一．語文能力
語文能力共分A識記、B理解、C分析歸納、D表達(dá)應(yīng)用、E鑒賞評價五個層級。
A識記：識別和記憶
B理解：領(lǐng)會并能作簡單的解釋
C分析歸納：分解剖析和歸納整理
D表達(dá)應(yīng)用：對語文知識和能力的運(yùn)用
E鑒賞評價五個層級：對閱讀材料的鑒別、賞析和評說
二．現(xiàn)代文閱讀(舉《三維設(shè)計(jì)》p223之《耕作的詩人》的語段)
能閱讀一般社會科學(xué)類、自然科學(xué)類文章和文學(xué)作品。
1.理解B
（1）理解文中重要詞語的含義B1
（2）理解文中重要句子的含意B2
2.分析歸納C
（1）篩選并整合文中的信息C1
（2）分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路C2
（3）歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思C3
（4）分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度C4
（5）根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷和想象C5
3.鑒賞評價E
（1）鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧E1
（2）評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度E2
三．現(xiàn)代文閱讀知識點(diǎn)解析
在學(xué)習(xí)、工作和生活中
閱讀可以：1學(xué)習(xí)新知識→擴(kuò)充知識 （自科類、社科類）
（科學(xué)研究的新動向、新成果） 使生活更充實(shí)，素養(yǎng)更高
2了解社會動態(tài)→了解社會（文學(xué)作品）
3欣賞文學(xué)作品→陶冶情操（文學(xué)作品）
倉央嘉措的《那一世》，
那一天 我閉目在經(jīng)殿的香霧中 驀然聽見 你誦經(jīng)的真言。
那一月 我搖動所有的經(jīng)筒 不為超度 只為觸摸你的指尖
那一年 我磕長頭匍匐在山路 不為覲見 只為貼著你的溫暖
那一世 我轉(zhuǎn)山轉(zhuǎn)水轉(zhuǎn)佛塔 不為輪回 只為途中與你相見
那一天 我閉目在經(jīng)殿香霧中 驀然聽見你頌經(jīng)中的真言
那一月 我搖動所有的轉(zhuǎn)經(jīng)筒不為超度 只為觸摸你的指尖
那一年 我磕長頭匍匐在山路 不為覲見 只為貼著你的溫暖
那一世 我轉(zhuǎn)山轉(zhuǎn)水轉(zhuǎn)佛塔啊 不為修來生 只為途中與你相見
那一夜 我聽了一宿梵唱 不為參悟 只為尋你的一絲氣息
那一月 我轉(zhuǎn)過所有經(jīng)筒 不為超度 只為觸摸你的指紋
那一年 我磕長頭擁抱塵埃 不為朝佛 只為貼著你的溫暖
那一世 我翻遍十萬大山 不為修來世 只為路中能與你相遇
那一瞬 我飛升成仙 不為長生 只為佑你喜樂平安
（一）理解B
1理解文中重要詞語的含義（不僅要理解詞語的字面義-字典義，還有理解它的特定意義-語境義）
（1）多義詞的產(chǎn)生：
一個新詞只有一種意義，隨：○1社會發(fā)展,新事物增多 用原有的詞表示相關(guān)的其他事物
○2.人們認(rèn)識事物的深化 新舊詞義并存
○3.一些修辭手段的運(yùn)用
好處：使語言豐富多彩（題目: 天才 小朋友寫: 我３天才洗一次澡。 老師評語: 要每天洗才干凈）
壞處：給閱讀帶來不便---聯(lián)系上下文去理解（舉“方便”的例子）
例如：以字
以：本義是：耕地農(nóng)具，相當(dāng)于耜（名詞，已消亡）
借為：用（動詞，假借義，忠不必用兮，賢不必以）→ 做、為（動詞，引申義，以身作則）
→認(rèn)為（動詞，引申義 ，皆以美于徐公）
→虛化作介詞把（愿以十五請易璧）
→虛化作連詞并且、而且（夫夷以近，則游者眾） 又如：網(wǎng)字
網(wǎng)：本義是：用繩結(jié)成的捕鳥獸或捕魚的器具（名詞）
→像網(wǎng)的東西（名詞，電網(wǎng)，比喻義）
所以一個詞可能有如下意義：
（1）本義：是指文獻(xiàn)記載的詞的最初的意義。“兵”的本義是“兵器”。 有些詞的本義已經(jīng)消失了有的本義雖然還存在，但已不能獨(dú)立使用，比如“兵”的本義就只在“短兵相接、厲兵秣馬”等成語中還保留著。
