伏亞芳
散文是作家主體意識的坦誠流瀉，抒發(fā)作家對人生、對生活、對自然、對社會的感悟。言我之志，抒我之情，從而去表現(xiàn)自我，也表現(xiàn)和批判世界的各面，揭示作家的個性與人格，傳達(dá)對人生、自然、社會的真知灼見。郁達(dá)夫曾經(jīng)說散文最大的特征是作家所"表現(xiàn)的個性"；朱自清也說散文就是要"表現(xiàn)自己"；劉白羽認(rèn)為散文就是作家的"血"和"感情"的"燃燒"，因而他的散文猶如激越奔放的"心靈的詠嘆"。散文在中學(xué)閱讀教學(xué)和考試中占據(jù)舉足輕重的地位。作為一名有經(jīng)驗(yàn)的老師，首先是對每一種文體的特質(zhì)了然于胸。才能很好領(lǐng)悟每一篇文章的精妙所在，筆者就以朱自清的《背影》為例談?wù)剶⑹滦陨⑽牡慕虒W(xué)方法。
一、 從《背影》看記敘性散文文體特征
散文按其內(nèi)容的性質(zhì)和表達(dá)方式的不同可劃分為三個不同的品類：記敘性散文、抒情性散文和議論性散文。記敘性散文以寫人敘事為主，它善于通過某些生活片段、生活場景和細(xì)節(jié)的藝術(shù)描寫，來表現(xiàn)人物的形神風(fēng)貌，揭示事件的審美意義。也就是說，這種記敘性散文寫人敘事總是作為一種藝術(shù)手段，目的是表達(dá)作者對這個人物以至整個生活的具體而深切的主觀感受。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)以分析人物及其生活片段、場景為著眼點(diǎn)，著力揭示作者所寄寓在人物和生活片段描寫中的主觀感受和情思。
1、線索清晰。散文雖形式靈活，但形散而神聚，一線串珠，行文流暢，脈絡(luò)清晰。記敘性散文一般都是以事件的發(fā)展變化、人物的活動以及時空場景的變換為線索。朱自清先生的《背影》文章四次寫背影，四次落淚，四次寫父親送我走的語言，字字讀來感人肺腑。語言雖平實(shí)，但在平實(shí)中卻彰顯威力，‘‘背影’’已成為父愛的代名詞。父親肥胖的青布棉袍,黑布馬褂的背影在文中不斷地出現(xiàn)。起筆“我最不能忘記的是他的背影”以虛寫挑明文眼,為全文抒情定下基調(diào),引出了全篇對父親的回憶與思念,中間兩次實(shí)寫背影,詳略有度,作者用了大量的篇幅描寫父親穿鐵道買桔子時的背影,把作品推向抒情的高潮,此后寫離開車站的父親只用了一筆:“他的背影混入來來往往的人里,再也找不著了”,文章結(jié)尾處寫淚光中的背影,純系強(qiáng)烈思念而產(chǎn)生的幻影,實(shí)屬以形寫神的傳神之筆!緊跟著光景慘淡、陷入絕境的父親的來信而浮現(xiàn)的背影,融進(jìn)了父親晚年凄苦的形象,與起筆處的背影首尾照應(yīng),收到了余音繚繞的藝術(shù)效果,留給讀者無窮的回味。理解了“背影”也就理解了一個父親對兒子那份至真至誠的愛。所以,抓住線索賞析散文,不僅可以使教學(xué)深入淺出,而且可以培養(yǎng)學(xué)生欣賞和創(chuàng)造美的能力。
2、細(xì)節(jié)描寫突出。抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)描寫也是記敘性散文的一大特點(diǎn)。小說的細(xì)節(jié)描寫細(xì)膩，連貫，具有動態(tài)性，更多的側(cè)重人物的動作行為，借以推動情節(jié)、刻畫人物，而記敘性散文的細(xì)節(jié)描寫則側(cè)重于片段性，跳躍性，或者片言之語，盡現(xiàn)神采，或寥寥數(shù)語，境界全出，細(xì)節(jié)描寫中融入作者濃濃的主題情感。四次流淚著墨不多，情意深長，兒子的一種無可排解、無從寬恕的自責(zé)、愧悔之負(fù)疚感受，一種不能去懷、無可慰藉的惆悵、失落與感激思念之情，更襯托了父愛的懇摯無私一彌足珍貴和無可報償！ "抓住了這一細(xì)節(jié)，品評這一細(xì)節(jié)，誰能不為這一片深情所打動呢。最精妙的細(xì)節(jié)便是浦口車站送別，買橘子要過鐵道，那時月臺很高，爬起來非常費(fèi)勁，父親是看在眼里的，為了兒子，再難的事情他也心甘情愿。“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，朱紅色的橘子，深青色的棉袍，他是這樣吃力地過鐵道買橘子的，愛子之心是多么強(qiáng)烈，父愛的力量是多么巨大，這樣的細(xì)節(jié)著實(shí)催人淚下。
