【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可忽視的一大環(huán)節(jié)，作文本身就是一種具有強(qiáng)烈個性色彩的創(chuàng)造活動，有無創(chuàng)造個性直接決定著作文的質(zhì)量，因而個性化作文教學(xué)成為作文教學(xué)發(fā)展的必然。
【關(guān)鍵詞】學(xué)生 個性化 作文教學(xué) 實(shí)施策略
作文是衡量學(xué)生語文能力的重要尺度，是現(xiàn)代社會進(jìn)行交際、表情達(dá)意的重要手段，是學(xué)生應(yīng)具備的一種能力。學(xué)生作文教學(xué)多少年來一直是學(xué)生語文教學(xué)中的熱點(diǎn)問題。然而，長期以來，學(xué)生怕作文，所寫文章沒有真情實(shí)感，不能用自己的思想、聲音、性格說話，抄襲、虛構(gòu)、概念化、成人化、千篇一律已是一種普遍現(xiàn)象。
一 作文難以突破的原因
1．整個學(xué)生階段的作文教學(xué)，欠缺一套完整、嚴(yán)密、科學(xué)的訓(xùn)練計(jì)劃與程序
（1）學(xué)生作文教學(xué)分段不清，序列不明，沒有一個具體的計(jì)劃。學(xué)生作文沒有單獨(dú)的一套訓(xùn)練教材。在現(xiàn)行教材中，作文訓(xùn)練只有通過基礎(chǔ)訓(xùn)練的作文題來體現(xiàn)，而這些作文題又不能很好地體現(xiàn)作文教學(xué)的序列，或題目雷同，或要求不明，或要求高低不一等；而且沒有具體的計(jì)劃，一學(xué)期作多少次大作文，多少次小作文，都沒有明確的規(guī)定。
（2）學(xué)生作文教學(xué)程序缺乏科學(xué)性，無章可循。在“學(xué)生作文課怎么上”這個問題上，一直沒有一個令人滿意的答案，或因循守舊，按老框框按部就班地上，或隨心所欲，完全沒有章法地上。在教參中，閱讀課有教法建議，作文課卻沒有具體的教法建議，以致造成作文教學(xué)的隨意性和盲目性。
2．作文訓(xùn)練重形式、輕內(nèi)容，指導(dǎo)不得法
傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)從形式入手，過分強(qiáng)調(diào)作文知識的作用，死記硬背，生搬硬套，機(jī)械模仿，而忽視了指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從內(nèi)容入手，使學(xué)生作文成了“無米之炊”。
3．作文訓(xùn)練重教法、輕學(xué)法，難以激發(fā)學(xué)生的作文興趣
傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練，較多地研究教師的教法改革，而忽視了學(xué)生作文能力形成、語言發(fā)展規(guī)律和心理特點(diǎn)，忽視了作文教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)，因而很難激發(fā)學(xué)生的作文興趣。
綜上所述，要改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高作文教學(xué)質(zhì)量，就必須重視對學(xué)生作文訓(xùn)練系列化、科學(xué)化的研究，就必須改革作文的指導(dǎo)方法�！皞�性化作文”提倡展示個體生命的原生態(tài)，抒發(fā)個體心靈體驗(yàn)，做到實(shí)事實(shí)寫、實(shí)話實(shí)說、實(shí)情實(shí)抒，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，使學(xué)生作文放飛心靈：同一題材，有不同的立意；同一中心，有不同的選材；同一內(nèi)容，有不同的表達(dá)。讓學(xué)生作文呈現(xiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰”、“濃妝淡抹總相宜”的局面。
二 開展個性化作文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展
如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康的個性，使他們的獨(dú)特個性最大限度地發(fā)揮，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，怎樣進(jìn)行個性化作文教學(xué)呢？
1．教給觀察方法，豐富作文素材
現(xiàn)在學(xué)生的生活，很豐富，學(xué)校中、社會上、家庭里，到處是他們活動的天地，也有到處他們的生活。面對豐富多彩的生活，學(xué)生卻“無話可寫”，為什么會產(chǎn)生這種奇怪的現(xiàn)象呢？一個重要的原因是他們對周圍的事物熟視無睹、充耳不聞，入“寶山”而空手回。作文離不開觀察，觀察是認(rèn)識客觀事物的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，也是作文獲得感性認(rèn)識和積累寫作材料的重要途徑。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對“觀察”的要求明確而有層次，如針對第二學(xué)段、第三學(xué)段的習(xí)作分別提出了這樣的要求：“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)”，“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材�！庇^察是學(xué)生獲取寫作素材的主要渠道，而學(xué)生在觀察事物時，往往是隨意的，不能做到細(xì)致地觀察，這就需要教師積極地引導(dǎo)，并教給觀察的方法。
