【教學(xué)目標(biāo)】
（一）知識與能力：
（1）通過反復(fù)朗讀，體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。
（2）深刻體會《雨霖鈴》情景交融和虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法
（3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)；
（二）過程與方法： 通過理解文句,分析意境,提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：
借助多媒體和教師對作品的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、反復(fù)誦讀，體會情感。
2、品味鑒賞名句。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感受、體味這首詞情景交融和虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法
【教具準(zhǔn)備】
多媒體
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)氛圍，自然導(dǎo)入
課前播放鄧麗君演唱的歌曲《雨霖鈴》
大家喜歡唱歌嗎？剛才這首歌大家會唱嗎？它是臺灣已故著名歌星鄧麗君演唱的，根據(jù)柳永的詞《雨霖鈴》譜成的歌曲。古人寫詞本就是配樂歌唱的。上節(jié)課我們一起欣賞了柳永的《望海潮》，柳永在詞中為我們描繪了一幅太平、富庶、安定、祥和的都市生活畫卷，非常形象生動(dòng)，讓我們仿佛穿越到了北宋。然而，最能代表柳永婉約詞的作品是纏綿悱惻，凄涼清麗的《雨霖鈴》。下面，我們就一起來欣賞這首詞。
二、介紹詞牌
《雨霖鈴》源于唐玄宗與楊貴妃的故事：“馬嵬兵變后，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，玄宗北還，一路戚雨瀝瀝，風(fēng)雨吹打皇鸞的金鈴上 。玄宗觸景生情，甚是思念貴妃，遂作《雨霖鈴》一曲，以寄恨焉。宋代人依舊聲填詞，遂為詞牌。”所以這支曲本來就是寄托相思的，詞調(diào)極盡哀怨。柳永充分利用這一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長的特點(diǎn)，寫委婉凄側(cè)的離情。
三、知人論世：
寫作背景：作者當(dāng)時(shí)由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，便覺得痛苦萬狀。這首詞就集中反映了他這種復(fù)雜的心情。
四、反復(fù)誦讀，體會情感：
1.找出這首詞的詞眼：“傷離別”
2.人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。 可這苦痛在詩人的筆下卻化作了美麗的詩篇。
學(xué)生自由回答：曾經(jīng)學(xué)過的或是知道的抒寫離別的名句
教師補(bǔ)充：
風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返
莫愁前路無知己，天下誰人不識君
勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人
醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月
蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明
舉手長勞勞，二情同依依
3.小結(jié)：這首詞的感情基調(diào)應(yīng)是哀婉、悲傷、凄清
4．請2～3位學(xué)生朗讀這首詞。
朗讀指導(dǎo)：基調(diào)低沉，應(yīng)讀得慢些，深沉些，盡量通過朗讀傳達(dá)出詞人的悲傷愁苦之情。
5．多媒體播放名家朗讀《雨霖鈴》
6. 學(xué)生齊讀。
五、賞析：
1. 把握主旨
根據(jù)詞的上闋歸納要點(diǎn)（用原詞回答）
（1）離別的時(shí)令：寒蟬凄切
（2）離別的時(shí)間和地點(diǎn)：對長亭晚
（3）離別的天氣：驟雨初歇
（4）離別的心情： 都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。
（5）離別的去向： 念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
歸納：上闋:離別時(shí)難分難舍的心情(離別難)
下闋:想象中的別后情景(思念苦)
分析下闕抒寫的別后的痛苦
四重痛苦：1、無限傷感：多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)？
2、無家可歸：今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
3、無心賞景：此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。
4、無人傾訴：便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？
2.從景與情的角度賞析：
（1）分別找出上下闕中的描寫景物和抒發(fā)情感的詞語。
（2）這些景物有何特點(diǎn)？情與景是怎樣的關(guān)系？
（3）歸納藝術(shù)手法：情景交融和虛實(shí)結(jié)合
3.名句賞析：
問：這首詞中，你覺得哪一句或哪幾句寫得最好？為什么？
學(xué)生分小組討論，討論后由本組選出代表來回答，形式是搶答。
教師點(diǎn)評。
補(bǔ)充：賞析：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
有人盛贊此句是千古名句：
此句最妙就在于詞人能寓情于景，借景抒情
詞人把古代意象中最能觸動(dòng)離愁的四件事物：酒、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?/p>
集中渲染成一幅凄清孤寂的畫面，
用酒的愁苦、柳的寂寥、曉風(fēng)的清冷、殘?jiān)碌钠扑閬砗嫱须x人形只影單、孤零惆悵的心境
詞人以風(fēng)之涼，月之殘透露離情別緒，抒情含蓄，的確應(yīng)為千古名句。
4. 學(xué)生再次齊讀，感受詞人的離愁別緒。
六、課堂小結(jié) ：
詞的上闕在凄涼環(huán)境的襯托之下，寫離別時(shí)難舍難分的情狀。下闕設(shè)想遠(yuǎn)別后的思念和久別后的凄清。全詞既寫了眼前的離情，又寫了未來的傷感。處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設(shè)，而“一切景語皆情語”，真正達(dá)到了情景交融，虛實(shí)相濟(jì)。在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。
七、拓展練習(xí)，鞏固情景交融的藝術(shù)手法
春行即興
李華
宜陽城下草萋萋， 澗水東流復(fù)向西。
芳樹無人花自落， 春山一路鳥空啼。
古人在談到詩歌創(chuàng)作時(shí)曾說“作詩不過情景二端”。
請從景和情的角度來賞析這首詩。
答案：這首詩寫了作者春行時(shí)的所見所聞，有草有水，有樹有山有花有鳥，可謂一句一景，且每個(gè)畫面都有特色。但詩又不是純粹寫景，而是景中含情， 情景交融。詩中“花自落”“鳥空啼”之景都顯出了山中的寧靜，從中更透出一絲傷春、凄涼之情。
八、作業(yè)：
1.熟讀并背誦這首詞
2. 比較本課與《念奴嬌赤壁懷古》，體會兩首詞的不同風(fēng)格。
九、板書設(shè)計(jì)
見課件
十、教學(xué)反思
對于這堂課我總結(jié)了一點(diǎn)點(diǎn)心得：
1.學(xué)好一首詞，必須充分發(fā)揮“讀”的作用，讓學(xué)生在“讀”中體味詩詞的情感，在“讀”中將“詞”的感情變化把握住。
2.在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我把重點(diǎn)放在品析情與景的關(guān)系和欣賞名句上，然而，在分析情與景的關(guān)系時(shí)為了讓學(xué)生理解透徹，老師的分析較多，學(xué)生的主體地位表現(xiàn)不夠，學(xué)生思維可能會被限制，基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法掌握里面的全部內(nèi)容。在欣賞名句時(shí)留給學(xué)生自由發(fā)揮的時(shí)間還不夠充分。
陳麗萍
[《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì) (人教版高一必修四)]相關(guān)文章：