《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》各個(gè)年級(jí)段的目標(biāo)中，都強(qiáng)調(diào)“有感情地朗讀課文”。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。因此，加強(qiáng)朗讀教學(xué)，重視指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的重要途徑。
朗讀教學(xué)的技巧包括：語音（音量、音準(zhǔn)、音質(zhì)）、停頓、重音、語速、語調(diào)、語勢(shì)、節(jié)奏、感情。
課堂朗讀的幾種常見形式：默讀、輕聲讀、大聲讀、自由讀、誦讀、美讀、賞讀、感情朗讀。
課堂朗讀的常見組織方式：教師范讀、個(gè)別朗讀、小組讀、齊讀、分角色讀、競(jìng)賽讀、配樂朗讀、師生共讀、邊演邊讀、師生互評(píng)互讀。
采用哪種形式組織教學(xué)活動(dòng)，主要取決于教學(xué)內(nèi)容。“一般來說，表達(dá)歡快喜悅的感情，適合集體朗讀，抒發(fā)哀怨凄婉的情緒，宜用個(gè)別讀；氣勢(shì)如排山倒海的最好齊聲讀，描述似精雕細(xì)刻的當(dāng)然要自由讀，段與段如串珠的可以接力讀，層與層對(duì)等并列的可以輪換著讀，篇幅長(zhǎng)句子拗口的可以跟著讀；對(duì)話多的可以分角色朗讀；女性作家筆觸細(xì)膩的文章，輕聲朗讀比大聲朗讀或默讀更容易讓學(xué)生入境，獲得豐富的真實(shí)感受。
朗讀教學(xué)一般分為五個(gè)步驟--讀通（掃除文中的攔路虎，并能夠初步感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。）；讀熟（加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解）；讀懂（就是說要讓學(xué)生在朗讀的過程中有所思、有所悟，讀懂課文內(nèi)容和文體特征，有自己獨(dú)特的見解，同時(shí)受到思想的熏陶；讀情（不僅要使學(xué)生通過朗讀課文體會(huì)出文章的思想感情，還要使他們能夠?qū)⒆约旱睦斫夂透惺苡寐暻椴⒚恼Z音將其表達(dá)出來）；讀美（讓學(xué)生在朗讀過程中受到美的熏陶）。教師要在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生一步步實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，從而不斷提高他們的朗讀水平。
朗讀的教學(xué)策略:
1、以“疑”促讀
“疑”即疑問、問題。以“疑”促讀即緊扣文本創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使他們從內(nèi)心深處產(chǎn)生一種自我追求，主動(dòng)去和文本親密接觸，從而在認(rèn)真讀書的過程中產(chǎn)生解決問題的閱讀愉悅，增強(qiáng)文本本身對(duì)學(xué)生的吸引力。這是第一遍讀。一般放在看過題目之后提出疑問，學(xué)生帶著問題讀。要求把課文讀正確、讀流利，讀的同時(shí)要思考提出的問題。
2、以“評(píng)”促讀
以“評(píng)”促讀是通過搭建朗讀的平臺(tái)，促使學(xué)生在“評(píng)”前認(rèn)真研讀，仔細(xì)揣摩，蓄積朗讀的信心；在“評(píng)”中盡情朗讀，大膽展示，輔之以老師及時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生體會(huì)到朗讀成功后的喜悅；在“評(píng)”后主動(dòng)對(duì)照，自覺改進(jìn)�？梢杂蓪W(xué)生接讀課文。這樣的課堂充滿著競(jìng)爭(zhēng)向上的氛圍，這樣的課堂充滿著師生人文的關(guān)懷。
例：于永正老師在《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生讀好“有氣沒力”一詞的過程。
師：誰能把雜草的話讀一讀？
生：（聲音洪亮地）“完了，我們都喘不過氣來了。”
師：你沒完。要么你的化學(xué)除草劑是偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點(diǎn)。（說完，于老師又朝該生身上“嗤嗤”地噴了幾下，學(xué)生大笑。）
生（小聲地）“完了……我們……都喘不過氣來了�！�
師：“好！掌聲鼓勵(lì)�！保▽W(xué)生鼓掌）這就是“有氣沒力”。
于老師用自己的教學(xué)幽默非常巧妙地通過自己的評(píng)價(jià)把朗讀指導(dǎo)和理解詞語結(jié)合起來，不僅讓學(xué)生理解了“有氣沒力”的意思，而且讓學(xué)生對(duì)“有氣沒力”有所感悟，有所體驗(yàn)，從而讀好這段話。
例：教學(xué)《第一場(chǎng)雪》，在學(xué)習(xí)“雪后”一段時(shí)，支玉恒老師用富有激勵(lì)性的口氣說：“雪景這么美，誰能美美地讀一讀？用你的朗讀把大家?guī)У綇V闊的雪野中去游覽一番！”一名學(xué)生讀得尚可，支老師頗為風(fēng)趣地說：“讀得不錯(cuò)，但他剛剛把大家?guī)У窖┮暗倪吷希l能再把大家往里邊帶一帶？”一個(gè)學(xué)生讀得反而不如前一個(gè)，支老師又風(fēng)趣地說：“剛才那位同學(xué)好不容易把我們帶到雪地邊上了，你又把我們帶出來了。”同學(xué)們開懷大笑之后，又更加努力地投入到朗讀之中，爭(zhēng)先恐后地希望把老師和同學(xué)們帶入雪野中去，一次比一次讀得好，有的學(xué)生甚至超水平發(fā)揮。
3、以“讀”促讀
第一個(gè)“讀”指老師聲情并茂的范讀。以“讀”促讀即通過老師的范讀讓學(xué)生感知到什么叫“把書讀熟，讀出味道來，把文章讀懂，讀出思想感情來”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自我比對(duì)與范讀的差距，激發(fā)學(xué)生把書讀好的內(nèi)心追求，使學(xué)生能夠靜下心來，用心讀書。學(xué)生會(huì)模仿老師的范讀把文章讀出味道來，讀出思想感情來。
4、以“演”促讀。
