★情景描述例一
預(yù)備鈴已響過，我快步走向教室。
“我招誰惹誰了，你給我弄掉？”只見剛轉(zhuǎn)學(xué)來的姚玲，正在座位旁叫嚷。
“怎么了，姚玲？”我走過去一探究竟。原來是姚玲的同位--一個(gè)小男孩，擠進(jìn)座位時(shí)把她的書本碰掉了。
“你們太欺負(fù)人了！”她一蹦老高，“哼，我告訴俺舅去�！迸赃吥俏煌瑢W(xué)嚇得不知所措。
我怎么也沒想到，這個(gè)看起來文文靜靜的小女孩，竟敢在我這個(gè)老師面前發(fā)飆。怎么辦？
“看，姚玲生氣時(shí)是什么樣子？”我情急之下來了個(gè)課堂小插曲，“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，寫一段人物描寫，語言、動(dòng)作、神態(tài)，都要寫活了。”
“刷--”剛才還是張皇失措的孩子們，把目光齊刷刷地轉(zhuǎn)向姚玲。
只見姚玲像是被孫大圣用定身法定住一般，僵在那兒。教室里靜悄悄的。片刻之后，她下意識(shí)地坐下，趴在課桌上“嗚嗚”地哭起來。
教室里回蕩著姚玲的哭聲，夾雜著著同學(xué)們刷刷的寫字聲。
哭聲越來越小，越來越低，不一會(huì)就消失了……
★情景描述例二
自習(xí)課上，教室里傳來了吵鬧聲。原來是薛云升、周天宇、董書丞三個(gè)調(diào)皮鬼打起來了。
我讓他們帶著作文本和中性筆，來到教室旁邊的小休息室里。只見三位同學(xué)在幫著某位老師閱卷子。
“很抱歉，沒有多余的桌椅了，只好辛苦您三位蹲在墻根寫了。把剛才發(fā)生的事，按記敘文的要求來寫，交代清楚來龍去脈，寫滿兩頁紙，直到最后一行；不能寫連筆字，不能出現(xiàn)涂畫，否則重寫。寫完后大聲念出來，如果其他人提出異議，還要進(jìn)行修改�！蔽覜]事人一般，拿起一本雜志，津津有味地看起來。
三個(gè)調(diào)皮鬼沒了脾氣，乖乖寫起來。半個(gè)小時(shí)之后交卷，我讓他們自己先輪換著看。待他們看完，我指著閱卷的同學(xué)問：“你們與他們有什么不同？”
薛云升：“人家坐著，我們蹲著�！�
周天宇：“人家改試卷，我們寫檢討�！�
董書丞：“人家?guī)屠蠋煾苫�，我們�(nèi)抢蠋熒鷼狻！?/p>
我笑了，他們也不好意思的笑了。
★情景描述例三
初一新生剛完成軍訓(xùn)，我重外甥在班上就出了問題!接到他語文老師的電話，我急忙趕了過去。在教室隔壁的大辦公室里，孩子哭得稀里嘩啦。
“孫晟杰，咋回事？”
“我，嗚嗚--人家，都，都欺負(fù)我，嗚嗚--”一句話未說完，竟然抽搭了五六次。真比竇娥還冤呢！
我提醒自己冷靜下來，讓他把心中的悶氣發(fā)泄出來再說�！澳惆言捳f清楚，光哭有什么用？我和董老師又沒有惹你，你對(duì)我們發(fā)什么脾氣？！”
“咚、咚、咚！咚、咚、咚！”沒想到他竟然使勁兒往墻上碰頭。我示意董老師離開，我只是冷眼看著他，沒有訓(xùn)斥，也沒有上前勸阻，因?yàn)槲以缇椭�，每�?dāng)要求得不到滿足，他就用懲罰自己這種方式來要挾爸爸媽媽爺爺奶奶。
待他自己停下來，我接著說：“碰出包來了嗎？要是沒碰出包來不就等于白碰了嗎？接著碰，碰個(gè)頭破血流我就領(lǐng)著你去包扎。但不要指望我拉住你勸阻你。以前在家里你是小孩，爸媽和奶奶寵著你；現(xiàn)在你是中學(xué)生了，再這樣撒潑就是愚蠢透頂。你自己都不怕疼，還在乎別人心疼嗎？”
他漸漸平靜下來，向我講述了事情的經(jīng)過，原來是過生日引起的風(fēng)波。我把惹禍的幾個(gè)學(xué)生叫到一塊，心平氣和的開導(dǎo)一通，最后他們握手言和，重歸于好。
★反思和分析
我慶幸，剛上課時(shí)沒有訓(xùn)斥發(fā)飆的姚玲，因?yàn)樗孕【蜎]了媽媽，作為老師，理應(yīng)多給她一份呵護(hù)，理應(yīng)顧及她的自尊；我慶幸，沒有對(duì)大鬧課堂的三個(gè)調(diào)皮鬼以暴制暴，而是在風(fēng)平浪靜中化解了干戈，在字里行間的交流中增進(jìn)了理解加深了友誼；我慶幸，對(duì)于暴跳如雷動(dòng)輒碰頭的重外甥，我既沒有大聲訓(xùn)斥進(jìn)一步激怒他，也沒有攬?jiān)趹牙锶嗡鰸�，而是引�?dǎo)他發(fā)泄之后重新認(rèn)識(shí)自己，這就從根本上消除了長久以來形成的惡習(xí)。
在我工作的這些年中，類似的事例不勝枚舉。我認(rèn)為，如今許多中小學(xué)生，從小被爸爸媽媽爺爺奶奶姥姥姥爺寵壞了，吃不得一丁點(diǎn)兒虧。一不如意，就可能摔摔打打又哭又鬧。要是課堂上突發(fā)此類情況，怎么辦？
冷處理！
初中階段正是孩子們的青春叛逆期，影視節(jié)目的熏染，網(wǎng)絡(luò)媒體的影響，同齡人之間的交往，讓今天的孩子們迅速“早熟”。不少孩子心里自有一本老帳，對(duì)老師的說教與指責(zé)不以為然，您說您的，我聽我的，嘮叨幾百遍，毛病依舊犯，這讓老師尤其是班主任老師陷入了困惑。
初中生畢竟是未成年人，即使犯了錯(cuò)，也會(huì)受《未成年人權(quán)益保護(hù)法》保護(hù)。咱是老師，是學(xué)過教育學(xué)心理學(xué)受過高等教育的知識(shí)分子，咱不能讓鬧事的孩子擾亂了老師的心境，更不能讓調(diào)皮搗蛋的孩子支配了老師的行為以至于做出沖昏頭腦后悔莫及的蠢事來。
靜下心來，辦法自然有！我常常提醒自己：“別急，想想，再想想……”
換個(gè)角度想，做完了作業(yè)，就希望能得到自由娛樂的時(shí)空；考試結(jié)束了，總盼望能得到老師們的表揚(yáng)。是人都喜歡被欣賞，是人都不愿意受指責(zé)。我終于找到了教育學(xué)生的一個(gè)法寶：把孩子的缺點(diǎn)當(dāng)做優(yōu)點(diǎn)來欣賞：學(xué)生要是撒潑，姑且看成是自娛自樂；學(xué)生偶爾犯錯(cuò)，看成是成長過程要交的學(xué)費(fèi)；學(xué)生要是沒有考好，不妨提醒他們潛力很大；老師要是累了，鼓勵(lì)學(xué)生來當(dāng)助手。觀念一變天地寬，冷靜思考是關(guān)鍵！
胡美康
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