為適應基礎教育課程改革的需要,認真落實上級部門關于實施初中學生綜合素質(zhì)評價制度,深化高中階段學校招生制度改革的一系列文件精神,積極探索初中學生綜合素質(zhì)評價工作的途徑和辦法,建立長效機制,不斷開創(chuàng)我校素質(zhì)教育工作新局面。我校從2006年8月開始,從“促進全體學生全面和諧發(fā)展”的目的出發(fā),建立了學生綜合素質(zhì)評價制度。制定了《阿陀中學學生綜合素質(zhì)評價實施方案》,在深入領會、貫徹落實上級指示精神的同時,結合自身實際不斷探索改進,對學生創(chuàng)造性地進行綜合素質(zhì)評價工作。特別是近年來,濰坊市教育局將初中學生綜合素質(zhì)評價結果納入高中招生錄取,實行硬掛鉤,有效的促進了基礎教育課程方案的全面實施,學生素質(zhì)得以全面提高,收到了良好的效果。我們的主要做法是:
一、明確兩線工作職責,強化過程評價
將發(fā)展性評價與終結性評價相結合,促進學生全面發(fā)展。構建了學校評價委員會領導下的過程評價、綜合評價兩條工作線,以品德素養(yǎng)、學習創(chuàng)新、健康審美三個項目評價小組為核心機構實施過程評價,以班級評價小組為核心機構實施綜合評價。
我校一直采用項目評價、班級評價兩線合一工作機制。實施方案確定構建兩條工作線,第一條工作線由“學校評價委員會--項目評價小組--教師學生家長”來構成,這條工作線為過程評價線,主要實施各項目的過程評價,為綜合評價提供依據(jù)和參考意見;第二條工作線由“學校評價委員會--級部評價小組--班級評價小組--教師學生家長”來構成,這條工作線為綜合評價線,主要是結合過程評價的意見,對學生綜合素質(zhì)等級作出判定。
根據(jù)六個維度的評價內(nèi)容,成立品德素養(yǎng)、學習創(chuàng)新、健康審美三個項目評價小組進行過程評價。新方案擴展了項目評價小組職責,由積累提供原始材料延伸到提出學生各項目等級建議。品德素養(yǎng)評價小組由政教主任任組長,政教人員、團干部、班主任、骨干教師為成員;學習創(chuàng)新評價小組由教導主任任組長,教務員、教科室人員、教研組長、骨干教師為成員;健康審美評價小組由負責藝體工作的學校領導任組長,音體美教師、校醫(yī)、骨干教師為成員。三個項目評價小組的主要職責是,制定所負責項目的具體評價操作方法,組織實施所負責項目的過程性評價,為綜合評價積累、提供原始材料并提出等級建議。
項目評價小組工作的突出特點是日積月累,對學生成長過程中的一個個環(huán)節(jié)進行評價,經(jīng)常性地對學生進行反饋指導、激勵鞭策,充分體現(xiàn)評價的過程性,將評價貫穿于學生知識技能的學習、思想品德和心理素質(zhì)的養(yǎng)成、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)等素質(zhì)發(fā)展的全過程,使每個學生的發(fā)展過程都得到優(yōu)化。
為更好地發(fā)揮評價的導向激勵作用,我們在學年、學期開始就印發(fā)評價內(nèi)容和標準,通過宣講、討論等方式組織學生認真學習、深刻領會,讓評價項目和標準象《中學生守則》和《日常行為規(guī)范》一樣成為學生行動的指南,引導他們主動地、有意識地向目標努力。
在實施過程中,我們將發(fā)展性評價與終結性評價相結合,促進學生的全面發(fā)展。由于終結性評價容易只看重初中畢業(yè)生最后一年的表現(xiàn),所以不能體現(xiàn)學生的發(fā)展過程,也不能使學生不斷認識到自己需要努力的方面,而發(fā)展性評價和終結性評價相結合,才能有效地促進學生增強對自我的認識,發(fā)現(xiàn)自己的不足,進一步找出努力的方向,有利于更好的促進學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。
二、多元主體各事所能,避免籠統(tǒng)估價
傳統(tǒng)評價中,學校、教師是評價的主體,學生只是被評價的對象,學生和家長只是評價結果的接受者。這是產(chǎn)品制造式教育理念的體現(xiàn),學生處于被動地位,他們作為活生生的人的特性被漠視,當然不利于他們主動和諧地發(fā)展。
