《合歡樹》第二課時
年級： 高二（ ）班 學(xué)生姓名： 學(xué)號： 組名：
一、問題探究
1、文章為何以“合歡樹”為題？
合歡樹在作者心目中占有特殊位置。當(dāng)大院子的老鄰居們提到“小院子”的時候，作者以手搖車進(jìn)去不方便為托詞來掩飾；但當(dāng)鄰居們提到合歡樹的時候，作者卻“心里一陣抖”，這種獨特而劇烈的心理活動，深刻表現(xiàn)了“合歡樹”在作者心中非同尋常的意義。
因為合歡樹曾經(jīng)寄托著母親的希望。文章寫道，第二年沒有發(fā)芽的合歡樹第三年竟然長出茂盛的枝葉，為此，“母親高興了很多天，以為那是個好兆頭”，并因而更加精心地照顧它，“不敢太大意”。合歡樹的“死而復(fù)生”使母親似乎看到了希望。合歡樹寄托著母親對兒子的希望，是母愛的象征和化身。文章以“合歡樹”為題是頗有深意的。
2、雖然本文以“合歡樹”為題，但文中并沒有出現(xiàn)對樹的正面描寫，作者為什么要這樣寫？
作者對合歡樹的情感是非常復(fù)雜的。當(dāng)年合歡樹被母親視為兒子的化身，如今兒子已經(jīng)成名，但母親已駕鶴西去。合歡樹上傾注著母愛。作者愛這棵樹，因為他深愛母親。但是他最終還是不愿進(jìn)小院親見。他渴望見到合歡樹，重溫母愛，但母親已經(jīng)逝去，睹物更會思人，作者不忍見樹，其實是他不忍重溫失去母親的痛苦。作者這樣寫反映出他內(nèi)心深處的痛苦與矛盾。
3、文章哪些地方成功地進(jìn)行了心理描寫？體會作者對母親的獨特情感，品味作者附著在合歡樹上的復(fù)雜心態(tài)。
本文多處成功地進(jìn)行了心理描寫。首先是作者思考母親過早離開人世原因時的心理描寫，“上帝為什么早早地召母親回去呢？”“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去�！弊髡叩淖詥栕源穑浞直憩F(xiàn)了兒子對母親備受煎熬的心靈苦痛的深刻理解，兒子身殘心苦痛不欲生，母親其實更是生不如死。正如作者在《我與地壇》中所寫：“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的�！弊髡咭呀�(jīng)不是當(dāng)年那個讓母親“氣得夠嗆”的頑童和“被命運(yùn)擊昏了頭”的莽撞青年了，他已經(jīng)長大成熟并能理解母親了。
其次，表現(xiàn)在作者對小院子與合歡樹的復(fù)雜心理的描寫，“這么說，我再看不見它了。我要是求人背我去看，倒也不是不行。我挺后悔前兩年沒有自己搖車進(jìn)去看看。”不能去親睹合歡樹是作者心中最大的遺憾。但從其內(nèi)心深處而言，作者面臨的主要問題是“不愿”去，而不是“不能”去。作者寧愿讓這份遺憾成為永恒，也不愿意讓別人背著自己再次踏進(jìn)那熟悉的小院，看看那心愛的合歡樹，作者顯然是在刻意回避某些東西，或者說，在著意保留某種想象中的完美和幸福。這與此前的“推說”、托詞完全是同樣道理。這種“優(yōu)柔寡斷”、欲行又止、“瞻前顧后”的矛盾心態(tài)，正好說明作者對那個小院子、合歡樹都是非常在乎的。
再次，看文章結(jié)尾處的心理描寫，“有一天那個孩子長大了，會想起童年的事，會想起那些晃動的樹影兒，會想起他自己的媽媽，他會跑去看看那棵樹。但他不會知道是誰種的，是怎么種的�！边@種細(xì)膩而深刻的心理描寫，表現(xiàn)了作者對合歡樹的特殊情感，合歡樹是母愛的化身，這是別人永遠(yuǎn)無法知道和理解的。
4、文中對比手法的使用有何藝術(shù)效果？
對比手法是本文的重要特色。本文是通過兒子與母親的對比來表現(xiàn)母愛的�！拔摇彪p腿殘廢之后心情沮喪，對母親四處奔波的辛苦不僅不予理解，反而認(rèn)為這是浪費時間的徒勞之舉。對此，母親依然堅持奔波，直到那次危險事件發(fā)生之后，母親才對藥物治療“終于絕望”。當(dāng)發(fā)生危險之后，“我倒沒太害怕，心想死了也好，死了倒痛快”；母親卻“驚惶了幾個月”，差點兒發(fā)瘋。文章通過這些對比，有力地表現(xiàn)了母愛的博大、深厚與無私。
5、文章行文有什么特色？
文章行文簡潔，表現(xiàn)力強(qiáng)。文章前面部分采用了類似電影蒙太奇手法，對“我”10歲時、20歲時、30歲時自己和母親的生活狀況進(jìn)行概括性描述，突出重點，略去枝節(jié)，選擇富于包孕性時刻的精彩畫面，給讀者留下廣闊的想象空間，同時，也給讀者帶來強(qiáng)烈震撼。文章寫合歡樹的部分行文也很簡潔。通過“那年”“第二年”“第三年”“又過了一年”“再過一年”幾個鏡頭迅速勾勒出合歡樹成長“歷程”，突出展示了合歡樹“變化”之大。