（1）觀察自己，激發(fā)觀察興趣。學(xué)生的興趣，只有在具體的形象面前，具體的情景之中才能產(chǎn)生。為了激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，有意識地設(shè)計(jì)一些相關(guān)的情境，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，在潛移默化中學(xué)習(xí)觀察。教師要及時把握時機(jī)，把學(xué)生的目光引向別處，逐步擴(kuò)大他們的觀察范圍，進(jìn)行隨機(jī)觀察。加強(qiáng)觀察方法的指導(dǎo)，讓他們在對生活的觀察、感悟中加強(qiáng)體驗(yàn)，從而使生活之源化作觀察之流，以優(yōu)化生活儲備。
（2）走向生活，提高觀察能力。“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際”，實(shí)施生活作文，讓作文融入多彩的生活，即教師引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的人和事，學(xué)會從不同的角度看問題，學(xué)會關(guān)注、理解他人的感受，學(xué)會表現(xiàn)紛繁復(fù)雜的大千世界，在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)寫作。學(xué)生深入生活，用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去聆聽，用自己的心靈去感受，就會發(fā)現(xiàn)生命的無窮寶藏、世界的奇妙無比。當(dāng)他們拿起手中的筆，不拘形式地展現(xiàn)豐富的校園生活，敘述獨(dú)特的家庭生活，描繪多彩的社會生活，何愁作文無話可寫、千篇一律？如為了讓學(xué)生從勞動中吸取生動有趣的生活素材，我設(shè)計(jì)了一份別開生面的暑假實(shí)踐性作業(yè)。內(nèi)容是學(xué)做一樣家務(wù)事。通過爭當(dāng)“家務(wù)小能手”的實(shí)踐，他們在匯報勞動體驗(yàn)時，個個有感而發(fā)，暢所欲言，紛紛說出自己勞動時的趣事。然后我乘著這股東風(fēng)，要求學(xué)生以“一次家務(wù)勞動”為主要內(nèi)容寫一篇文章。在作文教學(xué)的同時，我們不僅鼓勵學(xué)生親自參與生活，而且豐富了情感，為寫作開啟了鮮活的、永不枯竭的源泉。
2．采用多種訓(xùn)練方法，展示豐富個性
作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生個性的關(guān)鍵是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師創(chuàng)造性地教，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。針對目前學(xué)生作文教學(xué)的現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)的“先導(dǎo)后作”為“先作后導(dǎo)”，讓學(xué)生在習(xí)作時考慮較多的不是寫作的方法，而是學(xué)生自己的思想、自己的情感、自己的生活。至于教師的寫法指導(dǎo)應(yīng)在學(xué)生完成習(xí)作初稿之后，指導(dǎo)時要做到有的放矢。只有這樣，學(xué)生的習(xí)作才會有真情實(shí)感。
（1）拓展訓(xùn)練時空，適當(dāng)增加作文的訓(xùn)練量。
①從訓(xùn)練時間上，學(xué)生的作文是他們對日常生活感悟后的自然產(chǎn)物，這樣的作文往往有著鮮明的個性色彩，體現(xiàn)著學(xué)生自我表現(xiàn)的創(chuàng)造性，它不受時間的限制。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把作文的時間放在平時，讓學(xué)生有了感觸及時地記錄下來。作文課上，教師的任務(wù)主要是指導(dǎo)學(xué)生將觀察到的素材進(jìn)行加工、潤色和提煉，從而提高學(xué)生個性化表達(dá)的能力。教師把擬題的自由放給學(xué)生，淡化命題作文，把表達(dá)的自由留給學(xué)生，淡化文體界限，學(xué)生的作文自然會異彩紛呈。
②從訓(xùn)練空間上，作文教學(xué)與課外閱讀有機(jī)結(jié)合，重在拓寬學(xué)生的閱讀空間，為學(xué)生提供廣闊的閱讀背景。古人云“勤于讀書，逸于寫作�！迸囵B(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新能力的首要任務(wù)，是讓學(xué)生過好語言文學(xué)關(guān)，我們注重讓學(xué)生從大量課外閱讀中汲取營養(yǎng)，鼓勵學(xué)生閱讀自己感興趣的有益讀物，或在科普讀物中接受科學(xué)知識的啟蒙教育，或在浩瀚的文學(xué)作品中領(lǐng)略名家風(fēng)采且做好摘抄。引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的活動，從校內(nèi)走向校外，拓展作文訓(xùn)練的渠道。學(xué)生最喜歡參加各種各樣的活動，教師“投其所好”，有意識地開展各種活動，與孩子們同喜同悲、同歡同樂。 學(xué)生的思維閘門打開了，他們各抒己見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，思維異常活躍，并使學(xué)生在口語交際中個性得以和諧發(fā)展。
