崔沛泉
江蘇省淮安市淮州中學(xué) 崔沛泉 郵編223300
傳說晉朝和尚道生法師對著石頭講經(jīng)，石頭都點(diǎn)起頭來（見于《蓮社高賢傳》）。后用來形容道理講得透徹，使人信服。聽了這則故事，我們教育工作者自愧不如。為什么呢？因?yàn)楝F(xiàn)如今班級五六十個(gè)學(xué)生，難免會有幾個(gè)所謂“差生”，這些“頑石”令教育工作者十分棘手，大部分老師幾乎束手無策。
國際教育發(fā)展委員會兒童教育專家的報(bào)告早就指出：“實(shí)質(zhì)上人們早已意識到，再也不能把學(xué)習(xí)定為必須予以消化吸收的某種特殊的知識主體，而應(yīng)把它看成是，人們能通過其形形色色的不同經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會表露自己的創(chuàng)造力，學(xué)會交流，對世界質(zhì)疑以及成為自己的一個(gè)過程�！�
筆者經(jīng)過十多年的實(shí)際觀察和比較，發(fā)現(xiàn)一個(gè)實(shí)質(zhì)性問題：這些“差生”并不差，他們的興趣不在此（學(xué)習(xí)功課），而在彼（大多數(shù)是“玩”，不少在個(gè)人錯(cuò)誤的理念上）。既然如此，那么你教者無論如何精誠所至，他金石也不為開。
有例為證，AB為⊙O的直徑，C為⊙O上一點(diǎn)，AD和過C點(diǎn)的切線互相垂直，垂足為D，求證：AC平分∠DAB。他不去連接圓心與切點(diǎn)，也不知連接BC，凈坐了1個(gè)多小時(shí)。
他真的不會嗎？他實(shí)在是不去做�。」湃嗽疲骸疤煜率掠须y易乎？為之，則難者亦易也；不為，則易者亦難也�！�
如今絕大多數(shù)的教師迫于“應(yīng)考”這種嚴(yán)峻的形勢，被迫采取了“開放式”教學(xué)，其核心就是“愿聽則聽，不聽則罷”的民主式管理。強(qiáng)擰牛頭不喝水，有限的45分鐘課堂教學(xué)時(shí)間還是以照顧大多數(shù)為宗旨，少部分所謂“差生”就這樣隨著時(shí)間的流逝逐漸積淀下來了。課堂教學(xué)依然是教師、教育部門的一相情愿，因而產(chǎn)生了一些不合格學(xué)生--“差生”。學(xué)生的個(gè)性得不到展示、張揚(yáng)，心理問題屢屢發(fā)生。
事實(shí)上，真正的“差生”是不存在的，有的只是“后進(jìn)生”、“學(xué)習(xí)困難生”、“問題行為學(xué)生”。問題關(guān)鍵就在于我們的學(xué)校生活太單調(diào)、枯燥和無視生活，令我們的孩子乏味�，F(xiàn)在的管理是不承認(rèn)、不容許有差異。其實(shí)差異就是魅力，正如春天里五彩繽紛的花朵，地球上千姿百態(tài)的地貌，人世間神奇莫測的感情等。這正是我們需要了解、發(fā)掘和研究的永恒主題。這方面，馬克思等前人早有論述。我國先圣、偉大的教育思想家孔丘最為著名的“因材施教”就是例證。多給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們自己去安排；多給學(xué)生一些空間，讓他們自己去拓展；多給學(xué)生一些條件，讓他們自己去鍛煉；多給學(xué)生一些困難，讓他們自己去克服；多給學(xué)生一些問題，讓他們自己去解決；多給學(xué)生一些機(jī)遇，讓他們自己去把握；多給學(xué)生一些對手，讓他們自己去競爭；多給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去享受；多給學(xué)生一些項(xiàng)目，讓他們自己去創(chuàng)造。
后進(jìn)生，他們的進(jìn)步是遲緩了些，但還在前進(jìn)。學(xué)習(xí)困難生，是在學(xué)習(xí)思想和方法上缺乏必要和足夠的指導(dǎo)。問題行為學(xué)生，則是在精神品格，主要體現(xiàn)在思想理念、行為處事上存在缺陷，尚待引導(dǎo)。教育教學(xué)是萬萬不可搞大一統(tǒng)，要均分多少、優(yōu)秀率多少、及格率多少、參考率多少等等，讓我們的教師有限的精力究竟放在哪里？當(dāng)然，我說的不是絕對不要，而是說不要有意識地誤導(dǎo)大家把目光投向這里。特別是教育行政部門，得通過形式多樣的活動激發(fā)教師的教學(xué)熱情，管理部門必需關(guān)注工作者的心理健康，才能培養(yǎng)出健康活潑的學(xué)生，目前是教師的“婆婆”不要太多。
我個(gè)人的設(shè)想是：以教師主導(dǎo)、圍繞教材學(xué)科知識為經(jīng)線，以學(xué)生自主參與活動為緯線，編織新的立體教學(xué)網(wǎng)。學(xué)校要告誡教師隨時(shí)調(diào)查學(xué)生的興趣愛好，明了學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)與能力結(jié)構(gòu)，研究和制定對策，尋找興趣觸發(fā)點(diǎn)、知識生長點(diǎn)、能力增長點(diǎn)。以集中講授、輔導(dǎo)自學(xué)、學(xué)生活動為主要方式，以建立共同的興趣志向?yàn)橹饕M織原則，學(xué)校采取種種措施和手段，運(yùn)用不同的方式，如集體授課、專題講座、讀書報(bào)告會、演講與辯論、實(shí)驗(yàn)操作、文藝演出、體育比賽、社會實(shí)踐（諸如采訪、參與勞動）等等。學(xué)校要有“社會大學(xué)校，學(xué)校小社會”的辦學(xué)宗旨。
