團(tuán)結(jié)初中 沈艷
設(shè)計(jì)意圖
本課教學(xué)切入點(diǎn)是作者的情感，從情感入手了解文章內(nèi)容，理清思路。在品析語(yǔ)言中真切的感受作者的情感，由產(chǎn)生情感的因素探究本文深刻的思想內(nèi)涵。在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生讀書動(dòng)筆的能力，以及語(yǔ)言表達(dá)能力和捕捉重要信息的概括能力。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
1、找出“囚綠”后“綠”的形象的語(yǔ)句，感悟“綠”的特點(diǎn)，探究“綠”的精神。
2、體會(huì)本文托物言志的寫法。
過(guò)程與方法
指導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用邊讀書邊動(dòng)筆的方法閱讀課文，通過(guò)反復(fù)閱讀，品味語(yǔ)言，感受作者對(duì)綠的深深熱愛(ài)，理解文中所寄托的思想感情。
情感態(tài)度價(jià)值觀
培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生命，熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情
教學(xué)重點(diǎn)
1、能比較熟練地運(yùn)用各種符號(hào)給文章作批注。
2、感悟“綠”的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系背景，理解“綠”的象征意義。
教學(xué)方法及手段
1、指導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用讀書動(dòng)筆的方法閱讀課文。
2、聽(tīng)說(shuō)讀寫相結(jié)合。
3、多媒體輔助教學(xué)。
教學(xué)過(guò)程
一、 欣賞圖片，導(dǎo)新課
播放一組有關(guān)“綠”的圖片
導(dǎo)入語(yǔ)：世界如此美麗，生活如此美好，都離不開(kāi)綠的點(diǎn)綴。綠色是自然之本，是希望之光，是生命之源。在我們生活中隨處可見(jiàn)綠的蹤影。看到一株小草，我們就會(huì)想到它“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的旺盛生命力；看到一棵青松，我們就會(huì)想到“大雪壓青松，青松挺且直”的堅(jiān)韌與挺拔。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一位喜愛(ài)綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡的一篇散文《囚綠記》。（多媒體顯示課題《囚綠記》）
（設(shè)計(jì)解說(shuō)：這樣導(dǎo)入能讓學(xué)生更形象更真切地感受綠色的無(wú)窮魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究文本的積極性。）
二、走進(jìn)文本，知真情
1、用自己喜歡的方式讀課文，用序號(hào)在段首標(biāo)出段序，用“﹒”和“﹏”分別標(biāo)出音和形需要注意的字詞。
【學(xué)生行為】
（1）學(xué)生用5分鐘讀完課文，同時(shí)標(biāo)注段落序號(hào)；
（2）把各自摘出的生字詞與大家交流。
教師把易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字詞用多媒體顯示，要求學(xué)生當(dāng)堂掌握。
（設(shè)計(jì)解說(shuō)：字詞是基礎(chǔ)，作為初三學(xué)生，既不能忽略字詞教學(xué)，又不能講得太多，課上充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又達(dá)到了會(huì)讀會(huì)寫的目標(biāo)。）
2、解題目。
“囚綠記”中“綠”在文中指什么？
3、明思路
再讀文本，結(jié)合以下問(wèn)題邊讀邊勾劃表示作者情感和行為的詞語(yǔ)。
（1）作者為什么“囚綠”呢？
（2）他把綠“囚”牢了嗎？
（3）離開(kāi)綠，他對(duì)綠的感情又怎樣呢？
【學(xué)生行為】
（1）學(xué)生用三分鐘快速再讀課文，按要求勾劃;
（2）自己組織語(yǔ)言，同桌互相說(shuō)一說(shuō)；
（3）請(qǐng)一名學(xué)生作答。
多媒體顯示文章思路:愛(ài)綠--囚綠--釋綠--思綠
（設(shè)計(jì)解說(shuō)：這個(gè)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生邊讀邊思考,圈劃批注就是要讓學(xué)生與文本全面感知,充分對(duì)話。帶著問(wèn)題閱讀文本使閱讀具有方向性，更有效率，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。）
三、品讀語(yǔ)言，感真情
文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字，作者因愛(ài)綠而囚綠，因愛(ài)綠而釋綠，因愛(ài)綠而思綠。整篇文章我們都能感受到作者對(duì)“綠”的迷戀和喜愛(ài)，作者對(duì)綠（常春藤）的喜愛(ài)表現(xiàn)在哪里? 再品讀課文，用“ ”符號(hào)標(biāo)出佳妙句，用“☆”符號(hào)標(biāo)出重要語(yǔ)段，品析妙處，進(jìn)一步感受作者的深情。
（提示：品析時(shí)從句子的特點(diǎn)和作者的情感來(lái)品析）
【學(xué)生行為】
（1）學(xué)生自己動(dòng)筆勾劃；
（2）反復(fù)誦讀，體會(huì)感情；
（3）小組合作分析妙處，師巡視指導(dǎo)
（4）賽一賽，看看哪個(gè)組是我們的品析專家。
（注：先朗讀，注意朗讀語(yǔ)氣，后品析）
示例：
“我因住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱”這句是比喻，把作者渴望綠、愛(ài)綠至極的心情表現(xiàn)得淋漓盡致。
