嚴(yán)祖光
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》后，在品讀人物時(shí)，我向?qū)W生提了個(gè)問(wèn)題：“課文中的秦武陽(yáng)究竟是個(gè)什么樣的人物？”老實(shí)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題提得有點(diǎn)籠統(tǒng)。學(xué)生小組內(nèi)開始了討論，但我覺得討論總有點(diǎn)不著邊際。
“對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)撊绾畏治�？”我在走廊上�?wèn)道。學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)了些要看人物語(yǔ)言、要看人物行為的話。
“秦武陽(yáng)說(shuō)話了嗎？”
“沒有！”學(xué)生異口同聲地回答。
“那么行動(dòng)呢？”
有的學(xué)生說(shuō)：“年十二，殺人，人不敢與迕視�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“至陛下，秦武陽(yáng)色變振恐。”
“很好�！蔽荫R上抓住這個(gè)機(jī)會(huì)問(wèn)道：“這兩處寫同一個(gè)人，前者是客觀敘述，后者是直接描寫，可為什么這個(gè)人會(huì)有如此大的差別呢？”
沒想到有個(gè)同學(xué)馬上站起來(lái)說(shuō)道：“我認(rèn)為第二處是秦武陽(yáng)假裝的�！�
“假裝的？”我心中一愣，“為什么假裝呢？”我追問(wèn)道。
“他假裝是為了迷惑秦王，以配合荊軻斬殺秦王�！彼茏孕诺卣f(shuō)道。
“不對(duì)，”另一位同學(xué)馬上站起來(lái)反駁道，“他是真的害怕。作者寫他的害怕正是為了表現(xiàn)荊軻的勇敢�！�
教室里頓時(shí)安靜下來(lái)，靜得沒有一點(diǎn)聲音。我示意他們倆坐下，然后說(shuō)道：“好吧，下面大家對(duì)這個(gè)問(wèn)題組內(nèi)開展討論，看看秦武陽(yáng)是不是假裝的，有什么依據(jù)能夠證明。注意，依據(jù)只能從文本中找。時(shí)間只有三分鐘�！�
教室里一下子又熱鬧起來(lái)。我在走廊上邊走邊傾聽著同學(xué)們的討論。有的同學(xué)開始從書本上找，并指給同伴看；有的同學(xué)開始爭(zhēng)論，爭(zhēng)得面紅耳赤�？吹酵瑢W(xué)們爭(zhēng)論的樣子，我打心眼里很高興。三分鐘時(shí)間一晃就過(guò)了。
“好，下面開始發(fā)言�！�
我話音剛落，教室里就舉起了四五支手。我示意一個(gè)不愛發(fā)言男同學(xué)起來(lái)回答。
“我們認(rèn)為，”他顯得有點(diǎn)靦腆，“秦武陽(yáng)是假裝的。理由嘛，跟先前那位同學(xué)說(shuō)的一樣�！�
他剛說(shuō)完，又有一們女同學(xué)馬上舉起手來(lái)。
我示意男生坐下，讓女生回答。
女生的聲音很響亮�！拔覀冋J(rèn)為，秦武陽(yáng)不是假裝的，而是真的害怕。依據(jù)有如下兩點(diǎn)：一是他至陛下后，就再也沒出現(xiàn)過(guò)，特別是荊軻追殺秦王的時(shí)候，連影子都沒看見；二是這樣寫正好能表現(xiàn)出荊軻的機(jī)智和勇敢�！�
女生的話還沒說(shuō)完，就有另一女同學(xué)舉起了手，大概是要表達(dá)不同意見吧。前面的女生剛坐下，她就站起來(lái)說(shuō)道：“秦武陽(yáng)是假裝的，我們的依據(jù)是荊軻‘顧笑’秦武陽(yáng)并說(shuō)秦武陽(yáng)是‘北蠻夷之鄙人’�！Α且环N會(huì)心的笑，而‘蠻’就是野蠻的意思。這就說(shuō)明秦武陽(yáng)和荊軻的配合還是很默契的�！�
另一組的一位男同學(xué)沒等我發(fā)話就站了起來(lái)，而且面色凝重�！拔覀冋J(rèn)為這是錯(cuò)誤的理解。至于依據(jù)，文章里說(shuō)得很清楚，大家自己看吧”說(shuō)罷就坐下了。他的話引來(lái)了一陣哄笑，同時(shí)還引來(lái)了更多的同學(xué)舉手。
