摘要：新課標呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命溫暖的課堂，呼喚與崇高人性的對話。因此，教師在課堂上應(yīng)營造愉悅和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)具體生動的學(xué)習(xí)情境，化死板重復(fù)的課堂為趣味橫生，彰顯人性的舞臺，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使他們主動求索，幫助他們找尋自己的精神家園，讓語文課堂春暖花開。
關(guān)鍵詞：語文課堂 人文教育 營造氛圍 創(chuàng)設(shè)情境
語文課堂應(yīng)該是一個充滿生機的世界,這里沐浴著陽光,這里蘊含著泥土的芬芳,這里孕育著生生不息的生命之源。但不知從什么時候起，我們的語文教學(xué)走向了單調(diào)乏味，走向了枯燥無趣，許多學(xué)生對語文課缺乏興趣，以至于一上課就沒精打采，懨懨欲睡。審視我們的行為，不難發(fā)現(xiàn)，我們的語文課堂重思想教育而忽視生活情趣；重知識積累而輕視文化融合；重教材示范而放松表達熱情。一句話，語文教學(xué)缺乏人情味，沒有把“人”放在教學(xué)的核心上。因此，我認為一堂優(yōu)秀的語文課應(yīng)當注重營造愉悅和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)具體生動的學(xué)習(xí)情境，使他們感受到課堂中煥發(fā)的生命活力。下面談?wù)勎以诰唧w教學(xué)中的實踐方法。
一、營造愉悅和諧的教學(xué)氛圍
美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“學(xué)生只有在親密、融洽、和諧的師生關(guān)系中，才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種安全感，并能真實地表現(xiàn)自己，充分展示自己的個性，也才能創(chuàng)造性地發(fā)揮學(xué)生的潛能�！睜I造一種愉悅和諧和課堂氛圍，需要師生的共同感動，需要平等而充滿活力的情感交流，需要一種師生與文本跨越時空而融會在一起的美妙關(guān)系。教師的一個關(guān)愛的眼神，一句真誠的話語，都能深深地打動學(xué)生，感觸學(xué)生，瞬間拉近師生之間的距離。在愉悅和諧的課堂氛圍中，主體與客體之間，教師與學(xué)生之間，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段之間形成默契，達到自然融洽，從而獲得美的享受，心靈的震顫。
在課堂上，只有充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還民主于學(xué)生，杜絕 “滿堂灌”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松、愉悅、充滿愛的空間里學(xué)習(xí)，才能激活課堂氣氛，才能點燃學(xué)生智慧的火花。他們的情感思維才能得到釋放，才能更好地展開自己的雙翅，到知識的世界里自由地翱翔。如在《羚羊木雕》一課，好多學(xué)生在感情方面都傾向于文中的“我”，但也有個別學(xué)生說“我”不對。我沒有放過這個極好的機會，而是讓學(xué)生進行辯論，還給他們民主的權(quán)利。經(jīng)過學(xué)生的爭論，學(xué)生理解了，在這場家庭沖突中，父母有不對的地方，“我”也有不對的地方。
二、創(chuàng)設(shè)具體生動的學(xué)習(xí)情境
德國教育家第斯多惠說得好：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！倍鴦�(chuàng)設(shè)具體、生動的課堂學(xué)習(xí)情境，正是激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)，通過教師帶動學(xué)生，在生動鮮明的場景中激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。
(一)利用圖片，創(chuàng)設(shè)形象直觀情境
