摘要：閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)，認(rèn)識(shí)生活，豐富內(nèi)心世界，發(fā)展智力的重要途徑。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。閱讀教學(xué)中怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方法進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀教學(xué)的有效性，是一個(gè)很值得我們探索的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 教師主導(dǎo) 學(xué)生自主閱讀 閱讀方法
怎樣提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，這一問(wèn)題一直困擾著我。
以前，我喜歡講，可講得過(guò)多、過(guò)細(xì)，弄得教學(xué)時(shí)間很緊張，學(xué)生也沒(méi)興趣；后來(lái)盡量不講，可是我又發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生囫圇吞棗，不明就里。
學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)，就很難講語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，對(duì)今后的發(fā)展當(dāng)然就可想而知。
近兩年，我在閱讀教學(xué)上做了一些嘗試，對(duì)“在教師主導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀”教學(xué)法有一些自己的體會(huì)。
一、閱讀教學(xué)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用
首先，教師對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解至關(guān)重要。
教師要明確閱讀教學(xué)的目的、任務(wù)以及基本要求�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程理念”提出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。”在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中規(guī)定培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇（段）。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。”
可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。教師必須從主觀上重視閱讀教學(xué)，認(rèn)真擬定不同學(xué)段的閱讀教學(xué)計(jì)劃，深入開(kāi)展閱讀教學(xué)研究，并在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的有計(jì)劃的、具體的閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練。這樣才能提升學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。那種隨心所欲、漫無(wú)目的的教學(xué)，往往是只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，甚至是只識(shí)枝葉不見(jiàn)樹(shù)木的低效或者無(wú)效的勞動(dòng)。
其次，教師的閱讀儲(chǔ)備影響閱讀教學(xué)的深度和廣度。
雨果談到閱讀的重要性說(shuō)：“書(shū)籍便是這種改造靈魂的工具。人類所需要的，是富有啟發(fā)性的養(yǎng)料。而閱讀，則正是這種養(yǎng)料�！苯處�，尤其是語(yǔ)文教師要多讀書(shū)。所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。多讀書(shū)往往會(huì)有神來(lái)之筆。高爾基坦陳“我讀書(shū)越多，書(shū)籍就使我和世界越接近，生活對(duì)我也變得越加光明和有意義”。閱讀是我們認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)生活的重要途徑。魯迅說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)嗜好，就能盡其多。不先泛覽群書(shū)，則會(huì)無(wú)所適從或失之偏好，廣然后深，博然后專。”只有讀的書(shū)多了，閱讀的儲(chǔ)備豐厚了，我們才能在深度和廣度上閃現(xiàn)智慧的靈光。
教師要舍得花時(shí)間讀書(shū)，無(wú)論是古今中外的名篇佳作，還是報(bào)刊雜志的時(shí)文美文，我們都應(yīng)該廣泛涉獵，從中獲得豐富的營(yíng)養(yǎng)，為閱讀教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第三，教師的教學(xué)策略決定閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
正確的教學(xué)策略能夠引導(dǎo)學(xué)生很好的掌握閱讀的方法和技巧，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀的積極性，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和興趣。教師既是閱讀教學(xué)的組織者和策劃者，又是閱讀者（學(xué)生）的引導(dǎo)者和監(jiān)管者，還是閱讀的參與者。因此，教師采取怎樣的教學(xué)策略，往往直接影響閱讀教學(xué)質(zhì)量。