（2）沖破思維定勢，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性。在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，引導(dǎo)學(xué)生沖破思維定勢的束縛，把作文訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維有機(jī)結(jié)合起來。
①同一題目多角度選材，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在作文指導(dǎo)時，要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一題目從多種角度選擇材料。
②同一中心多種選材，有些作文題目由于限制了文章的中心，學(xué)生在習(xí)作時更容易出現(xiàn)雷同，缺乏個性。我們進(jìn)行立體化訓(xùn)練，讓每個學(xué)生都獲得獨(dú)特的感受，都有許多話可寫，自由選擇不同的表達(dá)方式。
③同一材料多種體裁，學(xué)生的思維是多側(cè)面的，有的善于邏輯思維，有的擅長形象思維，還有的以直覺思維見長。因此，我們根據(jù)學(xué)生不同的思維特點(diǎn)和寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同一材料多種體裁的訓(xùn)練。
三 應(yīng)用評價機(jī)制，讓學(xué)生體驗(yàn)成功
成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。無論如何都不要讓這種內(nèi)在的力量消失。我們的作文教學(xué)應(yīng)運(yùn)用評價機(jī)制，讓學(xué)生品嘗作文成功的喜悅。
1．采用多元化的評價模式
要改變以前作文教學(xué)教師評價的單一模式，可采取以下方式：
（1）張揚(yáng)個性，學(xué)生自評。在作文評價中，應(yīng)放手讓學(xué)生自評。在評價中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵和超越。這是學(xué)生作文張揚(yáng)個性、展示自我的平臺。
（2）暢所欲言，學(xué)生互評。嘗試讓學(xué)生互評，可以做到優(yōu)勢互補(bǔ)，取長補(bǔ)短，提高寫作水平。在這樣一個和諧民主的氛圍里，學(xué)生作文的主動性、積極性和創(chuàng)造性都會被充分調(diào)動起來。
（3）激活思維，老師精批。教師精批，不僅能激活學(xué)生的思維，更能增強(qiáng)作文教學(xué)的有效性。這一過程，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的主體意識。要力爭批得精妙，批得能引起學(xué)生的興趣，批得能讓學(xué)生茅塞頓開。
（4）促進(jìn)溝通，家長參評。教育是一個全方位的系統(tǒng)工程。作文評價也要打破內(nèi)外的界限，發(fā)揮家長的主觀能動性，請他們參與到作文評價中來。這樣做既能促進(jìn)教師、學(xué)生與家長的溝通，也使得作文教學(xué)得以拓展與延伸。
2．運(yùn)用多樣化的評價呈現(xiàn)方式
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價�！�
用語言進(jìn)行描述性的評價，分為口頭評價和文字評價兩種。口頭評價，主要是指通過個別交談，當(dāng)眾肯定，具有鼓舞和促進(jìn)作用。文字評價要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，采用第二人稱書寫，評語要親切，態(tài)度要誠懇，體現(xiàn)激勵性和指導(dǎo)性，傳達(dá)出對學(xué)生的喜愛之情、信任之情，以激發(fā)學(xué)生不斷超越自己的內(nèi)驅(qū)力。我對作文的評語歸納了以下五個特點(diǎn)：
①鼓勵性的，肯定學(xué)生作文長處，指出努力的方向；
②期待性的，指出學(xué)生的潛力，點(diǎn)明未來的發(fā)展目標(biāo)；
③朋友式的，能與學(xué)生娓娓而談，如面對面般親切對話；
④體會式的，不居高臨下地評價好壞，而是談自己對作文的理解；
⑤委婉含蓄式的，指出問題，也能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。
個性化作文教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，不可企求一步到位，應(yīng)從點(diǎn)滴抓起，多鼓勵，少批評，只要是“不同一般”的均應(yīng)予以肯定和引導(dǎo)，讓其個性的火花成燎原之勢。教師在學(xué)生的個性化作文中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會生活，緊密聯(lián)系個體成長的實(shí)際，以我筆抒我心，寫出真正具有個性的文章，以此作為創(chuàng)新教育的突破口，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，形成學(xué)生的作文個性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康個性的發(fā)展。相信我們的作文個性化教學(xué)一定能綻放出絢麗的花朵。
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趙森林
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