優(yōu)美的圖畫，能加深學(xué)生對實境的感受和理解，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。利用圖畫的展示，創(chuàng)設(shè)出教材所描繪的情境，再現(xiàn)語言文字所描繪的客觀事物，使學(xué)生入情入境，讓學(xué)生在具體的形象中感受與理解，提高認識能力。這樣，便提供了學(xué)生身臨其境的實踐機會，彌補了學(xué)生生活實際經(jīng)驗的缺陷。例如教學(xué)《黃河頌》，要求學(xué)生體會作者在詩中所表達的對黃河的贊頌，這對于沒有身臨其境到過黃河邊、對抗日戰(zhàn)爭歷史還不甚了解的學(xué)生來說是困難的。這時用多媒體課件展示黃河實景，介紹歷史背景，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生有了真切感受，即使沒有見到真的黃河，但是通過多媒體的展示，學(xué)生也可以真切地感受到黃河的魅力，提高了對語文學(xué)習(xí)的興趣，就能容易地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
(二)利用音樂，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅情境
有專家研究得出結(jié)論：當把花放在音樂氛圍中培植，會開得比沒音樂時燦爛與艷麗，花期也更能得以延長。我們“園丁”也應(yīng)把音樂大膽引進課堂，讓學(xué)生的“心花”持久怒放。根據(jù)不同的課文內(nèi)容，就應(yīng)精心挑選不同類型的音樂，不僅可以讓音樂變成整堂課的背景，也可以成為教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)。
要讓學(xué)生真正的融入作品的世界里，首先要讓學(xué)生擁有一份貼近作者思想情感的情懷，才有興趣繼續(xù)以下的學(xué)習(xí)。除了老師根據(jù)需要進行背景作者簡介外，還可以選取一段貼近作者情懷的音樂。如我教綜合性學(xué)習(xí)寫作口語交際《感受自然》時，選了一段大自然的輕音樂作為背景音樂，里面有蟲的低吟，鳥的輕鳴，溪水的吟唱，嘩啦啦的雨聲，轟隆隆的雷聲……學(xué)生在音樂聲中情緒愉悅，心靈在草木花香和鳥語流水營造的氛圍中得以安寧、舒緩。靈魂融入大自然，感受陽光的溫暖，聆聽風(fēng)的呼吸、雨的歌唱。此情此景，我也深深地迷醉了，似乎整個身心都融進了大自然，和學(xué)生們一起成為了大自然的一棵草、一朵花、一株樹……
贊可夫說：“學(xué)生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮、思維活躍，容易形成新的聯(lián)想�！蔽以谥v授泰戈爾的《金色花》時，選取《初雪》作為配樂，樂曲的清新、歡快與課文非常吻合，音樂將課堂氣氛推向了高潮，讓學(xué)生更深刻地體會到孩子回報母愛的圣潔而美好的心靈，從而加深了對教學(xué)內(nèi)容的理解。
(三)利用表演，創(chuàng)設(shè)趣味互動情境
在初中語文教學(xué)中，還可以利用表演，創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互動的情境教學(xué)，讓學(xué)生通過表演的形式將課文內(nèi)容表演出來。當教材中的角色活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在大家眼前時，學(xué)生們成了熱情的演員或觀眾，一下子全部進入了教材描寫的情境中。這種生動的形式使學(xué)生既可以聽到又可看到，富有戲劇情味。同時學(xué)生為了演好角色，對課文內(nèi)容進行了充分了解，甚至有的學(xué)生可以將課文背下來，在這種熟悉的過程中，加深了對課文的理解。如學(xué)習(xí)《金色花》、《陳太丘與友期》等課文時，可以讓學(xué)生把課文改編成課本劇，自編自演。這種方法更適合童話故事式的課文，例如教《皇帝的新裝》這篇安徒生童話時，學(xué)生通過表演動作和表演課本劇的朗讀形式滿足了他們活潑的天性，同時在學(xué)生課本劇的情境影響下，既訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、創(chuàng)造能力及語言文字的運用能力。、
(四)利用游戲，創(chuàng)設(shè)生動活潑情境
