內(nèi)容摘要：我們正置身于一個教育改革的時代，正置身于一個使學生成為學習主人的時代。在新課標下，大家探索前行，進行了很多實驗性的改革，借此打破“穿新鞋走老路”的課堂現(xiàn)象, 那么究竟如何創(chuàng)設(shè)新課標下高中語文的高效課堂，讓語文課堂重現(xiàn)生命的色彩,真正成為師生知識的殿堂, 精神的樂園，成為亟待解決的問題。
關(guān)鍵詞：高效課堂 教學改革 課堂氛圍
為什么現(xiàn)今的學生對高中語文課堂教學有諸多的"挑剔"，認真?zhèn)浜玫恼n吸引不了他們， 一上語文課就愛打盹，效率低。學生喜歡怎樣的課堂，不禁讓所有語文教師反思，深感教育教學的體內(nèi)急需注入新鮮的血液，重現(xiàn)語文課堂的的生命色彩，吸引學生的眼球，創(chuàng)設(shè)高效課堂。以下幾個方面，談談我對創(chuàng)設(shè)高中語文高效課堂的幾點淺薄的認識：
一、導語精妙，能抓住人心,提高學生的學習興趣。
著名特級教師于漪老師說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。 好的導語是成功授課的開始，像一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心魄，將他們引入知識的海洋�？v觀著名教師的教案，會發(fā)現(xiàn)他們對導語的設(shè)計無不精心備至。
比如,在教郁達夫的散文《故都的秋》時,為提高學生的興趣,活躍課堂氣氛,課前我設(shè)計了以下導語:"一提到'秋',碩果累累,天高氣爽,風霜高潔,落葉蕭蕭等景象仿佛就出現(xiàn)在我們眼前,不僅會給人豐富,充實的想象,也會給人愁苦,蕭條的感受.請同學們想想,古往今來的文人墨客是如何描繪抒寫秋景的 比如說,杜甫在《登高》中是如何描繪秋景的 王維在《山居秋暝》中又是如何描繪秋景的 歐陽修在《秋聲賦》中如何展示秋天的蕭條的 而毛澤東在《沁園春長沙》中又是如何描繪秋天的生機的 "隨著這一連串的提示,課堂氣氛一下子活躍起來,同學們背誦了一首又一首詩文,喚起了對已學知識的回憶,千姿百態(tài)的秋景仿佛就呈現(xiàn)在眼前,這時因勢利導,讓學生朗誦郁達夫《故都的秋》中,對故都秋景描繪的文段語句,學生的感悟頗深。
總之，“教無定法”，一堂課的導語設(shè)計可根據(jù)課文的內(nèi)容、學生的程度隨機應變。導語設(shè)計的原則是注意啟發(fā)性、知識性、趣味性。只要新課伊始就能激發(fā)學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入學習活動，都是成功的導語。
二、教學過程要及時調(diào)控，靈活變通，恰當取舍。
在有限的45分鐘的時間內(nèi)，不可能把一篇課文所包含的所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)講完。然而面面俱到、唯恐遺漏的教學，并非是成功的。語文不在于上沒上完，而在于一堂課教給了學生什么，這才是最重要的。我認為在一節(jié)課中教師如果能夠根據(jù)大綱的要求把握重點，突破難點，解決好其中最重要的幾個或一個問題，不刻意追求教學內(nèi)容的完整性。豐富了知識，培養(yǎng)了能力，訓練了思維，學生確有收獲，就是一堂好課。
為此，教師在課堂教學中必須做好以下幾個方面的調(diào)整。
及時調(diào)控。
在課堂教學中，教師要能整體把握課堂教學節(jié)奏，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中的偏差，及時處理教學過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，并根據(jù)實際情況，以更好的促進教學為目的做好及時的調(diào)控。
靈活變通。
教師在課堂教學中，要根據(jù)課堂教學的動態(tài)過程和當堂教學實際特別是學生思維實際的需要，適當變通已設(shè)計好而不適應課堂教學實際的教學步驟和過程，可以前后變通，也可以主次變通，也可以是教師的講授活動和學生的學習活動的變通。
第三，恰當取舍。