“我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華”這句是反復(fù)，含蓄優(yōu)美的語(yǔ)言增強(qiáng)了文章的抒情性，抒發(fā)了作者對(duì)“綠”的喜愛(ài)就像喜愛(ài)生命，綠色在作者心中就是命中一切美好事物的象征。
“綠色是多寶貴的��！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。我懷念著綠色把我的心等焦了……我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶�！迸疟染渲苯觾A訴了對(duì)綠的熱愛(ài)和渴望。
……
總結(jié)：從作者對(duì)房間毫不遲疑地選定中，從作者渴盼綠的急切心情中，從對(duì)綠的生動(dòng)描寫中，我們看到了作者對(duì)綠的濃濃愛(ài)意。
（設(shè)計(jì)解說(shuō)：這一環(huán)節(jié)緊扣教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生品讀能力的培養(yǎng)。采用小組比賽的方式更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）
四、深入探究，悟真情
1、同學(xué)們?cè)诶首x時(shí)，都被作者對(duì)綠的摯愛(ài)打動(dòng)了。從這些詞和句子中你們看到了怎樣的一株常春藤？（提示：可從它的精神上談）參照《綠》一文的批注，寫在課文空白處。
強(qiáng)調(diào)：回答要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)作答。
【學(xué)生行為】
（1）學(xué)生搜索勾劃主要信息，小組交流，師巡視指導(dǎo)；
（2）交流結(jié)果寫在空白處；
（3）請(qǐng)小組代表發(fā)言。
明確：伸開(kāi)柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；舒開(kāi)折疊著的嫩葉；下雨時(shí)帶著淅瀝的聲音，婆娑的擺舞；當(dāng)綠枝條垂在案前時(shí)，它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快；雖然被幽囚了，但它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝著原來(lái)的方向；由于離開(kāi)陽(yáng)光，它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。盡管如此，這些綠枝條依然非常固執(zhí)，正因?yàn)槿绱�，作者在文中說(shuō)它是永不屈服于黑暗的囚人。
（頑強(qiáng)的生命力，執(zhí)著，堅(jiān)強(qiáng)，向往光明，永不屈服于黑暗）。
（設(shè)計(jì)解說(shuō)：這個(gè)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生的體驗(yàn)得到升華，此時(shí)，不需要干澀說(shuō)教，教育的目的就達(dá)到了。學(xué)生會(huì)經(jīng)受一次精神的洗禮，得到一種精神熏陶，從而把文中情轉(zhuǎn)化為自己的情，使之情感得到升華。
2、通過(guò)以上的品析，我們對(duì)作者為何如此摯愛(ài)綠枝條有了更深的理解，作為一名愛(ài)國(guó)青年，陸蠡不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態(tài)和性格特點(diǎn)，有沒(méi)有更深層的原因？請(qǐng)大家從課文中找出有關(guān)寫作背景的語(yǔ)句。
【學(xué)習(xí)行為】學(xué)生瀏覽文章勾劃句子
明確：盧溝橋事件發(fā)生了�！谄咴轮醒�，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車已經(jīng)斷了數(shù)天，我每日須得留心開(kāi)車的消息。終于在一天早晨侯到了。離開(kāi)北平一年了。……
多媒體顯示寫作背景：的確，盧溝橋事件發(fā)生了，是文章的背景，既是作者活動(dòng)的背景，也是綠葉生存的背景。正如了解作者有助于我們理解文章一樣，明確寫作背景也有助于我們更好的把握文本。本文寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)一年之后。當(dāng)時(shí)，北京淪陷，作者移居上海。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無(wú)惡不作。打敗日本侵略者，把他們趕出中國(guó)，爭(zhēng)取民族的自由解放，已成為每個(gè)有良知的中國(guó)人共同的心聲。
3、面對(duì)敵人的入侵，作為一個(gè)愛(ài)國(guó)的作家，能無(wú)動(dòng)于衷嗎？他寫這篇文章真的就沒(méi)“別有用心”嗎？請(qǐng)大家結(jié)合作者的經(jīng)歷和體驗(yàn)以及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，聯(lián)想思考一下，作者不惜筆墨描繪綠枝條的特點(diǎn)和命運(yùn)有何言外之意。
【學(xué)生行為】
（1）學(xué)生自己思考2分鐘；
（2）小組討論，請(qǐng)代表記錄；
（3）小組代表發(fā)言，其他同學(xué)可補(bǔ)充完善。
（設(shè)計(jì)解說(shuō)：要讓學(xué)生真正進(jìn)入文本與作者的對(duì)話，明白文本的主旨，通過(guò)其自讀自悟，動(dòng)筆畫出重點(diǎn)語(yǔ)句，簡(jiǎn)單寫一寫，加深對(duì)文本的理解。語(yǔ)文新課標(biāo)積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，恰如其分地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使之真正的做到各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益。）
