【教學目標】
1.在情景模擬實踐中，初步了解座位編排的操作方法和操作要點。
2.體會以人為本，科學、合理、適當?shù)鼐幣抛坏闹匾裕靼拙幣抛灰搀w現(xiàn)了班級管理的藝術，同時能促進師生關系和家校關系的和諧。
【教學形式】
1.分組討論
2.合作表演
【教學準備】
1.模擬情景素材準備。
2.制作ppt
【教學過程】
一、情景導入，揭示問題。
1.情景：打電話
教師張：開學不久，班主任張老師就接到了不少家長的來電，內(nèi)容幾乎都是關于孩子的座位問題：
家長1：老師，麻煩您個事，我家孩子個子矮小，在幼兒園里就坐在教室的第一排�，F(xiàn)在進小學讀一年級了，您能否幫個忙，安排我家孩子坐在第一排，這樣就不怕高個子的同學擋住視線了。
家長2：老師，您好，我昨天剛帶孩子看過醫(yī)生，孩子的眼睛有些近視，如果座位靠后，會看不清黑板上的板書，您能否考慮給他安排第一排的座位？
家長3：哎呀，老師，真不好意思，我家兒子可調(diào)皮了，我真是擔心他上課思想不集中，影響了學習。您讓他坐第一排，經(jīng)常提醒他，多多關照啦……
家長4：老師，我們不愿與xxx同座，幼兒園時他們就是死對頭，經(jīng)常打架，還互相傷著了呢！昨天回家孩子說xxx又向他揮起了小拳頭，雖然沒發(fā)生什么事，可是我聽著就覺得后怕，您一定要將他們換開，否則出了事情誰也承擔不起……
……
2.問題：
每個學期，教師給學生排座位這一程序總是不可缺少，尤其對于新入學的一年級學生來說，他們步入小學校園首先要關心的事，就是自己在教室里應該坐在哪兒。對于新生的家長而言，更是一個敏感問題，他們似乎特別關心自己的孩子會坐在哪個位置。 對于老師而言，家長的這些要求希望都能滿足他們，但是教室里的第一排座位是有限的，不可能滿足所有家長提出的要求。作為教師，接到類似的電話，我們該如何回答，接下來又該怎樣做呢？
二、互動參與，解決問題。
1.分組討論。
1）分角色討論老師如何回答家長的來電。
2）之后老師具體應該怎么做？
2.合作表演。
學員交流，將討論的結果用演一演的方式表現(xiàn)出來。
3.互相評議。
評議哪組的表演最切合實際，所使用的方法最貼切？
三、提煉總結，形成共識。
1.針對小組活動，教師進行小結。
1）體現(xiàn)人際溝通的技巧。
很多時候，一些家長會不顧班級實際情況，要求將子女座位調(diào)到滿意的位置。這其實是部分家長內(nèi)心焦慮的體現(xiàn)，希望自己的孩子得到老師的關照和幫助。面對這種情況，班主任老師不宜一口拒絕。首先，應該注意自己的態(tài)度，要耐心認真地聽取對方的要求，然后可以從班級的實際情況以及該生自身的特點出發(fā)，做相應的解釋。比如，個子矮小的學生，的確可以考慮安排在第一排。
2）體現(xiàn)靈活的應變力。
倘若家長還是堅持自己的要求，那么可以答應他盡量考慮調(diào)換座位的要求。比如，近視的學生，可以建議進一步檢查治療，嘗試佩戴眼鏡，如果確認是假性近視，需要治療，暫時不戴眼鏡，就可以妥善調(diào)動，安排新的座位。還有就是因為調(diào)皮或同學關系不佳而要換座位的，就要根據(jù)實際情況調(diào)動了。要注意的是如果因為某個學生的調(diào)動而產(chǎn)生了較多的不良影響，那么一段時間以后要盡快重新調(diào)整，以維護正常的教學秩序。
2.針對編排座位，總結方法與要點。
1）操作方法：
（1）了解學生，做好預案。
座位安排事雖小，但意義重大。所以在安排座位時，每一個教師要在思想上高度重視，因為座位的合理安排關系到每一個學生的健康成長。
“凡事預則立，不預則廢�！苯處熢诎才抛恢皯撓葘Ρ景鄬W生的情況進行充分的了解，比如學生的男女生比例、學優(yōu)生和學困生的人數(shù)及基本情況、學生視力情況調(diào)查、行為偏差生的特點等等，并將各方面的情況收集整理，指定一個相對成熟的方案，然后再來操作，這樣才能做到有的放矢。
（2）針對實際，選擇方法。
①高矮法。
“矮的坐在前，高的坐在后�！边@是編排座位最基本的一種方法，也是每位老師最基本、最道德的人性化安排。教師可以讓男生和女生分別按照個子的高矮依次排隊，然后再根據(jù)前矮后高的原則，自前往后安排座位。這一過程中，班主任要認真核實眼睛近視的同學，確實是因為嚴重的眼疾而不能坐在后面的，要體現(xiàn)人文關懷，如果是一般近視的，就得做好思想工作，讓他配好適合自己戴的近視眼鏡，還坐到由其身高決定的地方。
