農(nóng)村學(xué)生作業(yè)的布置與批改
薛家河九年制學(xué)�！蹲鳂I(yè)設(shè)計(jì)研究》課題組
從問卷調(diào)查的情況來看大部分學(xué)生認(rèn)為作業(yè)內(nèi)容枯燥、乏味，毫無興趣，完全在教師的監(jiān)督和逼迫下，才勉強(qiáng)為之，一旦離開教師的約束，立即逃避。他們覺得作業(yè)是教師硬逼著干的事，玩才是他們感興趣的。從學(xué)生的抱怨中可以看出我們的作業(yè)布置已經(jīng)出現(xiàn)了問題，量的繁多及形式的單一是一個(gè)很重要的原因。我們?cè)賮砜纯磳W(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生做作業(yè)的理由很簡(jiǎn)單：“這是老師的要求�！睂W(xué)生這樣的心理現(xiàn)象，主要是由于缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教師布置作業(yè)的單一造成的。怎樣才能使不同層次的學(xué)生既能學(xué)習(xí)好，又能不枯燥乏味呢？作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個(gè)學(xué)生，信任每一個(gè)學(xué)生，幫助不同能力的學(xué)生，通過不同作業(yè)的訓(xùn)練引導(dǎo)他們吸取、探究知識(shí)。我們學(xué)校依此為研究點(diǎn)，著力通過層次作業(yè)這一有效形式解決這一難題，承認(rèn)學(xué)生發(fā)展存在著差異性，讓每一個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上都獲得發(fā)展。
傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式致使好學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則“吃不了”，針對(duì)這種情況，我們嘗試“以人為本本、因材施教、以練促學(xué)”的分層次布置作業(yè)的方式，積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)作業(yè)的難易程度把作業(yè)分成基本過關(guān)題、綜合運(yùn)用題、合作探究題、拔高拓展題四類，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生只做基本題，讓這些學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心；中間學(xué)生要求基本過關(guān)題、合作探究題，保證全體學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握；優(yōu)秀生在做好基礎(chǔ)題和合作探究后再加一至二道拔高拓展題，即富于挑戰(zhàn)性的難題，為他們提供深層次的思維機(jī)會(huì)。
分層次布置作業(yè)的關(guān)鍵是分層次批改的問題，只布置不批改是徒勞，但作業(yè)的形式太多傳統(tǒng)的集中批改和講評(píng)已沒有多大意義了。為此，我們學(xué)校出臺(tái)了“面批”、“分層批改”制度，由于學(xué)生人數(shù)少我們要求各學(xué)科作業(yè)必須針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生面對(duì)面批改、分層次批改。只有相應(yīng)的分層批改才能達(dá)到督促落實(shí)、幫助學(xué)生提高的目的。我們將作業(yè)批改分為兩個(gè)層次，首先由教師對(duì)班上的若干學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面批改，并傳授批改注意事項(xiàng)，然后讓這些學(xué)生回到班上，分頭對(duì)其余學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行下一層次的當(dāng)面批改，并做好批改記錄，可以按如下程序進(jìn)行操作：
1、分配批改任務(wù)。
可采取明主競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制選定批改學(xué)生（從課堂表現(xiàn)、知識(shí)掌握、認(rèn)真負(fù)責(zé)程度等），然后分配批改任務(wù)。
2、教師先行面批。
在每次作業(yè)批改之前，教師可以與承擔(dān)批改任務(wù)的學(xué)生一起，針對(duì)待批作業(yè)的實(shí)際情況，找出批改的重點(diǎn)和注意事項(xiàng)，然后，教師對(duì)承擔(dān)批改任務(wù)和學(xué)生逐個(gè)當(dāng)面批改作業(yè)，給他們做出批改示范，對(duì)首先承擔(dān)批改任務(wù)的學(xué)生，教師還要同時(shí)告之批改作業(yè)的目的，任務(wù)和一般規(guī)則，如注重解題過程的評(píng)價(jià)，批語要有針對(duì)性和啟發(fā)性，與被批改學(xué)生協(xié)商時(shí)態(tài)度要誠(chéng)懇等。
3、分組面批，做好記錄。
承擔(dān)批改任務(wù)的學(xué)生，經(jīng)過老師的當(dāng)面批改和指導(dǎo)，相當(dāng)于對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行了一次認(rèn)真反思，也明確了正確答案和批改方法，回到班上，就可以針對(duì)自己的批改對(duì)象進(jìn)行另一種層次的當(dāng)面批改，當(dāng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)要同作業(yè)主人一起分析錯(cuò)因，及時(shí)加以糾正。
4、了解情況，進(jìn)行講評(píng)。
在前一次作業(yè)全部改完之后，教師把學(xué)生面批的作業(yè)全部收齊，查看批改情況，查看作業(yè)批改記錄，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。并在下一次課堂教學(xué)時(shí)，要做簡(jiǎn)要總結(jié)和講評(píng)，當(dāng)作業(yè)出現(xiàn)新穎解法或典型錯(cuò)誤時(shí)，并做些重點(diǎn)分析。
5、發(fā)現(xiàn)問題針對(duì)解決。
這樣持之以恒我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生多數(shù)作業(yè)馬虎，解題錯(cuò)誤率高，錯(cuò)了又不去訂正。對(duì)此我們采取“先扶后放”、“情感激勵(lì)”的辦法，熱心輔導(dǎo)，在他能逐漸獨(dú)立訂正后放手，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來，學(xué)生的整體成績(jī)會(huì)有所提高。
通過作業(yè)分層布置和分層批改，使每一位學(xué)生體驗(yàn)成功感和成就感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而真正實(shí)現(xiàn)因材施教、人人學(xué)有所獲的目標(biāo)。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣教學(xué)質(zhì)量自然得到提高。
高飛
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