如何有效指導(dǎo)學(xué)生寫作
今天，我上了一節(jié)《感受自然》的作文指導(dǎo)課。
一開始我用《秋日私語(yǔ)》的樂(lè)曲引入，點(diǎn)出本節(jié)課的作文題目《感受自然》，接著引導(dǎo)學(xué)生回顧了七上第三單元的有關(guān)寫景的四篇課文，再就是用“ ”使我感受到了“ ”來(lái)高度概括自己的感受，特別列舉“狂風(fēng)”來(lái)說(shuō)感受，并要求運(yùn)用聯(lián)想和想象來(lái)超越自我，接下來(lái)是總結(jié)要寫得生動(dòng)形象的五點(diǎn)方法，文章應(yīng)該引用的古詩(shī)文，最后是要求寫出濃郁感情的三點(diǎn)方法。
可以說(shuō)，課堂上學(xué)生回答非常積極，我的課堂指導(dǎo)也算很到位。
但是，當(dāng)我們費(fèi)盡心思進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，我們想過(guò)沒有，學(xué)生在寫作前需要多少作文指導(dǎo)？
有時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，只要作文的題目命到學(xué)生心坎上，簡(jiǎn)直不需要我們?cè)僦v什么，學(xué)生就能夠很好的寫出文章來(lái)。而我們把一節(jié)作文指導(dǎo)課上得天花亂墜，給學(xué)生展得非常遼闊，非常厚重，學(xué)生需要嗎，需要那么多的觀點(diǎn)，需要那么多的角度，需要那么多的材料嗎？我們會(huì)不會(huì)把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，把學(xué)生本來(lái)還有的一點(diǎn)寫作沖動(dòng)給搞得蕩然無(wú)存？
學(xué)生作文的障礙究竟在哪里，不同的寫作題目不同的寫作要求是不同的，對(duì)不同的學(xué)生需要指導(dǎo)的部位也是不同的，文章最后達(dá)到的程度同樣也是有差異的。我們的作文指導(dǎo)應(yīng)該是讓學(xué)生明白，作文就是用筆來(lái)進(jìn)行的表達(dá)與交流。那么學(xué)生作文前應(yīng)做哪些指導(dǎo)？如何指導(dǎo)？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談點(diǎn)粗淺的看法。
一、幫助學(xué)生明確本次作文訓(xùn)練的目的和要求。
我們知道，有目的的讀書和無(wú)目的讀書，效果大不相同，同樣，有目的作文比無(wú)目的作文能收到更顯著的效果。因此，作文前就應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明確這次作文訓(xùn)練的目的、要求是什么？它在整個(gè)作文計(jì)劃中處于怎樣的地位，對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力有什么意義。學(xué)生明確了這些，就會(huì)自覺地為達(dá)到訓(xùn)練目的而努力，也就提高了學(xué)生作文的自覺性和積極性。例如，初一年級(jí)訓(xùn)練學(xué)生關(guān)于寫人的記敘文。題目：《我的奶奶》、《我的媽媽》、《我的……》，要求文章要通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物的思想性格。教師列舉范例，學(xué)生明確了這一要求，就會(huì)著力在這方面下功夫，效果自然顯著。
二、寫作知識(shí)的指導(dǎo)
寫作知識(shí)的指導(dǎo)，包括審題、立意、選材、布局、語(yǔ)言表達(dá)、寫作技法、各種體裁特點(diǎn)等諸多方面。但每次作文必然有其訓(xùn)練的重點(diǎn)。教師的指導(dǎo)要重點(diǎn)突出，內(nèi)容具體，詳略得當(dāng)。例如：我在指導(dǎo)“一事一議”時(shí)，由于“一事一議”是學(xué)生練習(xí)寫作議論文的基礎(chǔ)，而學(xué)生又是初次接觸這類文體，因此在指導(dǎo)時(shí)，我通過(guò)具體范文引導(dǎo)學(xué)生比較一般記敘文與議論文的區(qū)別，使學(xué)生理解什么是“一事一議”，然后又具體分析寫作“一事一議”時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題及一般寫作方法……通過(guò)具體指導(dǎo)，學(xué)生掌握了“一事一議”這類文章的特點(diǎn)和基本寫法，構(gòu)思文章提筆作文也就容易了。