3、人物形象真實(shí)。散文是對自我的敘述，散文是自述性文體。直接是作者內(nèi)心的獨(dú)白，是一種‘‘自我’’的體現(xiàn)。散文閱讀，就是直接聆聽作者的心聲，就是與作者的直接對話�！侗秤啊肥怯泴�(shí)敘事散文，寫于1925年。作者曾說：“我寫《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來信那句話。當(dāng)時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實(shí)，……”朱自清那一年20歲，北京大學(xué)學(xué)生，寫《背影》那一年28歲，清華大學(xué)講師，這是心智成熟程度不同的兩個年齡，所以對父愛的感受也迥然不同。因?yàn)橹袊改覆惶斫夂⒆拥莫?dú)立意識，孩子長大了，有很強(qiáng)的自立自強(qiáng)的要求，總是替孩子包辦一切，無論孩子多大也要“抱”在手里，實(shí)在是吃力不討好，兩代人之間容易起沖突。另一方面，20歲那樣的歲數(shù)，又懂事又不懂事，容易自以為是，對父愛不容易體察到，對父親的行為方式往往以為陳舊而反感。待到真正成熟了，才理解父輩的行為方式是他那個時代養(yǎng)成的，應(yīng)該透過這種行為體察父親的愛心。在中國父母的眼里，孩子永遠(yuǎn)是孩子，幾十歲的孩子還是孩子，朱自清的父親也這樣。盡管急于謀事，最后還是決定自己去送兒子，到底放心不下，惟恐孩子有什么閃失。講價錢要自己講，揀座位要自己揀，買橘子要自己買，力不勝任的事情也要自己上前，能為孩子盡心盡力，心里就會感到滿足、舒心�！氨秤啊�，為了兒子而勉為其難的形象，正是中國慈父形象的定格。中國的慈父總是甘為孺子牛，自己能省則省，最好的東西讓兒子享受。才有朱自清的父親在喪母交卸之時仍然為兒子艱難的做著一切。
4、感情真摯。過去在教學(xué)朱自清的《背影》這一課的時候，很多老師將父親形象的刻畫作為重點(diǎn)，最后得出的主題是“父親對兒子的關(guān)愛”之情，而忽視了文中作者的情感變化。其實(shí)《背影》從頭到尾都是作者自我反省、自我悔過的過程，寫父親的背影也是為了寫自己的懺悔之情。三次寫父親的背影之后都有直接寫作者情感表現(xiàn)的語句。第-次寫父親的背影之后，有“我的眼淚很快地流下來了”；第二次寫父親的背影之后，有“我的眼淚又來了”；第三次寫父親的背影之后，有“唉!我不知何時再能與他相見”。以自責(zé)、悔恨來反襯對父親的思念。文中幾處敘說自己悔恨的情緒，后悔自己當(dāng)初總覺得父親“說話不大漂亮”，“心里暗笑他的迂”，譴責(zé)自己“那時真是太聰明了”�；谏钣捎谇榍�，這種后悔和自責(zé)，正是多年后由于省悟到父親對自己的體貼而勾起的。在這里，作者巧妙地以自責(zé)、悔恨來反襯了思念之情，使思念之情更顯得深沉。
三、從《背影》教學(xué)案例看敘事性散文基本教學(xué)策略
《背影》是一篇通過寫人敘事來抒發(fā)情感的散文，根據(jù)這篇散文的文體特點(diǎn)以及對文本的解讀，我將《背影》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.掌握課文重點(diǎn)生字詞，如“交卸”“禍不單行”“躊躇”“蹣跚”“頹唐”等，體會其含義及在文中蘊(yùn)含的情感。2. 有感情細(xì)讀四次背影描寫，體會作者情感變化，感悟本文表現(xiàn)的父子間的濃濃親情，3.體會文章樸實(shí)無華的語言風(fēng)格以及學(xué)習(xí)抓住人物特征刻畫人物的方法。4.理解父愛子，子念父的真摯情感。前兩個教學(xué)目標(biāo)著眼點(diǎn)在挖掘文中情感因素，第三個教學(xué)目標(biāo)著眼點(diǎn)在品味語言和散文寫作手法上，教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了本文的教學(xué)內(nèi)容就是品味語言、挖掘情感，符合了記敘性散文的文體特點(diǎn)。
1、與文章情感相符的情境與學(xué)生誦讀涵泳相結(jié)合，快速啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入文本。