為了克服這一弊端,我們把學校、教師、學生、家長共同作為評價主體,評價工作成了學生本人、同學之間、教師、家長共同參與的交互活動,評價結果是各種評價主體意見的合成,能夠最大限度地反映學生的真實發(fā)展情況,并且能夠及時在各評價主體、被評價者之間進行反饋、協(xié)商、溝通,做到了評價客觀公正、公開透明,容易被學生和家長接受。同時,學生既是評價者又是被評價者,既可以評價別人又可以評價自己,體現(xiàn)了學生在學校教育過程中的主體地位,進一步激發(fā)了學生健康成長、和諧發(fā)展的主動意識。
改進后的實施方案按照“誰了解誰主評”的原則,讓學生和家長評價其能夠把握的項目,各評價主體由宏觀評價轉向微觀評價,由全程全項目參與轉向特定環(huán)節(jié)特定項目參與,避免了將各方籠統(tǒng)評價的意見簡單相加。其中,學生自評按6個維度、20項要素、58項關鍵表現(xiàn)寫出自評報告,逐項描述自己的達標程度并劃出等級,供評價小組參考;學生互評、家長評價采用調(diào)查問卷、個別訪談、打分評議等形式,由項目評價小組匯總分析,作為評價相應項目的參考,采取合適的方式合成進項目等級。
三、摒棄比例執(zhí)行標準,尊重客觀事實
強調(diào)評價的客觀性,以學生的實際發(fā)展水平而不是他在班級中的位次為標準,只要達到標準,就劃相應等級。
針對初中學生正處于成長與發(fā)展過程的實際,對學生道德品質(zhì)和公民素養(yǎng)兩個維度的評價非常慎重:一是對于當學年各級三好學生、優(yōu)秀學生干部一票肯定為A等。二是重視學生一般過錯的改進,改進較好的評定為合格。三是評定D等一定要有準確無誤的佐證材料,能夠作出清楚明白的解釋;對于未觸犯法律的學生,即使曾因重大過錯受到紀律處分,但改正較好并撤消處分的,一般不評為D等。
四、進一步擴大標志性成果的范圍
為了進一步加強和改進學校德育工作,加快學生社團建設步伐,豐富學生社會實踐活動,促進學生的個性發(fā)展,我校根據(jù)上級文件精神擴大了學生綜合素質(zhì)評價標志性成果的范圍,主要包括:一是增加學生開展人生規(guī)劃的成果;二是增加學生參加社會實踐活動取得的成果;三是增加學生參加社區(qū)服務活動的內(nèi)容;四是增加學生參加社團活動的成果;五是增加學生小課題研究的成果;六是加大科技創(chuàng)新成果的范圍;七是加大各類“節(jié)日”和活動的成果范圍等。
五、采取“典型行為評價法”。
即依據(jù)學生日常表現(xiàn)進行評價,但這并不是說可以隨意想象。其主要依據(jù)包括:日常表現(xiàn)、過程性材料(主要是指學生有價值的獲獎證書和標志性成果、課程考查成績、表現(xiàn)性作業(yè)和成長記錄袋中的其他一些關鍵性材料)、學生特長表現(xiàn)紀錄等能夠客觀、全面反映學生綜合素質(zhì)的關鍵材料。
過程性材料主要是指學生在日常學習中所積累的能夠體現(xiàn)學生綜合素質(zhì)發(fā)展的關鍵性材料,可以是學業(yè)考試未包括的能整合到評價內(nèi)容中的各學科平時的關鍵成績,如綜合實踐活動等;可以是一些能夠體現(xiàn)學生綜合能力的表現(xiàn)性作業(yè),如探究報告等;也可以是學生主要的獲獎記錄和能力展示作品等。對這些實證材料進行分析與整合,以有利于從整體反映學生的綜合素質(zhì),并且為高中招生對這些材料的利用奠定基礎。同時,注意了評價資料的選擇要考慮教育的導向性,如不宜以各種類型的、自發(fā)組織的學科競賽的獲獎記錄作為主要的評價依據(jù)。防止出現(xiàn)“證書大賽”的傾向。
六、建立健全學生成長檔案,堅持評價內(nèi)容的全面性和評價主體的多元性。
