班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)工作的基層組織，從一定程度上說(shuō)班主任作為班級(jí)工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是班級(jí)管理工作的靈魂、但班主任不能只做學(xué)生活動(dòng)的監(jiān)護(hù)人與嚴(yán)厲的執(zhí)法者。作為教師，他首先要了解學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生。有人說(shuō)，一個(gè)沒(méi)當(dāng)過(guò)班主任的教師是不完整的教師。可見(jiàn)這句話是有道理的。班級(jí)管理工作給班主任教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)、鍛煉、提高的平臺(tái)。班級(jí)如同一個(gè)小小的社會(huì)，可以容納無(wú)限的智慧。讓學(xué)生服氣可以依靠做事公正，但讓學(xué)生佩服卻只能依靠教師的智慧。要知道，學(xué)生抗拒的往往不是我們給他的內(nèi)容，而是我們給他的方式。同時(shí)班級(jí)管理工作是影響學(xué)校發(fā)展的一項(xiàng)重要工作，也是一門深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)，更是一個(gè)古老而常新的課題。因此，班級(jí)管理工作非常之必要去抓重、抓實(shí)、抓優(yōu)。結(jié)合當(dāng)前教育改革發(fā)展的實(shí)際和個(gè)人的工作實(shí)踐，淺談自己對(duì)新課課程改革條件下的班級(jí)管理的一點(diǎn)兒拙見(jiàn)。
一、重在創(chuàng)設(shè)管理合力。
俗話說(shuō)：眾人拾柴火焰高。任何一項(xiàng)事情的成功，單靠有限的個(gè)人力量和智慧是不可取的，也是不可能的。作為班級(jí)管理，由于學(xué)生的年齡特征各為不一，學(xué)生的思想狀況復(fù)雜多變，學(xué)生的行為表現(xiàn)千差萬(wàn)別，其管理的瑣事之多，責(zé)任之重，難度之大令班主任有時(shí)會(huì)忙得焦頭爛額、黔驢技窮、灰心喪氣。所以，要求班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)必須善于借助多方管理力量，以創(chuàng)設(shè)管理合力實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的一體化、網(wǎng)絡(luò)化、民主化，使之形成齊抓共管的態(tài)勢(shì)。為此一方面要充分發(fā)揮班委會(huì)干部的助手作用。這在于選定班委會(huì)成員之后，應(yīng)有目的、有計(jì)劃、有步驟地給予耐心培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓他們逐步形成自主管理、善于管理、樂(lè)于管理的情趣與能力。讓每個(gè)干部成為名副其實(shí)的管理者，同時(shí)又都是班級(jí)的被管理者，管理因時(shí)而動(dòng)，權(quán)力彼此制約，而班主任教師則處在一個(gè)駕馭、服務(wù)的位置上，切不可使班委會(huì)組織有其名無(wú)其實(shí)，形成大小事務(wù)都由班主任一手抓的尷尬、被動(dòng)局面。二是積極取得科任教師的協(xié)同作用。班主任應(yīng)有計(jì)劃、有組織、有準(zhǔn)備地集中召開(kāi)科任教師會(huì)議，以聽(tīng)取不同意見(jiàn)，獲取科任教師對(duì)班級(jí)現(xiàn)狀的了解，并針對(duì)共同的、突出的、現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題商討管理措施，制訂管理策略，切實(shí)避免科任教師只管“教”不管“道”的片面做法，真正提高班級(jí)管理效能。三是有效尋求家庭、社會(huì)的支持作用。隨著社會(huì)改革的不斷進(jìn)步，人類物質(zhì)文化生活水平的不斷提升，學(xué)生家長(zhǎng)的思想、社會(huì)多方面思潮深刻影響著學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，定時(shí)開(kāi)展書(shū)信、走訪、家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)與學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行溝通仍顯得十分必要和可行，為求得三結(jié)合教育的真正落實(shí)而付諸于班主任的實(shí)際行動(dòng)。
二、實(shí)在力求管理到位。
在班級(jí)管理中，最為令人關(guān)注痛的是：經(jīng)常出現(xiàn)“按下了葫蘆浮起了瓢”的現(xiàn)象發(fā)生，有時(shí)甚至是越管越差、越理越亂。究其原因，筆者以為還是在于平時(shí)的管理只做了一些表面文章，或隨機(jī)應(yīng)付，或有始無(wú)終而已，管理工作沒(méi)有切入到實(shí)質(zhì)，即班級(jí)管理無(wú)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，無(wú)鮮明主題，無(wú)系列活動(dòng)，平時(shí)的管理只是盡到了遇事說(shuō)事，就事論事罷了。既沒(méi)有為學(xué)生提供良好的教育平臺(tái)，也沒(méi)有形成長(zhǎng)效的管理機(jī)制。為此，班主任首先應(yīng)對(duì)一班學(xué)生從思想基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)紀(jì)律、勞動(dòng)態(tài)度、家庭狀況、人際交往等方面作深入細(xì)致地了解和分析，掌握詳實(shí)的第一手信息和資料，進(jìn)而制訂出適本班學(xué)生年齡特點(diǎn)和班情的系列管理方案，再配之切實(shí)可行的活動(dòng)系列進(jìn)行教育，從而實(shí)現(xiàn)管理的階段化、程序化、層次化和有效化。
三、優(yōu)在探求管理策略。
管理是科學(xué)，更是一門藝術(shù)。班級(jí)管理如同教學(xué)創(chuàng)新一樣，應(yīng)是“越理越順”。究竟怎樣才能實(shí)現(xiàn)管理的最大效益呢？我以為班主任應(yīng)努力從多方面、多角度入手，努力提高自身素質(zhì)，積極探求管理策略，優(yōu)化管理手段，提升管理水平。一是要不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)成功管理者的方法、經(jīng)驗(yàn)等。通過(guò)學(xué)習(xí)，更好地把握教育的新政策、新理論、新思維、新信息，不斷充實(shí)自己的理論素養(yǎng)，為更好地投入管理過(guò)程而奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；二是勇于投身實(shí)踐，積極反思、總結(jié)、提高管理策略。通過(guò)實(shí)踐，班主任要有效地摸索新方法、積累新經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)拓新領(lǐng)域、創(chuàng)造新特色，在實(shí)踐中逐步提高自己的管理水平。只有不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，班主任的班級(jí)管理質(zhì)量才能得到真實(shí)提高。
有人說(shuō)，真正的高手在出招之前，對(duì)手已經(jīng)感覺(jué)到了殺氣。最厲害的招數(shù)不是用劍殺人，而是用劍氣殺人！這句話告訴了我們無(wú)形勝有形的道理！延伸到班級(jí)管理上，指的是沒(méi)有痕跡的管理智慧才是最高的智慧。一種管理策略即使再高明，如果固守不化，效果都是有限的。只有因時(shí)因地因人靈活進(jìn)行管理，才能游刃有余，超然于眾人之上。因此，努力做到“管理無(wú)痕”，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“管是為了不管”的最終目的應(yīng)成為新課程改革條件下的班級(jí)管理的至高追求。
宋訓(xùn)杰
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