我心里明白，同學(xué)們的理解大概與對(duì)字句的理解有很大的關(guān)系。如果不把字句理解到位，就等于失去了理解的根基�！按蠹叶己苷J(rèn)真。但我們不能脫離文本，比如說(shuō)有些字句……”我剛說(shuō)到這里，下面就有個(gè)同學(xué)站了起來(lái)。
我只好打住話頭，讓這位同學(xué)說(shuō)他的意見�！袄蠋熣f(shuō)得很對(duì)�！苯淌依锇l(fā)出一陣竊笑�！靶κ裁葱Α＞褪锹�，老師說(shuō)要理解字句，我們對(duì)有的字句還真沒理解到位。比如‘顧笑’，就應(yīng)該是回頭安慰秦武陽(yáng)而發(fā)出的笑，意思就是‘你秦武陽(yáng)鎮(zhèn)定些吧，別怕，還有我呢�！倏础U夷’，就是邊疆少數(shù)民族地區(qū)的意思，而不能理解為野蠻�！闭f(shuō)完，他徑自坐下了。
下面的同學(xué)聽了，大都在點(diǎn)頭。我問(wèn)道：“他說(shuō)得有道理嗎？”
“有道理。”同學(xué)們異口同聲地回答。
“我還補(bǔ)充一點(diǎn)�！庇忠晃煌瑢W(xué)舉手說(shuō)道，“‘鄙’原來(lái)就學(xué)過(guò)，是粗鄙的意思，而且后面又有荊軻的話，他說(shuō)秦武陽(yáng)‘未嘗見天子，故振懾’，這就說(shuō)明，秦武陽(yáng)雖在十二歲就殺過(guò)人，并且‘人不敢與迕視’，但他從未見過(guò)世面，第一次見到秦王這樣的人物，所以內(nèi)心就感到十分害怕�！�
他剛說(shuō)完，教室里便響起了熱烈的掌聲。
“同學(xué)們很不錯(cuò)，問(wèn)題總可以解決得更好，只要我們認(rèn)真讀懂并分析課文�！蔽腋杏X到學(xué)生們真的很投入，“大家想想，我們?cè)诩亦l(xiāng)可能很厲害，但初到大城市，見到那樣高的房屋，見到那樣多的車流和人流，一樣會(huì)覺得害怕。不就跟秦武陽(yáng)一樣嗎？再說(shuō)，荊軻追殺秦王的時(shí)候，他秦武陽(yáng)跑哪去了？說(shuō)不定早跑到某個(gè)旮旯里躲起來(lái)了，當(dāng)然也有可能被秦王的士兵殺死了，大家覺得呢？”
同學(xué)們都點(diǎn)頭稱是。
“那么，下面我們就來(lái)思考作者這樣寫秦武陽(yáng)的作用是什么呢？”接著我在黑板上寫上了秦武陽(yáng)的名字。
有同學(xué)已經(jīng)舉起了手。他站起來(lái)說(shuō)道：“這樣寫秦武陽(yáng)就是為了表現(xiàn)荊軻的勇敢�！�
另一位同學(xué)也站起來(lái)說(shuō)道：“我覺得，這樣寫也有表現(xiàn)秦王威武的作用�！�
我把荊軻和秦王的名字也寫在了黑板上。
“大家的意思？”
“同意�！�
為了讓大家把詞用得更準(zhǔn)確些，我說(shuō)道：“讓我和姚明站在一起，大家看姚明的話會(huì)覺得怎樣？看我的話又會(huì)覺得怎樣？”
一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“姚明會(huì)顯得更高，您會(huì)顯得更矮�！贝蠹衣犃�，又是一陣竊笑。
“這應(yīng)該叫什么？”
“襯托�！�
“對(duì)，襯托，”我點(diǎn)頭說(shuō)道，“襯托有正面襯托，還有反面襯托。這里應(yīng)該叫反面襯托，也就是反襯�！蓖Ｒ煌Ｎ矣謫�(wèn)道，“那么請(qǐng)大家再想想，這樣寫秦武陽(yáng)還有別的作用沒有？”
“還有�！庇忠粋�(gè)同學(xué)回答道，“用秦武陽(yáng)的害怕反襯秦王的威武，而秦王的威武恰好又能反襯出荊軻的無(wú)畏�！�
“對(duì)。說(shuō)得很好�！蔽矣谑怯眉^將三個(gè)人物的名字串起來(lái)。
[課后感悟]這節(jié)課同樣不是預(yù)設(shè)的（我根本沒想到學(xué)生會(huì)提出“秦武陽(yáng)的害怕是假裝的”這一結(jié)論），但效果卻很好。因?yàn)閱?wèn)題出現(xiàn)后的確引起了學(xué)生的興趣，并且學(xué)生的討論是有效的。同時(shí)，學(xué)生還通過(guò)這節(jié)課明白了理解字句在閱讀中的作用。
嚴(yán)祖光
[《荊軻刺秦王》教學(xué)實(shí)錄 (人教版高一必修一)]相關(guān)文章：
3.人教版高一語(yǔ)文必修《荊軻刺秦王》教案設(shè)計(jì)