從學生初一入學開始,為每位學生建立成長檔案,記錄學生在校三年學習過程中各個方面成長的足跡,反映學生的個體差異與特長。同時建立成長電子檔案,實行信息化管理。學生轉學時,成長檔案隨學籍檔案一起轉移。畢業(yè)時,成長檔案上交教育局或高一級學校,作為錄取的重要依據(jù)。學生成長檔案內(nèi)容包括:基礎信息、學科課程成績、地方與校本課程成績、綜合實踐活動情況、社團等活動情況、身體素質(zhì)發(fā)展狀況、心理健康發(fā)展狀況、標志性成果和學期評語等;如實記錄學生在初中三年學習過程中各個方面成長的足跡,反映學生的個體差異與特長。結合本校實際,對學生在校三年內(nèi)能反映個人道德素養(yǎng)、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)、創(chuàng)新意識和實踐能力等六個維度的發(fā)展狀況進行全面評價,評價結果分優(yōu)秀、合格、不合格三個等級,其中優(yōu)秀等級的所占比例一般不超過30%。評價結果作為高中學校認定綜合素質(zhì)等級的重要標志性成果。
在上級教育行政部門的指導和監(jiān)督下,一個學期評價一次。評價堅持內(nèi)容的全面性和評價主體的多元化,評價結果要做到客觀、具體,實事求是;注重評價的過程性,評價結果是過程性評價的積累,禁止用畢業(yè)時一次性評價作為初中學生綜合素質(zhì)評價的最終結果。
七、評價方案成新生入校課程和校本課程
我校將學生綜合素質(zhì)評價方案作為初一新生的入校課程,通過家長會等形式,讓學生家長了解綜合素質(zhì)評價的重要性,使家長自覺督察孩子重視綜合素質(zhì)評價,促進學生全面?zhèn)性發(fā)展。 結合校本課程的開發(fā),適當加進了有關綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容,讓學生在校本課程的學習過程中更好的了解綜合素質(zhì)評價方案中的具體問題的操作,有利于促進學生對照標準改正自己的問題和不足,養(yǎng)成良好的行為習慣,全面提高自己的綜合素質(zhì)。
八、規(guī)范管理嚴密部署,實行陽光操作
學校建立健全了一系列規(guī)章制度,抓細抓實工作流程的各個環(huán)節(jié)。
學生綜合素質(zhì)評價等級是學生畢業(yè)和高中招生錄取的重要依據(jù)之一,關系到學生的切身利益,學生、家長和社會十分關心。因此,評價工作的各個環(huán)節(jié)都必須規(guī)范管理、精細操作。
首先是建章立制,做到有章可循。建立健全了公示制度、舉報和申訴制度、誠信制度、評價質(zhì)量監(jiān)控制度、責任追究制度、新的學籍檔案管理制度等一系列規(guī)章制度。根據(jù)這些制度,對評價實施方案及細則、學校評價委員會以及各評價小組的組成辦法及人員構成、評價結果等,都在相應范圍和規(guī)定時間以合適的方式進行了公示。學校評價委員會與各評價小組、學生家長簽定了誠信協(xié)議,通過會議等形式進行了誠信教育。學校評價委員會對評價工作進行全程監(jiān)控,對教師參與評價的情況記入業(yè)務檔案作為考核評優(yōu)晉級的依據(jù)。
其次是精細操作一絲不茍。結合本校實際,制定了《阿陀中學學生綜合素質(zhì)評價實施方案》以及《阿陀中學學生綜合素質(zhì)評價分項實施細則》。具體操作過程中,對學生自評、學生互評、家長評價、項目小組評價、班級小組評價、等級合成、結果公示反饋與上報、學生成長檔案袋的建立與使用、評價材料的收集整理保管等各個環(huán)節(jié)提前進行周密部署并及時進行調(diào)度,確保了評價工作順利進行。
學生的綜合素質(zhì)評價堅持公示和申請復議制度,學生如果對評價結果有異議,可以向學校評價委員會和上級教育主管部門申請復議。
學生每個學期獲得的標志性成果須在校內(nèi)公示,無異議后方可作為評價的依據(jù);“日常評價”、“學期評價”和“畢業(yè)評價”結果都要通過適當方式通知學生和家長,并在校內(nèi)公示。學生和家長對評價結果有異議的,可以向學校評價委員會和上級教育主管部門申請復議,評價結果變動的要重新公示。公示時間為5天。學校建立健全了公示制度,每次評價都將依據(jù)、程序、結果進行公示。同時,建立學生申請復議制度,允許學生對自己的評價結果提出異議。
評價不僅要關注學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,了解學生的心理需求,幫助學生認識自我,建立自信。因此,我校注重過程評價,淡化結果評價。通過評選刻苦之星、勞動之星、孝順之星、小畫家、小詩人、小作家、環(huán)保小衛(wèi)士等活動,促進了學生素質(zhì)的全面提高,使每學期的綜合評定獎勵變?yōu)槊繉W期期初就開始的爭星活動過程。
