宜賓市三中 劉 海
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)人信息傳輸過(guò)程。教師在調(diào)控教學(xué)信息傳輸?shù)倪^(guò)程中，必須掌握和利用教學(xué)的反饋信息，使教學(xué)處于最佳狀態(tài)，以提高課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)過(guò)程中，不管什么“式”、什么“法”的教學(xué)，都應(yīng)通過(guò)各種反饋信息來(lái)評(píng)估，什么樣的課堂教學(xué)改革、課時(shí)改革都應(yīng)該受到反饋信息的制約。因此，研究如何及時(shí)有效地獲取政治課堂教學(xué)的反饋信息，以便有效地教正，調(diào)控課堂教學(xué)，減少時(shí)間的浪費(fèi)，避免教師做無(wú)效的勞動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，是高中思想政治課堂改革中值得繼續(xù)關(guān)注的問(wèn)題。
本文根據(jù)新形勢(shì)下新課程教育教學(xué)理念的新要求，并結(jié)合我校教育教學(xué)的客觀實(shí)際特別是本學(xué)期政治學(xué)科課時(shí)改革的具體要求，以及自身的實(shí)際教育教學(xué)經(jīng)歷，僅從課堂教學(xué)的角度，從加強(qiáng)課堂信息反饋對(duì)提高課堂教學(xué)效率的重要性角度，認(rèn)為要優(yōu)化師生之間的教育教學(xué)信息反饋，應(yīng)該堅(jiān)持不懈努力地抓緊抓好以下幾個(gè)方面的工作：
一、信息反饋要及時(shí)性
根據(jù)心理學(xué)的有關(guān)實(shí)驗(yàn)研究表明：及時(shí)的反饋和不及時(shí)的反饋之間有著較大的差異。及時(shí)的反饋能使教師正確及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)，講解時(shí)就更能有效地抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，更好地貫徹執(zhí)行各項(xiàng)教學(xué)原則；不及時(shí)的反饋，可能會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生模糊的認(rèn)識(shí)，甚至產(chǎn)生知識(shí)的負(fù)遷移，學(xué)生也就不能夠及時(shí)地根據(jù)教師輸出的信息正確地調(diào)整自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，影響了學(xué)生正確地清晰地掌握所學(xué)的新知識(shí)。作為教師來(lái)講也因此喪失了最好的教學(xué)時(shí)機(jī)。因此，在教學(xué)中要做到信息反饋的及時(shí)性。
例如，通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程中多人次的提問(wèn)，就可以有效地了解不同層次的學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解的清晰與否，理解的深度如何，廣度怎么樣；學(xué)生自習(xí)課作業(yè)（包括學(xué)科自習(xí)、公共自習(xí)作業(yè)）、課外作業(yè)一定應(yīng)該及時(shí)做到有練必有收，有收必有改，有改必有評(píng)，這樣能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)盡快得到發(fā)現(xiàn)、糾正，正確的認(rèn)識(shí)及時(shí)得到強(qiáng)化；課堂訓(xùn)練中的練習(xí)題，每次練習(xí)量一定要控制在恰到好處，盡量做到當(dāng)堂完成練習(xí)，當(dāng)堂評(píng)講練習(xí)，以便迅速反饋學(xué)生的練習(xí)信息，從而立即發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的偏差，從而提高下一次類似練習(xí)的準(zhǔn)確率。這樣，由于反饋的速度加快了，反饋的周期縮短了，學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)及時(shí)得到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)及時(shí)得到糾正，課堂教學(xué)的效率一定會(huì)得到明顯的提高。
二、信息反饋要頻繁多次性