教學(xué)上，我有意識虛心聽取學(xué)生的意見，設(shè)法開展探究式或研究性學(xué)習(xí)，采用小組討論，合作學(xué)習(xí)，課堂質(zhì)疑，學(xué)生講課，匯報(bào)表演，查閱資料、表述見解等方式，積極引導(dǎo)孩子們參與到以教材內(nèi)容為媒介的種種活動中來，擴(kuò)大閱讀量，拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，效果十分顯著。學(xué)童將詩歌配樂演唱，表演課本劇，協(xié)同探討問題，參閱搜索相關(guān)資料，表現(xiàn)欲增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)主動性、積極性提高了。你不讓他看書，叫他多注意休息，他卻樂此不疲。試想，我們的各科老師若能如此，“頑石們”怎么不點(diǎn)頭稱道呢？
歸根結(jié)底，學(xué)校、家庭、社會要確實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，教育行政主管部門要變革教育體制。
在觀念上，我們要改變“學(xué)校教育”唯一途徑這一想法，允許個(gè)別學(xué)生（考慮特殊情況，具體問題具體分析）接受其它的教育方式。我們要改變傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)錄取學(xué)生的限制，擴(kuò)大按品德素質(zhì)、個(gè)人意愿錄取的比例，學(xué)校實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”，采取淘汰制。我們要改變“上大學(xué)”唯一出路的想法，條條道路通羅馬，按“德能勤績”選拔聘用人才。我們要改變評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，通過對態(tài)度是否積極主動、情感是否樂觀向上、辦事是否奮進(jìn)努力等比較研究來鑒別，重過程、重發(fā)展、重出路。我們要改變命令式家長式思維，對待學(xué)生與孩子不能“你應(yīng)該、你必須、你要、我希望……”，而是“你想、你看、你說、你愿意、你認(rèn)為……”。說這些，其核心是消除計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的定勢，開展“百花齊放、百家爭鳴”，繁榮我們社會主義祖國的偉大事業(yè)。
在行動上，我們得承認(rèn)學(xué)生存在“差異”，確立“學(xué)校教育主渠道”地位，以學(xué)生興趣的激發(fā)、引導(dǎo)、強(qiáng)化為突破口，以家庭教育為核心和重點(diǎn)，實(shí)施公民道德建設(shè)，社會價(jià)值取向上牢固樹立“以人為本、挖掘潛力”的行為準(zhǔn)則。
我們的“差生”，是些學(xué)習(xí)、思想的困難生，他們的狀況讓我們教師痛心疾首，這是人才資源的極大浪費(fèi)，是社會與時(shí)代造就的個(gè)別孩子的悲劇，遵循教育規(guī)律辦事，還他們“頑石”純樸的天性，他們自會“點(diǎn)頭稱是”。
作者 崔沛泉
單位 江蘇省淮安市淮州中學(xué) （郵編 223300）
年齡 33
職務(wù) 班主任 語文教師 心理輔導(dǎo)員 中學(xué)一級
通訊地址
江蘇省淮安市淮陰區(qū)王營鎮(zhèn)北京路75號淮安市淮州中學(xué) 聯(lián)系電話 （宅）0517-4931608
（辦）0517-4907656
（校辦）0517-4907602
本人1968年9月生,籍貫江蘇淮陰。1988年畢業(yè)于鹽城師范�？茖W(xué)校中文系。1993年6月畢業(yè)于揚(yáng)州大學(xué)師范學(xué)院中文系漢語言文學(xué)專業(yè)。1997年被評聘為中學(xué)一級教師。1999年6月加入中國共產(chǎn)黨。市級科研課題“實(shí)行課內(nèi)外結(jié)合，全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)研究”在1999年12月31日順利結(jié)題。有文章在省市縣級報(bào)刊上發(fā)表，有文章被收入論文集中，參加了兩本資料的編寫工作。
作者郵箱： cuipeiquan@263.net
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