散文是情的文學(xué),有著詩一般的情韻和行云流水般的美,如果只做無聲的語言來接受的話,那真是一大缺憾。所以要注重朗讀,讓學(xué)生在讀的過程中,感受美帶給自己心靈滌蕩般的快樂。 無論是聽音朗讀，還是學(xué)生的個別朗讀，齊讀都是一個必須的步驟。畢竟敘事散文都飽含了作者的真情實(shí)感，不讀那真的有點(diǎn)浪費(fèi)了�！侗秤啊愤x擇了聽音朗讀，抽生朗讀，都是必不可少的，在聽音朗讀的時候，大家很安靜，有個孩子在聽得過程中就哭了，止不住的落淚。然后學(xué)生自由朗讀，感受樸實(shí)而飽含深情的語言。
如描寫父親過鐵道買橘子的形象時用了這樣的語言：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”，“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，“過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走”。這些語言平白如話，但就是這么幾句平白如話的語言，把父親的穿著、體態(tài)、步履，買橘子的過程和動作，描寫得栩栩傳神，使我們不僅好像看到了父親憨厚樸實(shí)的形象。又如父親送“我”上車前后的幾句話：我再三勸他不必去，他只說：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”我說道：“爸爸，你走吧�！彼囃饪戳丝凑f：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動�！�(他)過一會說：“我走了，到那邊來信!”他走了幾步，回過頭看見我，說：“進(jìn)去吧，里邊沒人�！蓖ㄟ^讀感受到了父親對兒子的至愛，而且好像也看到了關(guān)注著父親的兒子的形象，感受到了兒子對父親的感激之情。
2、抓住線索，理清情節(jié)，整體把握文本。
記敘性散文由于其敘事性比較強(qiáng)，容易把握線索，理清脈絡(luò)，教師應(yīng)該抓住這一特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計的一開始，通過設(shè)計相關(guān)問題，讓學(xué)生找出貫穿全文的線索，明確散文的結(jié)構(gòu)，理清情節(jié)。記敘性散文中要明確作者寫了哪些人和事？作者對自己所寫的人和事有什么看法，有怎樣的情感傾向？讀者從何處感受到作者對自己所寫的人和事的看法和情感傾向？讀者對散文所寫到的人和事有什么看法，持什么樣的情感態(tài)度？讀者對作者的看法和情感態(tài)度又有什么看法，又持什么情感態(tài)度？在《背影》的教學(xué)設(shè)計中，我在導(dǎo)入后的第二個環(huán)節(jié)就是“整體感知，理清文脈”，設(shè)計的問題是“散文記敘了那些事件？主要事件是什么？散文一共描寫了幾次背影？作者幾次流淚？”，通過這四個問題的提出與解答，同學(xué)們會很快明晰《背影》這篇散文的大體脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，從而為進(jìn)一步細(xì)讀散文、感悟情感做基礎(chǔ)。
3、咬文嚼字，品讀細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本深處
請學(xué)生細(xì)讀父親買橘的文字。從外貌、語言、動作，你讀出了一個怎樣的背影？父親買橘子是《背影》的重點(diǎn)描述內(nèi)容，也是一個最突出的細(xì)節(jié)描寫。“看”是動詞，但在這里它卻是重疊使用，而且中間還嵌上了一個時態(tài)助詞“了”，“看”變成了“看了看”。這個“看了看”就比“看”多了一層意思了。這也就進(jìn)一步表現(xiàn)了父親對兒子的關(guān)懷。經(jīng)過看了又看，父親終于發(fā)現(xiàn)鐵道那邊有賣橘子的。但是，要去買橘子，那是多么不容易!為了表現(xiàn)買回橘子的不易，文章又使用了極其平常的幾個主要動詞，即“穿過”、“跳”、“爬”，并且這些動詞還同能愿動詞聯(lián)合使用，即“須穿過”、“須跳”、“須爬”。強(qiáng)調(diào)必須，也就表明了困難之大。
……
師：這段文字，是寫父親對他人的關(guān)心體貼嗎？生：不是。只有他一個人。