三、解決學(xué)生作文材料來(lái)源問(wèn)題
學(xué)生作文最苦的莫過(guò)于沒有寫作素材，一提起寫作，就似老虎吃天，無(wú)處下爪。那么教師如何利用自己的指導(dǎo)藝術(shù)，把學(xué)生平時(shí)自覺、不自覺積累起來(lái)的知識(shí)儲(chǔ)備、材料儲(chǔ)備充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。也就是說(shuō)，教師的指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一種情境，在這種情境下，使學(xué)生的思維呈現(xiàn)積極亢奮狀態(tài)，使其記憶、想象的大門大開，從而使作文材料源源不斷地噴涌而出，為我所用。例如《他給我留下了深刻的印象》這個(gè)題目，我在指導(dǎo)時(shí)，結(jié)合審題，在考慮題目要求的同時(shí)，研究可選材的范圍。一般情況下，學(xué)生容易想到的是熟識(shí)的人，比如老師、同學(xué)、好友等。這樣他們的思路就比較狹窄。有時(shí)給人留下深刻印象的倒不是很熟悉的人。比如不管刮風(fēng)下雨，為群眾送郵件的郵遞員、見義勇為的青年售票員，此外運(yùn)動(dòng)員、大夫、警察……經(jīng)過(guò)引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生思維的火花就會(huì)崩發(fā)，作文的材料也就會(huì)滾滾而來(lái)了。
四、寫作前指導(dǎo)詳略的選擇
寫作前的指導(dǎo)在于使學(xué)生明確寫作目的，掌握基本寫作技法，打開寫作思路，但在具體指導(dǎo)時(shí)必須做到詳略得當(dāng)，否則就會(huì)影響學(xué)生寫作。
王世堪主編的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》中說(shuō)：“作文前的指導(dǎo)，既不能失之過(guò)簡(jiǎn)，命令式的規(guī)定一、二、三條，又不能失之過(guò)繁，喋喋不休的要學(xué)生怎樣怎樣。”這只是詳略選擇的原則。因?yàn)樵攲?dǎo)、略導(dǎo)，乃至不導(dǎo)，各有其宜，不能籠統(tǒng)地認(rèn)為詳導(dǎo)就是“喋喋不休”，略導(dǎo)就是“命令式”。我認(rèn)為：
（一）不同年級(jí)，不同導(dǎo)法。初一年級(jí)的寫作前指導(dǎo)，以詳導(dǎo)為主，初二年級(jí)詳略換用，到初中畢業(yè)前夕，記敘文、簡(jiǎn)單的說(shuō)明文、議論文和一般的應(yīng)用文應(yīng)該是基本會(huì)寫了，則可略導(dǎo)或者不導(dǎo)，由教師根據(jù)學(xué)生情況靈活運(yùn)用。
（二）不同程度，不同導(dǎo)法。比如某次作文對(duì)全班絕大多數(shù)學(xué)生是不導(dǎo)而讓他們直接作文，但并不排除在巡視過(guò)程中給動(dòng)筆確有困難的學(xué)生略加指導(dǎo)，甚至開小灶詳導(dǎo)，也是必不可少的。
（三）不同文體，不同導(dǎo)法。比如九年級(jí)學(xué)生在畢業(yè)迎考階段，對(duì)記敘文的寫作已不感困難，那就以不導(dǎo)為主；對(duì)立論、駁論仍感困難，則以略導(dǎo)為主。
（四）不同班級(jí)，不同導(dǎo)法。比如，同一次作文，在寫作水平較好的班級(jí)可作略導(dǎo)處理，但在寫作水平較差的班級(jí)卻要以略導(dǎo)甚至詳導(dǎo)為宜。
總之，學(xué)生作文寫作前的指導(dǎo)是寫作前十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，我們應(yīng)重視這個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，在指導(dǎo)時(shí)還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，大面積提高學(xué)生作文水平。
不要有杰出優(yōu)異文章出現(xiàn)的期待，但要有學(xué)生寫作過(guò)程很愉悅很真實(shí)的追求。當(dāng)我們的學(xué)生真正能夠?qū)懗稣嬖拰?shí)話心里話與人交流給人分享，我們的作文指導(dǎo)沒有了空話大話套話成人化了，作為語(yǔ)文教師，我們的作文指導(dǎo)就成功了。
張楠楠
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