二、閱讀教學(xué)更需要學(xué)生的自主參與
心理學(xué)認(rèn)為閱讀是從文字中取得意義的心理過(guò)程，是學(xué)生從閱讀材料中自主發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義，獲得審美愉悅的過(guò)程。閱讀在本質(zhì)上還是一種智力活動(dòng)。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣�！�
建構(gòu)主義認(rèn)為讀者是閱讀的主體，作者退居幕后。在教學(xué)中，教師也要退居幕后。學(xué)生是閱讀的主宰者，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠自己建構(gòu)新知識(shí)，提高思維能力、欣賞能力和智力。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！�
由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵是學(xué)生的積極參與。調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性是閱讀教學(xué)關(guān)鍵舉措。
三、引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式進(jìn)行閱讀
閱讀教學(xué)的目的是要學(xué)生會(huì)讀，善讀，能體驗(yàn)，會(huì)思索。同時(shí)要學(xué)生通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)生活，認(rèn)識(shí)世界，陶冶性情，豐富內(nèi)心世界。因此，我們要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀方法，方能更好的實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的。
1、反饋式閱讀
反饋式閱讀即要求學(xué)生自主閱讀教師規(guī)定的閱讀材料，將自己的閱讀所得用文字記錄下來(lái)，并在課堂上向全體同學(xué)反饋展示。通過(guò)思維的交流和碰撞，達(dá)到相互促進(jìn)閱讀能力的目的。
我多是選擇教材中或課外讀物中學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考基本能夠理解的文章讓學(xué)生進(jìn)行反饋式閱讀。比如教材中的《散步》、《羚羊木雕》、《貓》、《人生寓言》、《我的叔叔于勒》等，還有課外讀物中的畢淑敏的《兒子的創(chuàng)意》、余秋雨的《垂釣》、祖家樂(lè)的《西瓜公司》等。
我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反饋式閱讀時(shí)，先讓學(xué)生在自己的筆記本上建立“字詞基礎(chǔ)”、“文學(xué)常識(shí)”、“精彩導(dǎo)入”、“內(nèi)容概括”、“語(yǔ)言品味”、“質(zhì)疑問(wèn)難”、“體驗(yàn)感悟”、“寫作借鑒”等知識(shí)框。然后要求學(xué)生在不交流討論的情況下，利用課外時(shí)間獨(dú)立自主閱讀課文，并根據(jù)自己的閱讀理解，完成相應(yīng)的知識(shí)框（我根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況，對(duì)完善和完成知識(shí)框有不同的要求）。下一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生在課堂上進(jìn)行反饋展示。最后全班共同研討，在對(duì)重要的內(nèi)容形成共識(shí)的基礎(chǔ)上求同存異。
學(xué)生的反饋展示有不少精彩的獨(dú)特的理解，如精彩的導(dǎo)語(yǔ)：“你可曾了解他，一個(gè)面部丑陋平庸的人，卻是世界文豪。初次見(jiàn)到他，你一定會(huì)懷疑，但他從來(lái)不在乎，對(duì)于他來(lái)說(shuō)，胡子、眉毛、頭發(fā)不過(guò)是用來(lái)襯托他那雙具有魔力的眼睛，他高貴的、與眾不同的氣質(zhì)都蘊(yùn)藏在這雙深邃而具有豐富情感的眼里。讓我們通過(guò)他那雙眼睛來(lái)了解他豐富的內(nèi)心吧！”（《列夫托爾斯泰》）妙趣的評(píng)點(diǎn)：“二黃毛雖然讀書(shū)時(shí)不咋樣，但長(zhǎng)大后卻是一個(gè)有骨氣的中國(guó)軍人，他的勇敢值得我們尊敬。”（《我的第一本書(shū)》）當(dāng)然也有不當(dāng)?shù)幕虿簧钊氲纳踔铃e(cuò)誤的理解。教師既要遵循閱讀的自主性、差異性和開(kāi)放性原則，尊重學(xué)生的思考和理解，同時(shí)又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)閱讀方法和具體理解給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥。這樣才能做到既完成具體的教學(xué)目標(biāo)，又讓學(xué)生的閱讀能力逐步的螺旋式的提升。
2、現(xiàn)場(chǎng)式閱讀
對(duì)于篇幅較短的或者理解難度不大的文章，可采取現(xiàn)場(chǎng)式閱讀。就是規(guī)定學(xué)生在不做任何預(yù)習(xí)的情況下現(xiàn)場(chǎng)閱讀，當(dāng)堂展示交流。
