂晃；字體和背景的顏色要搭配好；講解課程時，鼠標在屏幕上的速度不要太快；畫面要簡潔，與教學內(nèi)容無關的圖標、背景、教師人頭像等，都要刪除；錄制視頻的環(huán)境要安靜，不要有噪音。
巨有峰
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