課堂教學中，教師要善于根據(jù)變化了的情況和學生當堂所表現(xiàn)出來的實際情況，對教學內(nèi)容和方法進行適當?shù)娜∩�。取舍，有時候甚至是忍痛割愛，把那些不適合學生實際甚至超出學生當堂學習承受限度的環(huán)節(jié)和內(nèi)容舍去，不刻意追求預先設(shè)計的課堂教學過程的完整性或內(nèi)容的全面性。而對那些學生沒有掌握的教學重點和難點，可以增加時間，強化講授和訓練，以求達到切實提高課堂教學效率的目的。
三、優(yōu)化課堂提問,創(chuàng)設(shè)空間,激發(fā)學生的思維興趣。
課堂提問是語文課堂教學的常規(guī)環(huán)節(jié),也是體現(xiàn)教師教學效率的重要環(huán)節(jié)。教師提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發(fā)思維、活躍課堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師教學效率的高下，基本可以從課堂設(shè)問的性質(zhì)和方法上做出評價。因此,在課堂教學中教師要充分發(fā)揮課堂提問的教育功能。置問于教材的關(guān)鍵處，疑難處，矛盾處，含蓄處。從而提高課堂提問的有效性,建設(shè)高效的語文課堂。
比如我在上曹禺的話劇《雷雨》時，我預先讓學生去讀完整的劇本，并且自我提問。學生的問題法反饋上來后，我發(fā)現(xiàn)有不少學生對“周樸園和魯侍萍之間的是否有真情”、“周樸園三十年來到底有沒有真正懷念侍萍？”這類的問題有各自的思考和疑問。于是我決定首先從一個問題“周樸園在談起30年前的侍萍時，稱呼上有怎樣的變化？”來發(fā)問，啟發(fā)學生如何對劇本中主要人物進行全面正確的認識。學生一下子被挑起了興趣，紛紛尋找起來，從“梅家小姐”到“親戚關(guān)系”，再到“又嫁過兩次”的“妻子”身份，學生馬上領(lǐng)悟到了周樸園和魯侍萍之間曾經(jīng)有過美好的愛情、周樸園對30年前的侍萍是有所懷念的；也認識到這中間也是周樸園對自己“君子”美名的一種維護、周樸園的虛偽和對親情的冷酷無情。這樣的問題設(shè)計注重了學生的學情和思維能力，更有效地激發(fā)學生深入探究課文的興趣，使教與學從文章表面進入深層結(jié)構(gòu)，同時也教會了學生文章閱讀的技巧，更易讓學生接受和理解。
四、運用現(xiàn)代化教學輔助手段，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的學習積極性。
在課堂教學中,學生學習興趣和學習動機的激發(fā),常常是通過一些強烈的刺激去觸動他們的興奮點,從而營造課堂氣氛的。多媒體教學手段恰好可以將此發(fā)揮得淋漓盡致。利用電教手段可"觀古今于一瞬,撫四海于須臾",能讓教學中所涉及的人,事,景,物等鮮活起來,跳動起來,從而調(diào)動學生的視聽感官系統(tǒng), 激發(fā)審美情趣，增強他們的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，適時有效的保證高效的語文課堂。
如在教學夏衍的報告文學《包身工》時,我利用ppt展示包身工，童工的圖片,設(shè)置了這樣一段開場白:"這是一群十五六歲的小姑娘,她們沒有紅潤的臉蛋,水靈的眼睛,沒有鮮艷的衣裙,漂亮的蝴蝶結(jié);她們衣衫藍縷,蓬頭垢面,滿臉污垢,目光呆滯,身形枯槁,神態(tài)麻木.但同樣是十五六歲的你們坐在明亮的教室里讀書的時候,你們能想象出她們是生活在怎樣的人間地獄里嗎 "一段話,震撼了學生的心靈,將他們帶入沉重的思索中，快速融入授課中。
總之,我們每一位語文教師在新課改的道路上都肩負著重大的使命.只要我們滿懷熱情與執(zhí)著投身教改,探索高效語文課堂的嶄新之路，必將使語文課堂綻放生命的色彩!
參考資料：
1．《語文課程標準解讀》（實驗），湖北教育出版社，2004年版
2．《教育新理念》，袁振國著，教育科學出版社，2002年版
3．《基礎(chǔ)教育課程改革通適培訓叢書》，教育科學出版社，2001年版
4. 《教育探索》，2002年第11期，《現(xiàn)代教師的角色定位》，李斌著
王曉永
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