課堂教學中的肢體語言是一種藝術，要自然得體，要像著名指揮家的指揮，能讓即使聽不懂音樂的人也能從其肢體語言上辯明其意，這樣的藝術肢體語言才能真正起到積極地作用，因此課堂上適當運用肢體語言,有時可在學生心中引起軒然大波，產生良好的課堂教學效果。
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教學是一門科學，同時也是一門藝術，今天教師講課時不能只限于簡單地解釋課本的內容，學生需要的不僅是知識，更需要一個生動的課堂，教師講課不僅是傳道授業(yè)解惑的過程，同時也是展現教師魅力的過程，學生聽課不僅是接受知識的過程，也是身心得到享受的過程，從而使教學達到更好效果，有人說，一堂好課要追求“四味”即充滿趣味、飽含情味、具有韻味、令人回味。而要達到這“四味”要依賴于教師課堂教學藝術，根據研究的數據顯示，在信息的傳達中，有百分之五十五是通過教師姿態(tài)，表情和動作來完成的，從這個角度上說肢體語言在教學中所發(fā)揮的作用是不可估量的，教師的肢體語言是吸引學生注意力，提高學習效率的一個重要手段。那樣教師就要善于運用肢體語言，聲情并茂，舉止大方。教師在課堂上一個善意的微笑，一個親切的眼神，講話的語氣語調，舉止態(tài)度乃至服飾，都能極大地調動學生的學習熱情。那么，教師在課堂上如何藝術地使用肢體語言呢？
一．享受面部表情
課堂上師生之間感情的交流是形成和諧的教學氣氛的重要因素，在師生的情感交流中，教師的面部表情起著十分重要的作用，教師的面部表情正如同身體姿態(tài)，是顯示信息給學生的直接表征。教師的面部表情能夠顯示許多信息給學生，贊揚、同意、反對等。都可以傳遞給學生。因此，教師面部表情，無疑是一種重要的肢體語言，面部表情在傳遞無聲訊息中具有很大的功能，好的面部表情能傳達真摯、誠懇、溫馨，使學生如沐春風，鼓勵學生表現出良好的行為；相反地面部表情也能顯露出厭惡、嫌棄、煩惱，這些都會觸發(fā)不良行為的發(fā)生，我們絕大多數教師都懂得微笑的意義，學生會從教師的微笑中感受到教師對我們的關心、愛護、理解和友誼，會從愛教師，愛聽教師的課到欣然接受教師對他們的要求和教育，在課堂上我的學生往往會捧腹大笑，包括答錯了的同學，因為我會以夸張的表情給學生以暗示，使之在笑聲中獲得知識，在課堂教學中，教師應當將微笑作為表情的基本形態(tài)。課堂教學內容豐富多彩，教師的表情要隨著教學內容的變化而變化，帶有感情色彩的講解會使課堂充滿生動、感人。
二．目光激起熱情與勇氣
教師講課時要面向全體學生，與每一個學生都有目光接觸，會使學生對教師增加信任感，喜歡聽課，眼睛是心靈的窗戶，善用眼神的接觸才能把握教育的氣氛，當一個問題提出以后，教師可以通過觀察學生的表情來了解學生理解和掌握的情況，如果學生對一個問題感興趣時或理解較好時會表現出輕松或愉悅的表情，反之則會表現出漠然或困惑的表情，教師要通過觀察到的學生情況來調整自己的講解和表達方式以達到更好的效果，七年級語文中《爸爸的花兒落了》整體感動中問“爸爸的花兒落了”有什么樣的含義？學生們以經過認真討論后，幾乎全班的同學都會給了我一個答案“爸爸種的花兒凋謝了”這時我發(fā)現坐在后排的一個學生小心翼翼地舉起了手，我馬上投給他鼓勵的眼神并讓他發(fā)言，他站起來小聲地說：“我想…它還有一層意思，爸爸死了”。聽到這我立即給他一個贊許的目光，并帶頭給他鼓掌，全班的掌聲給了他莫大的鼓舞，以后的語文課，這位學生變得積極了，主動了，如果沒有教師鼓勵的眼神，同學們的掌聲，就不會有這位學生的鎮(zhèn)定自若，而作為教師，我還要為學生講解糾正，這樣教學效果也肯定不會太好，學生印象也會不深刻。