例如用現(xiàn)場(chǎng)式閱讀教學(xué)魯迅的《雪》。我要求學(xué)生用15分鐘至少讀兩遍課文，并仔細(xì)閱讀課后附錄：《追求美好理想的心聲》，結(jié)合附錄認(rèn)真理解課文。然后進(jìn)行課文旁批。再用5-10分鐘小組交流，互相補(bǔ)充，形成小組共識(shí)，并組織展示發(fā)言的語(yǔ)言。最后是小組派1-2名代表在全班展示交流，教師做點(diǎn)撥指導(dǎo)。學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解江南和北方的雪的特點(diǎn)，對(duì)優(yōu)美的語(yǔ)言賞析也能到位，也有學(xué)生借鑒作者的寫法描寫家鄉(xiāng)的小河。但是就“作者究竟喜歡北方的雪還是江南的雪”、“那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨、是雨的精魂”的理解等問(wèn)題有較大的分歧。在學(xué)生充分交流闡述之后，我才做點(diǎn)撥指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文內(nèi)容和作者想要表達(dá)的思想情感。
我認(rèn)為現(xiàn)場(chǎng)式閱讀的好處是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，及時(shí)檢測(cè)閱讀效果，及時(shí)進(jìn)行反饋矯正，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
3、追問(wèn)式閱讀
追問(wèn)式閱讀是教師根據(jù)閱讀教學(xué)目的，將閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)置成若干相關(guān)的問(wèn)題，構(gòu)建閱讀的線索，通過(guò)追問(wèn)學(xué)生，促使學(xué)生自主閱讀，獨(dú)立思考，達(dá)到對(duì)材料深入的體驗(yàn)和獨(dú)到的解讀的目的。追問(wèn)式閱讀還需要教師指導(dǎo)學(xué)生自我追問(wèn)或同學(xué)之間的互相追問(wèn)。
以小說(shuō)《喂--出來(lái)》的閱讀教學(xué)為例，我主要設(shè)置了以下問(wèn)題追問(wèn)學(xué)生。
（1）讀了課文題目，你對(duì)課文內(nèi)容有哪些猜想？讀了課文后，你的猜想有多少事正確的？（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)追問(wèn)引起閱讀興趣。）
（2）那一聲“喂--出來(lái)”和那一塊小石頭究竟來(lái)自哪里？你能復(fù)述這個(gè)故事嗎？（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)追問(wèn)促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容。）
（3）讀了文章后，你覺(jué)得作者想要告訴人們哪些道理？你自己有些什么啟發(fā)？（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)主題的理解。）
（4）你覺(jué)得課文哪些內(nèi)容使人意想不到？哪些內(nèi)容讓人既好笑又讓人深思？（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)藝術(shù)手法的體會(huì)。）
學(xué)生之間也有一些有趣的追問(wèn)。如“那位記者為什么一聲不響的解掉了繩子”、“那位學(xué)者為什么心虛”、“文章結(jié)尾問(wèn)什么寫我們的城市越來(lái)越美好啦”等等。學(xué)生互相追問(wèn)，互相解答，加深了對(duì)文章的理解。
4、再現(xiàn)式閱讀
有些文章故事性強(qiáng)，人物形象鮮明，語(yǔ)言通俗易懂，主題明顯，這就適宜使用再現(xiàn)式閱讀。指導(dǎo)學(xué)生改編課本劇并現(xiàn)場(chǎng)演出來(lái)再現(xiàn)作品中的人物、故事情節(jié)、語(yǔ)言特色、主題思想等，達(dá)到對(duì)作品直觀的理解。再現(xiàn)式閱讀還可以指導(dǎo)學(xué)生按不同的角色、不同的任務(wù)理解文章，之后分別再現(xiàn)文章內(nèi)容。
以教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》為例。
我讓學(xué)生事先閱讀課文，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，弄懂故事情節(jié)，體會(huì)文中的人物個(gè)性，以及文章蘊(yùn)含的道理。要求每個(gè)同學(xué)都認(rèn)真醞釀怎樣用課本劇的形式展演課文。然后我指導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)合作預(yù)演，再推薦到全班展演。
學(xué)生的展演，很好的再現(xiàn)了課文的情節(jié)、人物等重要內(nèi)容。如在扮演孫權(quán)這一角色時(shí)，學(xué)生們不但演出了課文中的形象，有的學(xué)生還結(jié)合自己對(duì)《三國(guó)演義》的理解，進(jìn)行大膽的創(chuàng)新。其他的角色扮演也都很成功。這樣學(xué)生對(duì)課文的理解更輕松，更深刻，對(duì)閱讀也更有信心。
總之，閱讀教學(xué)需要教師的精心設(shè)計(jì)和周密策劃，對(duì)學(xué)生加以悉心指導(dǎo)，只有這樣學(xué)生的閱讀能力才有可能不斷提升。閱讀的主人是學(xué)生，但引導(dǎo)這個(gè)“主人”成為具有超強(qiáng)閱讀能力的人的卻是教師。
2012年6月
老嚴(yán)
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