打 開 “窗 戶” 說 亮 話
--談多媒體技術(shù)在小說《窗》中的應用
“優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率；減輕學生課業(yè)負擔，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力”,目前已成為教育者必須著力實現(xiàn)的目標。面對飛速發(fā)展的社會和日益嚴峻的教育改革形勢，開展電化教學，把現(xiàn)代化媒體和常規(guī)的教學手段有機結(jié)合起來，就可以幫助我們形成生動、活潑、高效的課堂教學環(huán)境，促進學生潛質(zhì)的開發(fā)，能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提高。
在蘇教版八年級語文課本中，有一篇極具思想性和現(xiàn)實意義的作品，即澳大利亞作家泰格特的短篇小說《窗》。小說通過簡陋的環(huán)境，簡單的情節(jié)，簡筆畫式的兩個人物，揭示了妒忌思想害人害己的主題。本文通篇雖可冠以“簡”字，卻可以通過運用多媒體輔助教學，豐富課堂內(nèi)容，充分調(diào)動學生的感官、情緒和興致，激發(fā)他們這個年齡特有的想象力，促進教學目標和學生素質(zhì)的最優(yōu)化。
一、緊扣情節(jié)，設計一組動態(tài)畫面--訓練學生的觀察，分析及復述能力。
前期準備：選好一個窄小房間，擺好兩張床（一靠門、一靠窗），從學生中挑選兩人穿上病號服表演，錄像。
后期制作及效果：按照情節(jié)的開端，發(fā)展，高潮，結(jié)局截取四組畫面。
第一組畫面：甲（代靠窗的病人，下同）興高采烈地講，畫面內(nèi)同時出現(xiàn)“鮮花，草坪、湖水、飛鳥、散步的情侶、嬉戲的孩子”等鏡頭。乙（代不靠窗的病人，下同）津津有味地聽。畫面播放的同時，配上優(yōu)美的音樂，用來渲染甲所描述的景象，烘托氣氛。最后定格在乙“微笑享受”狀。
第二組畫面：甲依舊講，乙由高興到斜視，到皺眉妒忌，畫面定格在乙緊皺眉處，同時于短促的鼓聲中依次跳出“？”并隨著爆炸聲出現(xiàn)爆炸圖形，內(nèi)寫“他憑什么占據(jù)窗口那張床位呢?”字樣。
第三組畫面：甲突然發(fā)病，掙扎死亡。（伴隨劇烈咳嗽聲）乙一動不動，盯天花板。畫面交錯閃現(xiàn)時，加入“憑什么”、“為什么”的字樣及其交錯雜亂的聲音。
第四組畫面：乙床空→乙在甲床上掙扎坐起→透窗外望→一堵墻（配以轟轟的雷聲，表其內(nèi)心受震動極大）→乙滿臉驚異（定格）。這四組畫面的播放，前兩組讓學生于觀察中發(fā)現(xiàn)和感覺人物的變化，引導學生思考討論：乙為什么會變？乙變化的根源是什么？后兩組畫面則設定為學生邊看邊復述內(nèi)容，讓學生深刻領會妒忌產(chǎn)生的惡果--害人又害己。
二、突出主人公，截取精彩靜止畫面擬題--調(diào)動學生實際運用語言的能力和積極性。
本文涉及兩個人物，乙是主題鮮明的體現(xiàn)者，所以他是主人公，圍繞他在同一屏內(nèi)設置四幅畫面，讓學生擬題，于觀察對比中即可達到語言實際運用的效果和目的，讓學生體會中華民族語言豐富的生動的表現(xiàn)力。然后點擊鼠標,在畫面下依次出現(xiàn)參考題目：陶醉、煎熬、冷酷、意外，以加深學生對主人公的認識。
三、采相關(guān)歷史人物鏡頭，以史為鑒--對學生進行知識遷移訓練，理解主題的現(xiàn)實性。
如何在自讀課中盡可能充分調(diào)動學生，達到舉一反三，學以致用的目的呢？通過多方收集電影、電視中能與本文中心有關(guān)的資料，最后采集播放三段歷史鏡頭：（１）馬陵之戰(zhàn)，龐涓葬身；（２）曹操妒才，楊修慘死。（２）瑜忌諸葛，自取滅亡。學生在饒有興趣地觀看后，不由地得出了“妒忌有害無益”的結(jié)論，同時趁熱打鐵，適時引導學生--做人，應當正確對待別人的擁有，使學生學知識和學做人合二為一。
四、選好指定畫面，續(xù)寫結(jié)局--鍛煉學生豐富的想象力，感受小說結(jié)局的精妙。
小說《窗》結(jié)尾只有一句話：“他看到的只是光禿禿的一堵墻�！边@個結(jié)尾戛然而止，獨具匠心，有如歐亨利的小說，收到“既在意料之外，又在情理之中”的藝術(shù)效果，同時也為鍛煉學生豐富的想象力提供了契機，利用多媒體可以激發(fā)學生續(xù)寫的熱情：先在屏幕上再現(xiàn)乙驚異的畫面及“他后來怎樣了？”的字樣，然后在引導學生想象的同時，邊點鼠標邊依次出現(xiàn)“瘋？盲？死?……”，使學生的思維活躍起來，緊接著出現(xiàn)續(xù)寫要求，結(jié)果續(xù)寫的精彩和豐富大大出乎所料，結(jié)局可達十幾種。
五、注意導入和結(jié)束的技巧--力求收到自然和諧的視聽效果。
本文題為“窗”，開頭這樣設計：音樂聲中，鏡頭由遠及近推進到一扇窗，它慢慢地打開了，接著旋轉(zhuǎn)而出“窗”字，表明課的開始。結(jié)束的設計則是，在老師的小結(jié)中，這扇“窗”又慢慢的關(guān)上，同時出現(xiàn)“再見”字樣，配以輕松的音樂結(jié)束本節(jié)課。學生從中領悟到開頭和結(jié)尾的自然貼切，無斧鑿之感。
總之，一節(jié)看似簡單的課，如果我們?nèi)谌攵嗝襟w技術(shù)，就可以讓學生成為課堂活動的主體，實現(xiàn)教師、學生和計算機三方之間的多向信息交流，讓學生有更多的機會發(fā)揮學習的主動性和創(chuàng)造性，促進教學目標和學生素質(zhì)的最優(yōu)化。
張雅銀
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