在語文課堂上，我們不應(yīng)拘泥于刻板的教學(xué)常規(guī)課程所運用的方法，還應(yīng)從語文學(xué)習(xí)心理角度，引進課堂教學(xué)游戲，創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)游戲情境，使學(xué)生主動、大膽、愉快地參與教學(xué)活動，在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中思考，促進師生之間、學(xué)生之間的互動交流。讓整堂課變的活潑起來，這會極大的激活學(xué)生的參與性。
教《探索月球奧秘》時，我精心設(shè)計了一個游戲。設(shè)計游戲的緣由是我在教學(xué)過程中觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)語文這一科目時的不好苗頭，如沒有日積月累知識點的意志力，沒有大膽回答問題的勇氣，沒有即時回應(yīng)教師的敏捷。我借鑒了現(xiàn)在正在熱播的臺灣綜藝節(jié)目《猜猜猜》中的“搶凳子”、“堅持不眨眼”、“九九乘法表”等游戲，玩游戲輸?shù)娜吮仨氁杌蚧卮饐栴}，問題緊扣月亮相關(guān)知識，比如在規(guī)定時間內(nèi)念出有“月”字的詩句（活動前劃定知識點范圍，鼓勵全班學(xué)生積極記憶準備）。整堂課下來，學(xué)生既鍛煉了膽量，提高了反應(yīng)速度，又記住了大量的知識。而且還能激發(fā)學(xué)生的“說”的熱情，連平時不愛吭聲的學(xué)生都主動搶著回答，真讓我喜出望外！類似這樣的游戲課堂我后來又嘗試了幾次，就明顯感覺到整個班的學(xué)習(xí)積極性有了明顯的提高，連上課時叫“老師好”都洪亮了許多。學(xué)生的笑顏是那么的燦爛，那時我就暗下決心，一定要讓學(xué)生這愉快的上課情緒繼續(xù)下去。
(五)利用朗讀，創(chuàng)設(shè)具體想象情境
美學(xué)家王朝聞?wù)f：“朗讀者的高明之處，不只在于清晰、流利、悅耳的音和調(diào)，主要在于他進入了文學(xué)作品所規(guī)定了的情景，即他自己有所體驗而形成的入神的音調(diào)、顏面表情。”在平時的閱讀教學(xué)中，我們往往忽視用“情”去朗讀。朗讀不是簡單的把文字轉(zhuǎn)換成聲音，照本宣科，而是要用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。這種“情”來自于對作品的理解和感受。“作者胸有境，入境始與親�！彼晕覀円獎�(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入想象的境地，觸景生情，具體感知、理解課文的內(nèi)容，體會作品中蘊含的情感，從而形成入神的音調(diào)、顏面表情，才能有良好的語感。如教學(xué)《次北固山下》這首古詩時，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思鄉(xiāng)之情，我先讓學(xué)生聽配樂朗讀錄音，并要求邊聽邊在頭腦中想象詩中所表現(xiàn)的情景，聲情并茂地朗讀，一下了吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛。然后我又用生動的語言描述了詩人當時在旅途中的所見所感，并配以哀怨凝煉的音樂，把學(xué)生帶入了古詩描繪的特定情境中，讓學(xué)生似乎看到了一位多愁善感的詩人站在船頭，看著春潮涌漲的江面的情景。這樣很容易使學(xué)生體驗到詩人當時的思鄉(xiāng)之情。最后我又一次播放配樂朗讀，讓學(xué)生跟著錄音練讀，在范讀的“導(dǎo)航”下，學(xué)生個個讀得興趣盎然，聲情并茂。
總之，教育是門藝術(shù)，永遠沒有明確的答案，永恒的標準，它沒有最好，只有更好。新課改背景下的語文課堂不再是封閉的知識集中訓(xùn)練營，不再是單純的知識傳遞，只要我們努力、大膽地實踐，不斷地總結(jié)，在總結(jié)中追求更大的創(chuàng)新，就可以讓我們的語文課充滿活力，把它變成學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)的場所，讓語文課堂春暖花開，精彩紛呈！
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陳曉君
[讓語文課堂春暖花開--談?wù)Z文課堂之人文教育]相關(guān)文章：
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