明確：當(dāng)時(shí)的華北地區(qū)人民面臨日本帝國(guó)主義侵略的苦難命運(yùn)，作者描寫綠枝條的性格特點(diǎn)，是想用這些綠來(lái)象征包括作者在內(nèi)的廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)和對(duì)自由光明的向往（象征）；而作者最后的懷綠，其實(shí)也是在懷念苦難中的北平人民（暗示）。課文些的是“囚綠”的故事，實(shí)際上是贊美“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚(yáng)忠貞不屈的民族氣節(jié)，希望苦難中的祖國(guó)和人民和這株常春藤一樣永不屈服于黑暗，要堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著。文章采用的是什么寫作手法？（托物言志）
五、課堂練筆，抒真情
作者對(duì)綠情誼深厚，離開(kāi)北平依然懷念著他的“綠友”，希望有一天能與它重見(jiàn)。但作者慘遭日軍殺害，最終無(wú)法相見(jiàn)。假如當(dāng)時(shí)作者在被囚的獄中又懷念起自己的“綠友”，他會(huì)對(duì)綠友說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們以作者的口吻寫一段話。
【學(xué)習(xí)行為】
1、學(xué)生練筆，
2、小組交流。
（設(shè)計(jì)解說(shuō)：本環(huán)節(jié)既是對(duì)文本的延伸，更給學(xué)生提供了訓(xùn)練寫作的機(jī)會(huì)。）
六、走進(jìn)生活，觸真情
1、作者以一株常春藤牽出無(wú)限的情思，唱響了一曲綠色生命之歌。同學(xué)們，那你們從這一株“永不屈服于黑暗，頑強(qiáng)抗?fàn)帯钡某４禾偕砩系玫侥男﹩⑹灸兀?/p>
2、你們能舉出一些被人生困難“囚”住了但“永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)”“永不屈服于黑暗”的常春藤嗎？最好能簡(jiǎn)單概括事例。
【學(xué)習(xí)行為】學(xué)生暢所欲言
（設(shè)計(jì)解說(shuō)：這個(gè)設(shè)計(jì)的目的是要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。）
總結(jié)：作者喜愛(ài)綠色就像喜愛(ài)生命，綠色在作者心中就是生命中一切美好事物的象征。同學(xué)們，當(dāng)我們的生命之綠被苦難囚住時(shí)，也要像常春藤一樣，不向困難低頭，勇敢地追逐生命的美麗和輝煌！
布置作業(yè)：賞析艾青的《礁石》。
礁 石
艾 青
一個(gè)浪，一個(gè)浪
無(wú)休止地?fù)溥^(guò)來(lái)
每一個(gè)浪都在它腳下
被打成碎沫、散開(kāi)……
它的臉上和身上
象刀砍過(guò)的一樣
但它依然站在那里
含著微笑，看著海洋……
附板書設(shè)計(jì)
愛(ài) 囚
綠
念 釋
教學(xué)后記
散文的閱讀鑒賞，是學(xué)生感到有難度的，尤其是平常課余閱讀文學(xué)作品較少的同學(xué)，更感到困難。經(jīng)過(guò)一番思量，決定鞏固強(qiáng)化把握散文主旨的一般方法：在理清思路的基礎(chǔ)上，從品味凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語(yǔ)句入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀散文。這節(jié)課我給學(xué)生設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是獨(dú)立閱讀，畫出表示作者情感的詞語(yǔ)，并思考作者產(chǎn)生情感的原因。閱讀過(guò)程中要求學(xué)生動(dòng)筆批注，并組織語(yǔ)言發(fā)言。第二個(gè)活動(dòng)是合作交流。要求學(xué)生通過(guò)合作交流品析佳句，真切的感受作者的情感。第三個(gè)活動(dòng)是深入探究。讓學(xué)生了解常春藤，理解常春藤的精神，通過(guò)時(shí)代背景更好的理解文章主題及文章的寫作手法。通過(guò)上述幾個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，提高了課堂效率，學(xué)生認(rèn)真思考，積極發(fā)言，在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)他們讀書動(dòng)筆的習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生在思考和回答問(wèn)題的同時(shí)，也使自己的思維能力、組織和表達(dá)語(yǔ)言的能力得到了有效的訓(xùn)練。學(xué)生在課堂上的活動(dòng)很充分。這是一篇用象征手法寫的散文，讀懂它的難度更高些，由于抓準(zhǔn)了關(guān)鍵，在一個(gè)個(gè)教學(xué)思考題的引導(dǎo)下，學(xué)生在自主、合作、探究中認(rèn)識(shí)逐步深化，最后水到渠成，明確了本文的象征意義。學(xué)生也學(xué)會(huì)了該怎么讀這類散文。整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得自然、流暢，且有深度，這得益于對(duì)作品特色和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握和充分尊重。從充分加強(qiáng)學(xué)生主體地位角度看，教師語(yǔ)言多了一些，如能多引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，那么對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展將更有利。
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