（2）引申義：指甲、乙兩類對象之間有某種相關(guān)性，所以就可能用原本指稱甲類對象的詞語去指稱乙類對象。整體與部分、物品與使用者、行為與行為發(fā)出者、工具與活動、材料與產(chǎn)品、產(chǎn)地與產(chǎn)品等都有著穩(wěn)定而明顯的關(guān)聯(lián)，因而都可以在人們意識中建立起某種聯(lián)系，從而使詞語產(chǎn)生新的意義。�！氨焙髞懋a(chǎn)生出“軍事、戰(zhàn)爭”(如“紙上談兵”里的“兵”)和“兵士”(如“強(qiáng)將手下無弱兵”里的“兵”)的意義，也是一種借代引申義。
（3）假借義：指一個漢字被借為別的字而出現(xiàn)的與原義無關(guān)的意義。
（4）比喻義：甲、乙兩類對象之間有某種相似性，所以就可能用原本指稱甲類對象的詞語去指稱乙類對象，從而使詞語產(chǎn)生新的意義。比如“包袱”原指“用布包起來的包兒”，由于包袱可以使人有負(fù)重感，于是人們便用“包袱”來指稱“影響思想或行動的負(fù)擔(dān)”，
（2）文中重要詞語指的是：○1體現(xiàn)文章主旨的詞語
○2體現(xiàn)作者立場、觀點(diǎn)、態(tài)度、感情的詞語
○3揭示文章深層含義的含蓄的詞語
○4結(jié)構(gòu)上起總領(lǐng)、過渡或照應(yīng)作用的詞語
○5運(yùn)用比喻、擬人等修辭的詞語
○6用法“反�！钡脑~語7有特殊指代意義的詞語8。概括性極強(qiáng)的詞語
（通假字有兩種情況。一種叫做有本字的假借，如“倍”假借為“背叛”的“背”，“內(nèi)”假借為“納”；一種是無本字的假借，如“而”本義是“胡須”，假借為連詞“而”，“莫”本義是“日落”，假借為“沒有”，“焉”本義是鳥名，假借為語氣助詞。另外，還有一種情況，如前邊說的“莫”，本來是“日落草莽之中”就是“天黑”的意思，后來又造“暮”字，又如“益”，本來是“水從器皿中漲出”的意思，后來又造“溢”字�！澳焙汀澳骸保耙妗焙汀耙纭睉�(yīng)稱為古今字，但有些書上不這么嚴(yán)格區(qū)分，也統(tǒng)列入通假范圍之內(nèi)。）
（3）理解重要詞語的方法：（以《三維》p195、229為例）
1）命題規(guī)律：常從判斷概念的內(nèi)涵外延以及揭示它所指代的具體內(nèi)容上命題，只有根據(jù)原文語境，即依據(jù)上下文的聯(lián)系揭示它包含的特定意義或深層含義，事實(shí)上答案就隱藏在原文中。
2）命題方式：文章的這個句子中為什么用“…”這個字（詞）？
3）答題模式：這個字（詞）有“…”的意思，作者用這個帶有強(qiáng)烈感情色彩的字（詞），起到了“…”的作用，表達(dá)了“…”的感情
4）解題技法：
○1理解該詞的內(nèi)容
A.該詞在語句中的結(jié)構(gòu)位置及語法成分，準(zhǔn)確理解字（詞）義,該詞是什么意思，表達(dá)了什么思想或感情。
B.理解詞語的比喻義，就要找出它的本體；理解詞語的象征義，就要找準(zhǔn)象征的對象；理解詞語的反語義，就要褒貶互換；理解詞語的雙關(guān)義，就要注意是諧音雙關(guān)還是語義雙關(guān)。
C.要緊扣寫作背景、主旨及作者的思想感情傾向理解詞語 ,閱讀時，如果對個別詞語在理解上遇到困難，不妨將其同文章的寫作背景、主旨及作者的思想感情傾向聯(lián)系起來。
○2理解該詞的表達(dá)效果：
A.在描寫、敘事性句中，該詞起具體、形象、 生動的作用
B.在說明、議論性句中，起表達(dá)準(zhǔn)確、嚴(yán)密規(guī)范的作用
C.在結(jié)構(gòu)上，起總領(lǐng)、照應(yīng)、過渡、點(diǎn)題、升華的作用
5）特例：○1對概念性詞語的理解要以準(zhǔn)確判斷的本質(zhì)屬性為基礎(chǔ)
（對于概念性詞語，解題的關(guān)鍵是要弄清詞語的內(nèi)涵，對照選項(xiàng)一一對應(yīng)，找出選項(xiàng)中與具體內(nèi)容的區(qū)別，把握詞語的本質(zhì)屬性）
○2聯(lián)系具體語境理解
一個詞語在語言中不是孤立存在的，總是與其他詞語組成句子表達(dá)某種意思；反過來看，上下文中總是或多或少、或隱或現(xiàn)地包含這個詞語的意思，或制約這個詞的含義。解題時要有整體觀念（大語境），認(rèn)真理解語境，把握上下文（小語境）的意思。
○3要學(xué)會理解詞語之間的關(guān)系
有些詞語之間孤立起來看似乎沒有什么關(guān)系，但在一定的語言環(huán)境中就有聯(lián)系。這就要求我們要注意句子中的復(fù)制關(guān)系，以及那些看起來“沒有實(shí)際意義”的關(guān)聯(lián)詞和虛詞。
○5要注意詞語的感情色彩及其附加意義
詞語的感情色彩是指附加在某些詞語上的褒揚(yáng)、喜愛、肯定、尊敬或者貶斥、厭惡、否定、鄙視等感情。
羅小平
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