對(duì)于某一知識(shí)板塊或每一節(jié)課的教學(xué)我們都要善于采取多次反饋。對(duì)于一節(jié)課而言，在新授課前，利用復(fù)習(xí)鞏固題作第一次反饋，看看學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)應(yīng)具備的知識(shí)基礎(chǔ)是否已經(jīng)形成、具備；在講授新課時(shí)，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次的提問(wèn)，或通過(guò)學(xué)生在課堂上的神態(tài)、表情、動(dòng)作等反應(yīng)形成一次又一次的反饋，對(duì)學(xué)生掌握新知識(shí)的情況有一個(gè)基本的估計(jì)；用基本題在新授課結(jié)束之后作一次反饋，看看學(xué)生對(duì)所學(xué)的基本知識(shí)掌握得如何；用變式練習(xí)做一次反饋，看學(xué)生是否從本質(zhì)上掌握了知識(shí)；運(yùn)用逐步加深的方法，對(duì)學(xué)生再做一次反饋，看學(xué)生是否能對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。實(shí)際上一節(jié)課上的課堂信息反饋形式是多種多樣的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。通過(guò)多次的反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也能比較清楚了，課堂教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整也就更能有的放矢了。
三、信息反饋要多向性
教學(xué)過(guò)程中師生之間的信息交流是呈網(wǎng)絡(luò)狀的。我們要運(yùn)用反饋的這種多向性，比如；教師可以提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)充分的討論。由于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，學(xué)習(xí)能力不同，思維方式不同等等，因此在討論中輸出的信息是多種多樣的，有的學(xué)生可能會(huì)輸出一些錯(cuò)誤的信息，其他學(xué)生對(duì)這種信息就會(huì)作出相應(yīng)的反應(yīng)；也可能會(huì)有學(xué)生輸出一些價(jià)值高的信息，這些信息對(duì)其他學(xué)生會(huì)起一定的激勵(lì)、啟迪作用。由于教師參與了學(xué)生的討論，能收集到學(xué)生輸出的各種各樣的信息，了解了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于課堂教學(xué)的及時(shí)調(diào)整與控制，學(xué)生在交流中也得到了相應(yīng)的修正、補(bǔ)充與提高，受益一定非淺。
四、反饋信息要充分利用
教師都有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，尤其是對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)數(shù)次教學(xué)后，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有些信息具有一致性。教師如果能根據(jù)以往教學(xué)中獲取的有效反饋信息，基本估計(jì)到學(xué)生可能出現(xiàn)什么樣的信息反饋，就能有針對(duì)性地采取相應(yīng)措施，防患于未然。例如，在學(xué)習(xí)了哲學(xué)中主、次矛盾以及矛盾的主、次方面的知識(shí)之后，有些學(xué)生仍然不能理解和靈活運(yùn)用它們二者的區(qū)別和聯(lián)系，特別是仍然搞不清楚材料題中到底體現(xiàn)是抓“主要矛盾”還是抓“矛盾的主要方面”。對(duì)于這種情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明白，一般情況下，材料中體現(xiàn)抓“主要矛盾”時(shí)有哪些關(guān)鍵詞，材料中體現(xiàn)抓“矛盾的主要方面”時(shí)又會(huì)有哪些關(guān)鍵詞，并通過(guò)老師精講典型例題，學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練典型題，讓學(xué)生充分明確怎么樣抓關(guān)鍵詞，抓什么樣的關(guān)鍵詞，從而達(dá)到及時(shí)糾正錯(cuò)誤，澄清認(rèn)識(shí)，深化理解并靈活運(yùn)用這方面疑難知識(shí)的目的。
總之，新的課程改革仍不能做表面文章，怎樣達(dá)到有效地提高課堂教學(xué)效果，才是我們教育工作者實(shí)踐新課程改革的關(guān)鍵所在。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們要自我強(qiáng)化信息反饋意識(shí)，充分重視信息反饋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，采取多種措施優(yōu)化信息反饋，使信息反饋及時(shí)、頻繁多次、多向，并對(duì)學(xué)生反饋的信息加以充分的分析、分類和利用，以利于我們因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)，適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)攻缺補(bǔ)弱，增強(qiáng)“教”與“學(xué)”的協(xié)調(diào)性，提高課堂教學(xué)的效率。
劉海
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