三．手勢幫助理解和記憶
在課堂教學中，教師運用富有變化的手勢動作可以幫助學生理解一些重要的概念和難點，恰當的運用手勢變化，配合以口頭語言的表述，常常使學生獲得大腦興奮中心的持續(xù)而增大記憶的長度，增加記憶的強度突出重點，使學生加深印象。語文課本中有很多形象性詞語，如“肥胖”九年級語文《故鄉(xiāng)》一課中，魯迅在描述楊二嫂一段，只要教師在講臺上一站，兩手攔腰（當然教師的體態(tài)以瘦為最佳）。那么圓規(guī)的形象一下子就出來了，語文教師常用手勢有四種：
1.暗示性手勢：在學生回答困難時啟發(fā)學生思維時所用的手勢，教師只用手勢暗示，學生根據教師的手勢就可以回答。
2.指示性手勢：教師指揮學生活動時常用此類手勢，《最后一課》有這么一段，“法蘭西萬歲”他仍然留在那里，頭倚著墻不說話，用手向我們表示“課上完了…去吧！”
3.象形性手勢。
4.情感類手勢：指教師在講解內容時配合情感而做出的手勢。
不能過碎、過多，要適度、適當，自然大方會給人以美感；反之生硬做作的手勢如：撓頭皮、拍書本、敲桌子等不僅不給人以美感，還會分散學生的注意力，影響教學效果。
四．身體移動拉近距離
教師在課堂上的移動有兩種方式：一種是講課時在講臺周圍適當的走動，使所有學生都能看到黑板的各個部分，但也要注意，走動不要過于頻繁，幅度也不宜過大，另一種是在學生回答問題、看書、做練習、討論時教師在學生中間的走動，此時，教師從講臺上走下來，走到學生中間，不僅縮短了師生的空間距離，也縮短了彼此間的心理距離。教師甚至可以投身其間，真正地和學生打成一片。
五．舉止大方的儀態(tài)迎來好感
身體姿態(tài)是身體語言最外顯的象征，學生可以由教師的身體姿態(tài)看出教師的情緒與權威，一個衣著得體大方，儀態(tài)優(yōu)雅的教師可以給學生提供一個良好的視覺感受，學生的心情愉悅，學習熱情高漲，此外，教師的儀態(tài)還體現在教師上課的站立或走動時的狀態(tài)，也會對學生的學習產生某些暗示，教學中有幾種誤區(qū)，要引起教師的注意，一是女教師穿高跟鞋，尤其是響底的高跟鞋，在教師不停地走動會引起學生心煩，甚至反感；二是用手肘撐在講臺上或身體靠著學生桌子講課；另外，在學生回答問題時，我認為，走下講臺走近學生，彎下腰，傾聽學生，這樣顯示出教師的親近感，拉近與學生的距離，而在教師講解時則需要抬頭挺胸，這樣才給學生感覺到，教師傳遞出的信號是令人信服的，這樣教師講解的內容會很容易被學生接受。
陶行知先生曾這樣說過：“演講如能使聾子看得懂，則演講之技精氣”。教師的講課又何嘗不是這樣，教師在課堂教學中，不僅僅要重視有聲語言的作用，更要重視教師的肢體語言。課堂教學中的肢體語言是一種藝術，要自然得體，要像著名指揮家的指揮，能讓即使聽不懂音樂的人，也能從其肢體語言上辨明其意，這樣的藝術肢體語言才能真正起到積極地作用，因此，課堂上適當運用肢體語言，有時可在學生心中引起軒然大波，產生良好的課堂教學效果。
嚴云
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