師：所以，不能用無微不至。我們走路，是穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)米�。而父親是……
生：蹣跚地走。
師：我們是一腳踏上月臺，可父親是……
生：爬。
師：不僅僅是“爬”啊，他怎么爬的，還有哪些動作？他用兩手……
生：攀。
師：如果是身手矯健的你，你不用攀，只需要拉。他的兩腳……
生：向上縮。
師：鍛煉過引體向上的人就知道，腳向上縮，說明……
生：特別特別費(fèi)力
師：父親的身體……
生：向左微傾。
……
師：對啊，孩子，這個艱難的背影、這個悲涼的背影，這個舉步維艱的背影，這是竭盡全力地去愛啊！竭盡的不僅是金錢，還有體能��！買橘子，本來是一件平常事，但是，因?yàn)楦鞣N客觀的原因，于父親，成為了一件需要竭盡全力才鞥完成的事，所以，它就感人了。
又如在三個地方分別使用了“囑咐”、“囑”、“囑托”三個動詞同義詞的使用，“鮮紅色的橘子”和“深青色的棉袍”，父親給我鋪的“紫毛大衣”，這些細(xì)節(jié)處處流露出父親對我深沉的愛，讀來潸然淚水。
4、還原情境，走進(jìn)文本情感世界，感悟文章的主題。
記敘性散文中所記敘的事件和描寫的人物都是作者用文字向讀者描繪出來的，但是語言文字的描寫對于學(xué)生們來說仍有一定的距離，教師在教學(xué)設(shè)計的時候，就應(yīng)該適當(dāng)設(shè)計一些情境還原的環(huán)節(jié)，將散文中描繪的事件、場景、人物形象還原出來，讓學(xué)生身臨其境，真正站在作者的立場上去觀察、體會，感悟作者的主觀感情。
在《背影》中細(xì)細(xì)品讀“父親爬月臺的背影描寫片段”的時候，我播放了關(guān)于這段描寫的一段錄音，讓同學(xué)們在聽錄音的時候，展開想象，進(jìn)行情境還原，回到朱自清的那個年代，回到那個父子分別的車站中，重現(xiàn)父親艱難地爬上月臺的那個情景，從而形成一幅畫面，然后請同學(xué)們想象在這一幅畫面看到一個什么樣的父親。通過錄音播放加上學(xué)生們自由想象，從而創(chuàng)設(shè)了與文本描寫相符合的情境，營造與文本相呼應(yīng)的情感氛圍，對于帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的情感世界有積極的作用。
最后補(bǔ)充閱讀朱自清和父親的緊張的關(guān)系資料，父與子長時間的矛盾沖突，再讀最后一段，此時你讀到了一個怎樣的兒子？面對寂寞，孤獨(dú)，衰老，頹唐的父親。我是一種一種怎樣的心情？當(dāng)兒子為人父后，也就理解了父親當(dāng)年在那么艱難的環(huán)境下，對自己的付出與愛。愛，不僅僅是關(guān)心、體貼、融合、奉獻(xiàn)、溫情、蜜意；愛，還是矛盾、斗爭、忍耐、等待、求和。
5、拓展延伸文本，尋找切入點(diǎn)模仿寫作，進(jìn)行遷移訓(xùn)練
讓學(xué)生學(xué)會模仿寫作，寫作訓(xùn)練的拓展模仿可以是片段練習(xí)，也可以是整篇文章的寫作。我個人覺得對于記敘性散文，背景資料的拓展閱讀和寫作的借鑒遷移對學(xué)生來說非常重要。在本課結(jié)束后，布置作業(yè)如下：寫一篇讀后感或仿寫“父親爬月臺的背影”描寫片段。學(xué)生小詩：你傴僂的身姿裹著一身青黑背著世間的冷暖投下一個黑色的背影
你蹣跚的步履為了那紫色的溫暖鮮紅的期待化作如血?dú)堦?/p>
月臺人潮涌動鳴笛聲聲剎那間淚眼朦朧
經(jīng)年后生命的輪回疊加“大約大去之期不遠(yuǎn)矣’’
淚光晶瑩浮現(xiàn)出一個“背影’’很長，很長……讓學(xué)生在實(shí)踐中自覺地操練，在實(shí)踐中總結(jié)提高，這樣學(xué)以致用，才能形成較為扎實(shí)的知識結(jié)構(gòu)和良好的基本技能。
總之，在進(jìn)行敘事性散文閱讀教學(xué)時，一定要講究策略、講究方法，既注重誦讀，也重視鑒賞，這樣不僅能讓學(xué)生吃透教材，而且也讓學(xué)生對整篇文章的理解能凸顯個性化，從而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
伏亞芳
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