山米與白鶴
一、概述
本文是語文版八年級上冊第四單元的一篇自讀小說。本文是美國兒童文學作家貝特西貝爾斯寫的一篇充滿真摯情感并蘊含深刻人生哲理的小說.文章通過敘述山米“出逃-捕鶴-喂鶴”的情節(jié)，刻畫了山米對外祖父由厭惡到深愛的感情變化，在簡單的敘述中滲透了生活哲理。根據(jù)本課實際情況確定本課采用兩課時完成教學任務。
二、教學目標分析
知識與技能： 理清文章思路，把握故事情節(jié)。品讀文章中感情真摯富有哲理的句子。
過程與方法： 課堂討論、小組合作，引導學生自主學習。
情感態(tài)度價值觀： 體會愛使人與人、人與動物、人與自然相互溝通的道理。
三、學習者特征分析
語文教學目標包括知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三個方面，我們制訂教學目標時往往僅限于對內(nèi)容本身的分析和研究，忽視學生認知現(xiàn)狀的分析。學生學習這一內(nèi)容的知識和能力基礎如何？學生學習時可能出現(xiàn)的困難有哪些？原因在哪里？什么樣的目標才是學生最需要的？這些問題，我們不能僅僅根據(jù)自己的經(jīng)驗和直感作簡單的推測，而應該從學生的認知現(xiàn)狀中去尋找答案。八年級學生在學習方法策略上已經(jīng)有了一些經(jīng)驗，已經(jīng)初步掌握了小說的閱讀方法。對本文情節(jié)曲折感情真摯，很適合學生閱讀。以“學生為主體,教師為主導”作為理論依據(jù), ,通過品味小說中富有表現(xiàn)力的語句來解讀文本、拓展文本.在解讀中,不斷提示學生如何圈點、批注..以這個設想為基礎,教給學生感悟小說豐富內(nèi)涵的方法。
四、教學策略選擇與設計
本文采用課堂討論、小組合作情境導入等教學策略，教師利用多媒體創(chuàng)設情境調(diào)動學生學習興趣，引導學生自主學習探索。
五、教學資源與工具設計
光盤、網(wǎng)絡、多媒體網(wǎng)絡課件
六、教學過程
(一)導入:創(chuàng)設情景,激發(fā)思維。
請同學欣賞歌曲:隨著歌曲小聲隨唱�！灰巳硕极I出一點愛世界將變成美好的人間�！倍嗝赖母柙~啊,細細品讀其實生活中處處充滿愛。讓我們一起走進<<山米與白鶴>>也來感受生活中的這種愛吧。
(說明:這個環(huán)節(jié)設計,利用多媒體創(chuàng)設情境，目的在于調(diào)動學生的情感,讓他們較快走進文本,參與教學的雙邊活動.)
作者簡介
貝特西貝爾斯（1928－�。�，美國兒童文學作家。生于北卡羅來納。主要作品有兒童小說《午夜的狐貍》（1968年）、《天鵝的夏天》（1970年，獲1971年紐伯利獎）、《山米與白鶴》（1972年）、《賓戈布朗的難題》（1988年）等。(利用多媒體屏幕展示作者介紹，直觀清晰，加深記憶同時鼓勵學生對資料加以補充）
（三）檢查預習:通過課堂提問的方式,了解學生積累字詞的情況,體現(xiàn)語文的工具性.（此環(huán)節(jié)除了預習進行檢查同時也對字詞進行鞏固）
（四）整體感知：學生讀課文了解內(nèi)容，理清課文思路
提示：抓住故事發(fā)生的時間、地點，主人公的情感變化（這一環(huán)節(jié)是學生整體把握課文內(nèi)容的關鍵，學生初讀課文了解小說內(nèi)容。）
（五）品析：找出印象最深的句子或段落讀讀品品，說說你的感受。（這一環(huán)節(jié)學生細讀、朗讀、品讀體現(xiàn)了語文學科以讀促學的特點，采用多媒體配樂式朗讀，激發(fā)閱讀興趣，同時加深了學生對課文語句的理解）
（六）合作探究：以小組為單位研討課文，找出并解決疑問，同時完成下面任務
A：山米對外祖父經(jīng)歷了哪些變化？
B：外祖父對一切生命的摯愛之情為什么能使山米對他的感情由恨變愛呢？
（小組合作研討教師加以引導和歸納這一環(huán)節(jié)是對文章主題的探究）
總結：德國雅斯貝爾斯曾經(jīng)說過：愛根植于生命之中，無條件地于生命等同，所以愛是歷史性的�！爸灰巳硕极I出一點愛，世界將變成美好得人間。為避免我們?nèi)祟愄陋�，為了人間更美好，我們需要奉獻愛心，珍愛生命。
聯(lián)想拓展：視頻展示丹頂鶴的故事，讓同學一起分享山米的故事，說說自己的故事，以“珍惜生命”或“善待動物”為話題，說說看法或你生活中的情感小故事。（創(chuàng)設情境感受愛的主題）
（九）作業(yè)設計：選取一個自己熟悉的人,運用外貌、語言、心理等描寫方法,寫一篇小作文敘述一個發(fā)生在他身上的關于“愛”的故事。
小會
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