①生生演讀�？捎梢晃粚W(xué)生扮演課文中的一個(gè)角色，另一位學(xué)生扮演課文中的另一個(gè)角色。這樣的表演朗讀，因?qū)W生變成了課文中的某一個(gè)人物，會(huì)一下子進(jìn)入情景�！拔闯汕{(diào)先有情”的朗讀一定會(huì)給人耳目一新的感覺。
�、趲熒葑x。全國(guó)著名特級(jí)教師于永正在教學(xué)古詩《草》一課時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)內(nèi)容--
師：小朋友，今天回到家里，誰愿意把新學(xué)的古詩《草》讀給媽媽聽？
生：我，我！
師：好，你上來。現(xiàn)在我當(dāng)你媽媽，你讀給我聽好嗎？想想回到家里該怎么說？
生：媽媽，我們今天學(xué)習(xí)了一首古詩《草》，讀給你聽聽好嗎？
師：好。我的女兒真能，老師剛教完課文就會(huì)讀了。
接下去于老師又找了幾位小朋友上臺(tái)讀，采用獨(dú)具匠心的明知故問、張冠李戴、故意出錯(cuò)等手法在學(xué)生朗讀中時(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生掌握課文情況，課堂上笑聲不斷、掌聲不絕。
5、以賽促讀。
①師生比讀。一位教師為了引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生朗讀，作了這樣的設(shè)計(jì)--
師：同學(xué)們，愿不愿意和老師比賽讀書？
生：愿意！
師：好。不過老師在課前已經(jīng)朗讀了5遍，如果現(xiàn)在就與你們比賽朗讀，太不公平，這樣吧，你們先認(rèn)認(rèn)真真地讀2遍，再和老師比賽，好不好？
生：好！
學(xué)生都有一種好勝性，為了想把老師比下去，人人讀得賣力，個(gè)個(gè)讀得入情。
�、谏茸x。教師先請(qǐng)一位學(xué)生朗讀，然后老師說：“這位同學(xué)是我們班的朗讀冠軍，請(qǐng)他站到前面的冠軍席上來。如果有同學(xué)讀得比他還要好的，那么第一位同學(xué)只能回到座位，由第二位同學(xué)繼承‘王位’�！苯處煵捎萌绱恕凹⒎ā�，學(xué)生都是磨拳擦掌、躍躍欲試，往往是一個(gè)比一個(gè)讀得精彩。
6、創(chuàng)設(shè)情境促讀。
①、突出形象，展現(xiàn)畫面
從視覺角度，利用圖片、投影等方式，為學(xué)生展現(xiàn)與課文情境相關(guān)的畫面，是情境渲染最直觀、最有效的方法。
②、借助音響，激發(fā)想象
文學(xué)的意境與音樂的情境是相通的。優(yōu)美的音樂，奇妙的音響，往往會(huì)喚起學(xué)生對(duì)美好情境的向往，伴著奇妙的音樂，走進(jìn)文字描繪的情境，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)美好意境的想象，是渲染情境，觸動(dòng)朗讀情感的有效手段。
③、語言描繪，扣動(dòng)心靈
教師適時(shí)運(yùn)用富有感染力的語言進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拿枥L，在朗讀教學(xué)中，往往會(huì)起到推波助瀾，畫龍點(diǎn)睛的作用。
古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲，皆聲之至清者，而讀書聲為最�！闭Z文課掌教學(xué)與其他學(xué)科課掌教學(xué)區(qū)別的標(biāo)志之一就是書聲朗朗。如果沒有讀書聲，幾乎就不是語文課堂教學(xué)。所以朗讀是語文課堂教學(xué)的第一教學(xué)法，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的第一技能。 朗讀既是語文教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，又是全面實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的一種有效手段；既是一種語言能力，又是學(xué)習(xí)語言的一種基本方法。朗讀是對(duì)語言材料和語言技巧的吸取，是學(xué)生學(xué)習(xí)書面語言的重要手段。對(duì)教師的講解和分析來說，朗讀是一種高效的綜合；對(duì)學(xué)生來說，是主動(dòng)性、主體性甚至是創(chuàng)造性的生動(dòng)活潑的顯現(xiàn)。因此，學(xué)生朗讀水平的高低直接反映學(xué)生的語文綜合能力的高低。
由于學(xué)生對(duì)語言的感知能力受到他們的閱歷和語言經(jīng)驗(yàn)積累的限制，不可能對(duì)語言感受特別準(zhǔn)確，一開始學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀就是明鑒。教學(xué)的起點(diǎn)往往要定在學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上，這是一個(gè)顯而易見的常識(shí)，但常常被我們忽視。教學(xué)的機(jī)智就是要抓住學(xué)生發(fā)展的最近區(qū)域，給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)；教學(xué)的機(jī)智還體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)學(xué)情與我們預(yù)想不一樣時(shí)，是按部就班進(jìn)行，還是靈活地改變教學(xué)策略。對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷體現(xiàn)在我們要給予學(xué)生最需要的東西，解決學(xué)生最需要的解決的問題，這也是人本主義思想所倡導(dǎo)的。教學(xué)的生命就在于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。
但愿我們的語文課盡快“讀”起來，全面“讀”起來，有效“讀”起來，真正做到讓語文課“讀”占鰲頭。
胡春蓮
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