今天看了肖遠(yuǎn)騎的《今天怎樣做教師》，讓我大失所望：原以為對(duì)教師有所指導(dǎo)，不想也是空洞的說教，主要觀點(diǎn)有三：教師要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，教師要有遠(yuǎn)大的職業(yè)情懷，教師要有良好的閱讀習(xí)慣。他的文章應(yīng)該叫做《教師職業(yè)要求一二三》（加了閱讀要求而已），或者叫做《今天教師要做什么》。這是站在領(lǐng)導(dǎo)的角度的阿諛溜須的官僚文章。至于“今天怎樣做教師”，必須深入教師，了解教師的想法，才有發(fā)言權(quán)。隨著代課教師的清退，學(xué)校布局的調(diào)整，均衡教育的亂均衡，教師的工資的空調(diào)，教師的經(jīng)濟(jì)地位、社會(huì)地位的直線下降，“今天怎樣做教師”這一問題的關(guān)鍵是教師想不想做好教師，教師能不能做好教師。
“今天怎樣做教師”首先要解決教師的思想問題，那就是想不想做好老師。教師有三種境界：一是以育人為樂，不計(jì)得失；二是以教書為職業(yè)，利大勁足；三是以教書為副業(yè)，混混而已。第一種人是汪金權(quán)之類的神一樣的英模教師，他們不計(jì)個(gè)人得失，不求名不求利，以幫助學(xué)生成長(zhǎng)為樂、以學(xué)生的成就為樂、以學(xué)生之樂為樂，這樣的教師少之又少，所以，媒體對(duì)發(fā)掘出的這類教師大書特書，這是應(yīng)該的。這類教師為什么少，這值得我們的政府及領(lǐng)導(dǎo)者反思!第二種人是教師的絕大部分，教書是他們的主要經(jīng)濟(jì)來源，是他們賴以生存、生活的基礎(chǔ)、是他們的職業(yè)，報(bào)酬豐厚時(shí)干勁十足，收入微薄是心灰意懶，這一心態(tài)不止教師如此，從事任何職業(yè)的絕大部分人都是如此。既是大部分，政府就不應(yīng)該只是給教師戴上“天底下最光輝的職業(yè)”的精神枷鎖，唱著提高教師工資待遇、提高教師社會(huì)地位的空調(diào)，做著補(bǔ)助“貧困學(xué)生”（大部分比教師家庭收入高的“貧困學(xué)生”）、改善教學(xué)設(shè)施而忽視教師待遇的增加教育投入的廢事。第三種人是教師的極少部分人，這類教師，要么是家庭有其他主要收入，要么是準(zhǔn)備改行，教書，對(duì)他們來說只不過是副業(yè)，賴以混日子的依靠，只不過是“雞肋”而已--食之有味，棄之無肉！他們根本不想做好教師！
“今天怎樣做教師”其次要解決如何幫教師做好教師的問題，那就是教師能不能做好教師。
首先，要讓教師專業(yè)對(duì)口。如今的“均衡教育”、教師專任，指導(dǎo)思想不錯(cuò)，關(guān)鍵是在實(shí)施過程中，面對(duì)有些科目的專業(yè)教師富余、有些科目的專業(yè)教師嚴(yán)重不足，“均衡”的結(jié)果是：不進(jìn)行教師的專業(yè)培訓(xùn)，而是拉夫湊數(shù)，不缺編的學(xué)校，富余的科目變得緊張、專任的不專業(yè)，缺編的學(xué)校更是一片混亂。在此情況下，神一樣的英模教師，面對(duì)專業(yè)不對(duì)口的科目，即使他們有最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，有最遠(yuǎn)大的職業(yè)情懷，有最好的閱讀習(xí)慣，做出最大的努力，尚且不能成為好教師，更不用說一般的職業(yè)教師與混混教師了。既然清退了大量的代課教師，政府就應(yīng)該為學(xué)校補(bǔ)充大量的新鮮血液，讓更多的專業(yè)教師加入其中，問題是教師微薄的收入、卑微的社會(huì)地位又讓專業(yè)人才望而卻步。這也是近幾年擁有大量專業(yè)教師的私立學(xué)校質(zhì)量高于公辦學(xué)校的重要原因之一。這值得政府領(lǐng)導(dǎo)者深思！應(yīng)該大力加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)！
其次，要大力提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇、提高教師的社會(huì)地位。近幾年物價(jià)飛漲，教師工資蝸牛般提升，一點(diǎn)點(diǎn)績(jī)效工資，還要左弄來，右弄去，弄得本就心態(tài)不平的大部分教師人心惶惶、憤憤不平。教師的收入，特別是沒有灰色收入的農(nóng)村教師，已經(jīng)跌入社會(huì)底層，拿著全社會(huì)最低的收入，干著最辛苦的“天底下最光輝的職業(yè)”，擔(dān)著最大的安全風(fēng)險(xiǎn)。戴著冠冕堂皇的國(guó)家工作人員的帽子，在人前閉口不敢談工資多少的教師，在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的當(dāng)今，教師的社會(huì)地位可想而知，有點(diǎn)涵養(yǎng)的人當(dāng)面表示尊敬，其實(shí)心中不屑，耿直的直呼可憐，當(dāng)面疑惑嘆息，輕視者直罵“小氣”，十足的瞧不起！如此經(jīng)濟(jì)與社會(huì)地位下的教師，第一種教師即使是神，可惜不是不吃不喝的真神，他們有最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，有最遠(yuǎn)大的職業(yè)情懷，他們也得先分一點(diǎn)精力生存下去，不能把全部的精力投入到做好教師上，他們有最好的閱讀習(xí)慣，也得先用微薄的工資買米、買鹽、買油，再買書籍。第二種教師，畢竟是凡人，他們懷著遠(yuǎn)大的職業(yè)情懷，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，全身心地工作，換來的卻是老婆孩子的生活不如人、其他從職者的不屑，一天兩天可以忍受，時(shí)間長(zhǎng)了，怎能不出現(xiàn)職業(yè)
倦怠，甚至職業(yè)厭倦、職業(yè)憎惡？“哀大莫如心死”，第二種教師尚且如此，遑論第三種教師了。政府確實(shí)該深入了解教師的真實(shí)情況，把改善教師待遇、提高教師地位落在實(shí)處�！罢衽d民族在教育，振興教育在教師�！敝挥薪處煶蔀槿藗兞w慕的職業(yè)，而不是作出犧牲、奉獻(xiàn)的“天底下最光輝的職業(yè)”，才能吸引更多的優(yōu)秀人才投入教育行業(yè)，才能讓教師安于教書，全身心投入教學(xué)之中，我們的民族才真的有了振興的希望！
今天的教師----正從事著“天底下最光輝的職業(yè)”的教師，只有抱著“我不入地獄，誰入地獄”佛家思想，幻想著佛從西來，改善我們的待遇，為著光榮的稱號(hào)，全身心投入教學(xué)，教出真的尊師重教的下一屆領(lǐng)導(dǎo)人，為我們下一輩的同行謀幸福，誰叫我們的先輩教出了這些不尊師重教之徒？
2012-4-12
梅紅兵
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