6、語言品味
史鐵生散文語言質(zhì)樸自然，尤其是單音節(jié)詞語的使用非常準(zhǔn)確，而且富于表現(xiàn)力。本文也是如此。如“這實在太懸了”“非瘋了不可”“躲了出去”“她心里太苦了”“受不住”“召她回去”“光扯些閑話”“忙扯到別的”“過道窄得一個人……”等處都使用了單音節(jié)詞語，使文章語言生動、傳神，具有日�？谡Z平易淺近的自然、樸素、淡雅的韻味。尤其“我心里一抖”的動詞用得非常精彩，把作者極為復(fù)雜的內(nèi)心感情表現(xiàn)得細(xì)膩而傳神。
二、請同學(xué)們閱讀課本97、98頁
本單元的三篇文章雖然藝術(shù)風(fēng)格和具體內(nèi)容各不相同，但具有一個共同的特色，“一粒沙里見世界”。即通過“小”事物展示“大”境界，或通過都江堰表現(xiàn)作者對社會文化的獨特思考，或通過“灰色”的眼睛和“吻火”的動作來表現(xiàn)徐志摩的個性風(fēng)采，或通過合歡樹來表現(xiàn)深厚的母愛。
1、理解散文中想象的作用
想象在散文創(chuàng)作中具有重要意義。想象創(chuàng)造的藝術(shù)之“虛”，可以為生活之“實”插上翅膀，使文章顯得豐滿、生動，富有藝術(shù)感染力�！抖冀摺分械南胂蟾嗍菍v史人物和歷史場景的還原性想象，如“在李冰看來，政治的含義是浚理，是消災(zāi)，是滋潤，是濡養(yǎng)，它要實施的事，既具體又質(zhì)樸”，“這位漢代水官一定是承接了李冰的偉大精魂”，這些都是作者站在歷史角度所進(jìn)行的合理想象和藝術(shù)演繹。《吻火》中的想象以出人意料取勝，作者不僅由“吻火”的細(xì)微動作聯(lián)想到詩人的人生態(tài)度和人格精神，而且把詩人因飛機(jī)失事而意外喪生的悲劇事件想象成“對于人世的火焰作最后的一吻”的詩性意境，這些想象奇特、大膽而又令人贊嘆。《合歡樹》中的想象則充滿抒情意味，如“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去”，這種想象充分表現(xiàn)了作者對母親的無比懷念和對母親的深深理解，包含著濃濃的愛意。
2、理解課文中對比手法的運(yùn)用
對比是散文常用的藝術(shù)手法，它通過選擇合適而恰當(dāng)?shù)膮⒄瘴�，將“本體”和“比體”進(jìn)行對照，從而收到突出事物的本質(zhì)特征、彰顯事理的內(nèi)在邏輯的表達(dá)效果。本單元的三篇文章都成功地使用了對比手法。在《都江堰》中，作者除了將長城和都江堰進(jìn)行整體性對比之外，還把李冰與秦始皇、李冰與現(xiàn)代官場的袞袞諸公進(jìn)行對比，從而更好地表現(xiàn)了都江堰被作者譽(yù)為“中國歷史上最激動人心的工程”的根本原因以及作者對李冰人格精神的高度贊美。《吻火》把徐志摩“吻生活之火”的淳樸人生與“隔江觀火”的怯懦人生進(jìn)行對比，表現(xiàn)了作者對勇于體驗生活的“吻火”人生的贊賞�！逗蠚g樹》中既有兒子與母親的對比，也有母親幾十年來變化的對比，表現(xiàn)了母親對兒子的愛和兒子對母親的懷念和崇敬。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己體會并嘗試概括對比手法在文章中的具體運(yùn)用，及其在文章中各自的表達(dá)效果。
3、理解現(xiàn)代散文“小”與“大”的關(guān)系
本單元所附的短文《現(xiàn)代散文的小與大》是為了幫助學(xué)生更好地理解現(xiàn)代散文的藝術(shù)特征和表現(xiàn)手法。在教學(xué)過程中，教師需要提醒學(xué)生注意，“小”的含義比較廣泛，既可以是某一具體的人、事、物、景，如《合歡樹》中的合歡樹，也可以是某一獨特的表現(xiàn)角度，如《吻火》由一個微小的動作細(xì)節(jié)入手，展現(xiàn)徐志摩獨特的精神世界和人格魅力，也可以是一種表現(xiàn)技巧，即以部分來表現(xiàn)全體，如《都江堰》中由李冰手握長鍤中流分水的鏡頭，透視其所代表的一種“判然不同”的政治走向和政治綱領(lǐng)。
劉芳
[《合歡樹》第二課時，講學(xué)稿（教師版） 導(dǎo)學(xué)案(人教版高二選修)]相關(guān)文章：
1.《談中國詩》導(dǎo)學(xué)案
9.橋的第二課時教案
10.搭石第二課時課件