②性別法。
男孩子身上的勇敢積極與女孩子的文靜謙和能夠很好地融合，男生女生搭配混坐，有利于學科上的取長補短，同時，男孩子的多動與女孩子的穩(wěn)重也可以互補。男女生搭配混坐還有利于增進心理健康，因為男女交往，可以滿足青少年的心理需求，達到心理平衡。男女生還可以互相促進，自覺克服性格的短處，容易形成很好的合作和競爭意識。因此，班主任在安排位置時充分利用異性效應使之相互激勵，不僅能激發(fā)學生內(nèi)在的積極性和創(chuàng)造力，而且能夠豐富他們的個性，有利于塑造他們完美的人格。
③帶動法。
學習、行規(guī)等方面都很優(yōu)秀的學生對于后進生能起到潛移默化的作用，榜樣的作用是巨大的，如果引導得當，完全可以消除負面影響，化之為積極的正面影響。在學習的過程中，如果有了優(yōu)秀生的幫助，后進生會被帶動，繼而產(chǎn)生各方面的進步。因而老師在安排位置時很有必要將優(yōu)秀生與后進生的合理搭配，組成有一對一的有效幫扶模式，對后進生能起到很大的促進作用。
④互補法。
學生的性格有差異，但是也有優(yōu)缺點基本相同的。把性格不同的學生搭配在一起，有助于學生的融合。把個性類型基本相同的學生搭配在一起，對他們來講是志趣相投，能夠有效地提高學習的積極性。因此老師在安排這些同學時，勢必深入了解他們的個性給予位置的合理安排。
2）操作要點：
（1）排座位時要與相關人員做溝通，達成共識。
①任課教師。雖然班主任對班級的了解比任課教師多一點，但畢竟是一個人的看法，多采納幾個人的意見，可以使工作做得更好。任課教師對學生的座位也是很關心的，他們可以根據(jù)所教學科的情況給班主任提出很好的建議，能使座位排得更合理，符合更多人的要求。不過，也有個別任課老師會有擅自調(diào)換學生座位的行為，作為班主任，就應該及時與之溝通，在了解過情況之后，共同商議編排學生座位。
②家長。相比學生，家長更關心自己孩子的座位問題，平時提出調(diào)換座位的要求更多。作為班主任，首先就應該與之說清座位安排的原則，告訴他們班級管理是有規(guī)則的，沒有特殊情況下，座位要相對穩(wěn)定，一個班的位置一旦安排確定下來之后，原則上短期內(nèi)不輕易作個別的調(diào)動。至于遇到一些特殊的情況，班主任還是應該人性化操作，可以根據(jù)實際做調(diào)整。
③學生�，F(xiàn)在的學生自主意識較強，他們又有自己獨特的思維方式，也有對事物獨特的看法。因此在排座位時，我們最好多征求學生的意見：愿意和誰同桌，喜歡哪個位置，希望和誰一個小組等等。在排座位時就盡量按學生的要求去滿足他們，這樣尊重學生的意見來排座位，他們往往會覺得受到了尊重和重視，在這種情緒中各方面的積極性都會提高，就更有利于我們的教學和工作。
（2）座位要根據(jù)情況適時調(diào)整，滿足需求。
隨著年齡的增長，年級的升高，學生會面臨視力問題、身高問題、成績的問題、紀律的問題等，班主任就要根據(jù)實際情況，在遵循編排座位的基本原則上，適時對學生的座位進行調(diào)整，以滿足學生的需求。在每一次位置調(diào)動之后，班主任還要特別注意觀察一些性格內(nèi)向自閉性、自卑性較強的學生，或者從側(cè)面了解情況，及時找學生談心，針對具體情況進行分析，做好學生的心理疏導，必要時必須對個別的學生重新調(diào)整。
（3）座位要適時輪換，體現(xiàn)公平。
一間教室的座位很直觀地就把教室分成了各個不同的區(qū)域。靠近講臺的前幾排座位上的學生，在課堂上能很容易地收到教師的關注，使得這部分學生在教學過程中會不知不覺地產(chǎn)生一些優(yōu)越感。所以每隔一段時間，班主任老師可以以大組為單位進行左右滾動調(diào)換。這滾動的周期不宜太短，也不宜太長，一般以兩個星期為宜。適時輪換還能使學生產(chǎn)生新鮮感，以更積極的心態(tài)投入學習中，獲得更多愉悅的感受，體會學習的快樂。
總之，一個小小座位的編排不是一件可以草率為之的小事，班主任在給學生排座位時，應該以人為本，力求科學合理，讓每個學生都能在平等和諧的班級環(huán)境中，煥發(fā)出蓬勃的生命活力。
余一