回到學(xué)校為了完成培訓(xùn)學(xué)校的任務(wù)，我在教研組作為年輕的一員斗膽地去和一位新老師進(jìn)行打磨一堂課《最后的一片葉子》。現(xiàn)在將聽課記錄和評(píng)價(jià)如下：
蔣老師教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)很到位。
通過細(xì)讀課文，感悟小說內(nèi)涵，通過勾劃時(shí)間線索，理清全文情節(jié)結(jié)構(gòu)，品味文章精彩的收筆。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突出，有拓展也有思維的培養(yǎng)。
教學(xué)過程：導(dǎo)入新課--檢測(cè)預(yù)習(xí)--初讀課文--再讀課文--細(xì)讀課文--布置作業(yè)。
（設(shè)計(jì)理念：要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的內(nèi)容，用不同的方式改組課文，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行敘述并表達(dá)主題思想，引導(dǎo)學(xué)生把人稱加以變化，這種方法可使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)感受文章的思想情感。）學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考、合作交流、討論，明確答案。設(shè)用問題引導(dǎo)學(xué)生，合作探究，學(xué)生閱讀，討論。
例如：改寫文交流
問題：朗讀學(xué)生改寫的文章結(jié)尾，試著把它和原文結(jié)尾進(jìn)行對(duì)比，說說文章精彩之處在哪里？學(xué)生交流、明確：
這種寫法最明顯的好處是精練。只用了幾個(gè)細(xì)節(jié)，就把一個(gè)人的死亡的整個(gè)過程，表現(xiàn)出來了。一盞燈籠，說明是夜里，而且還亮著，微妙的暗示隱現(xiàn)在字里行間。樓梯搬動(dòng)過，說明是往窗戶的高處畫。衣服鞋子都濕了，是雨中工作的結(jié)果。幾枝畫筆，東一枝，西一枝，說明零亂，是受凍以后艱難支撐的遺跡。
這樣寫，不但把懸念、而且把思想的焦點(diǎn)都放到了最后一句：“親愛的，那是貝爾曼的杰作，在最后一片葉子落下來的晚上，他又在墻上補(bǔ)上了一片�！�
這正是歐亨利式的結(jié)尾：突然把故事的謎底提示出來，故事有了新的意義，對(duì)人物的評(píng)價(jià)發(fā)生倒轉(zhuǎn)。貝爾曼從一個(gè)窮愁潦倒的人物，變成了一個(gè)崇高的英雄，這不但非常具有戲劇性，而且非常深邃。這樣的結(jié)尾，話說得這么少，卻有巨大的潛在含量，這樣的敘述就不是一般的故事情節(jié)的交代，而是把想象的空間留給讀者，促使人掩卷沉思。
由此可見，這篇充滿了詩(shī)意的小說，所歌頌的不僅僅是生命的信念，而且是為了他人的生命的信念，作出了最大的自我犧牲。貝爾曼無疑是個(gè)英雄，但是卻平凡異常。他一點(diǎn)沒有英雄的自我意識(shí)，他也沒有意識(shí)到自己會(huì)犧牲，這正是他的平凡之處，和女主人公一樣是平凡的。
歐亨利小說的結(jié)尾：出人意料又在情理之中。人們常常稱這樣的結(jié)尾是“歐亨利式結(jié)尾”。
總之：蔣老師教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)很到位。當(dāng)然，聽課的不是我一個(gè)人，新老師難免會(huì)緊張，時(shí)間把握不夠，拖堂近8分鐘。還有就是教學(xué)環(huán)節(jié)過度不夠自然，語(yǔ)言也不夠凝練。
梁俊
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