表彰類型有:禮儀之星、服務之星、學習之星、勞動之星、互助之星、誠信之星、紀律之星、勤儉之星。每班級每種獎項限1人,盡量減少重復,擴大表彰面。公開評比,推薦理由充分。受表彰同學的《成長記錄》應該有比較詳細的記錄,在本班級本項目表現(xiàn)突出,得到大家的認可,寧缺勿濫。推薦到年級組的名單,要接受年級組的考核,考核合格的方被表彰,各班級可以在上報之前根據(jù)期中考試情況加以調(diào)整。
2006年以來,我校在學生綜合素質(zhì)評價方面不斷探索改進,成為全縣樣板, 2007年度獲得全縣教育創(chuàng)新一等獎,2009年入選濰坊市教育創(chuàng)新成果100強。
通過幾年來的實踐證明,實施學生綜合素質(zhì)評價,對學生的全面和諧發(fā)展具有巨大的導向和推動作用。學生的學習興趣、學習方法、學習積極性有了新的發(fā)展,觀察、實驗、實踐、動手能力和創(chuàng)新思維能力有了新的提高,學生的養(yǎng)成教育、學習習慣有了長足的進步。教師在教學過程中不僅注重向學生傳授基本知識和基本技能,更注重讓學生掌握學習的過程與方法,培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀。在日常教育實踐活動中,更注重培養(yǎng)學生多方面的能力,更加注意引導學生全面和諧地發(fā)展和張揚自己的個性特長。學生濃厚的學習興趣,教師積極的教學熱情,深深地感染著學生家長們。他們也開始積極參與其中,與學生一起分享著評價改革帶來的快樂。我們看到家長和孩子的關系變得更親密,更融洽。家長的評價理念發(fā)生了可喜的變化,不再只關注孩子的分數(shù),開始用可持續(xù)發(fā)展的眼光來評價、看待他的孩子。
每年,我校都有30多名同學被評為省市縣三好學生、優(yōu)秀學生干部。近幾年來,在語文主題閱讀大賽、新華畫報作文大賽、詩文朗誦大賽、青少年科技創(chuàng)新大賽等國家級、省、市、縣級比賽中有300人次獲獎,此外還有若干人次在電腦制作與機器人大賽、青少年信息學初中組奧林匹克競賽、文藝體育比賽,人生規(guī)劃及研究報告論文評選、小課題研究性學習成果等省、市、縣級比賽和評選中獲獎;學生在各類報刊和書籍上發(fā)表文學、藝術作品60余篇;我校在朝陽讀書計劃,語文主題學習等方面也取得了優(yōu)異的成績,語文主題學習作為全市的實驗學校,完成國家級課題一項,山東省“個性化閱讀與文學教育”研究課題已圓滿解題,縣教育局以樂教字[2008]20號文件在全縣推廣我校的綜合素質(zhì)評價方案,我校獲得縣“五個一”工程示范校、連年被評為全縣初中教育教學先進單位,獲得濰坊市初中教學創(chuàng)新五十強學校等榮譽稱號。通過實施綜合素質(zhì)評價,近幾年我校的教育教學成績更是突飛猛進,2013年教育教學成績更是取得歷史性突破,邁入全縣先進行列,受到上級領導和學生家長的普遍贊譽,我校的學生普遍素質(zhì)高,本領強,受到高一級學校教師的贊譽。目前,學校的上級滿意度、社會知名度、家長可信度和學生認可度得到迅速攀升,步入了又好又快發(fā)展的快車道。
由于綜合素質(zhì)評價標準對學生的行為有了明確的評價標準,每位學生及家長也都了解相關規(guī)定,因此,對班級管理工作產(chǎn)生了積極的推動作用,學生自我管理能力加強,實施綜合素質(zhì)評價給學生和學校德育工作帶來的可喜變化。
以上所述,僅作拋磚引玉之用,與兄弟學校比,我們的工作還有很大差距。但是我們有決心“每天進步一點點”。因為我們認為,一個教師或者一個學校之所以會成功,是因為他不斷的改善,不斷的進步。只要我們能夠每天持續(xù)不斷的改善,一天改善1%,一年就有好幾百1%的改善,也就是有好幾倍的成長,我們無法在人間做大事,但我們能用大愛來做小事。只要我們能夠每天持之以恒、踏踏實實地去做好這些平凡的小事,每天積累點滴的進步,我們的校園一定會變得天更藍,草更碧,云更白,水更清,我們鐘愛的教育事業(yè)也一定會更輝煌,更燦爛!
劉建德
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