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      2. 初中作文批閱心得

        發(fā)布時(shí)間:2016-3-5 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

         一、問題的提出

        批閱作文對(duì)語文教師來說,是最頭疼的一件事。大多數(shù)語文教師教兩個(gè)班,每班四五十人,這是少數(shù),所以每周必須批閱近百篇作文。平時(shí)除了備課、上課,幾乎所有的時(shí)間都拿來批閱作文,伏案批閱幾乎成了語文教師在人們心目中的固定形象。想抽出時(shí)間來多看幾本書,多研究幾篇論文,多充充電都很難。

        教師忙碌著,疲憊著,左劃右改,上批下閱,最后再來個(gè)總論,可是許多學(xué)生卻不領(lǐng)情,批語像過眼煙云,不在他們心中留下些許痕跡,這次作文出現(xiàn)的毛病,下次又不期而遇了,讓老師很心痛,自己的勞動(dòng)成果不被別人重視,最關(guān)鍵的是通過批閱應(yīng)達(dá)到的提高作文水平的效果沒有達(dá)到。曾經(jīng)問過一個(gè)學(xué)生,為什么不用心看老師的批語,學(xué)生回答說也看,但有時(shí)印象不深,或不知道下次作文是怎么借鑒上次的經(jīng)驗(yàn)和吸取教訓(xùn)的。

        鑒于以上兩點(diǎn)原因,我在教學(xué)實(shí)踐中慢慢摸索出一套較“輕松”的批閱作文的方法,效果還比較好。所謂輕松是相對(duì)而言的,語文教師就得承受看作文的壓力和勞力,既想偷懶又想有效果,那是不可能的。只能說我這套方法用了比平常少的勞力卻取得了較好的效果。但前期要做大量的工作,一切鋪墊好之后,才能水到渠成,而“坐享其成”。

        二、解決問題的方式方法

        我的方法是分以下幾個(gè)步驟走:

        首先教師示范批閱

        教師為每個(gè)學(xué)生的第一二篇作文詳細(xì)批閱,從錯(cuò)別字到病句,從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容,從立意到主題,圈點(diǎn)勾畫,刪減增添,能劃則劃,能改則改,總之竭盡所能,盡善盡美。讓學(xué)生知道原來老師是這樣批作文的,原來我的作文這樣改過之后確實(shí)不錯(cuò)。不光讓學(xué)生仔細(xì)審視自己被批閱過的作文,也讓學(xué)生交換過來互審對(duì)方的作文,讓學(xué)生多了解一下不同的作文不同的批法,為下一步學(xué)生互批打下基礎(chǔ)。

        其次學(xué)生學(xué)習(xí)批閱

        第三篇作文,讓學(xué)生互換批閱。這次批閱老師要具體地告訴學(xué)生如何給別的同學(xué)批閱作文。我是讓學(xué)生從字、句、語言、結(jié)構(gòu)、材料、主題、立意以及字?jǐn)?shù)、書寫這些方面看的,并且分三步走。

        第一步,學(xué)生讀第一遍作文,一邊讀一邊找出里面的錯(cuò)字病句,好詞好句。錯(cuò)字病句能自己能改的用修改符號(hào)在上面直接改,不能改的劃出來讓作者自己改。好詞好句用著重號(hào)和波浪線標(biāo)出來以示表揚(yáng)。

        第二步,學(xué)生讀第二遍作文,注意上下段這之間的過渡和銜接,段落劃分是否合理,層次安排是否得當(dāng)。取材新舊與否,詳略突出與否。這些可以直接在文中眉批。

        第三步,學(xué)生讀第三遍作文,從語言、結(jié)構(gòu)、主題、立意以及篇幅、書寫等方面作個(gè)總的評(píng)價(jià),即在文末寫上評(píng)語,客觀地評(píng)價(jià)這篇作文。誠懇地提出意見及努力的方向,熱情地贊揚(yáng)其可取之處。

        通過這三步,學(xué)生們親自參與批閱活動(dòng),不僅理解了老師批閱作文的辛苦,從而重視批語,而且知道平常老師給的作文分是怎么來的,從而在寫作文時(shí)就會(huì)注意這些方面的問題,自然而然的就會(huì)提高寫作水平。請(qǐng)看下面這篇同學(xué)們修改的作文,非常不錯(cuò),括號(hào)內(nèi)為修改后的意見。

        我喜歡讀書(題目大且不生動(dòng),可改為:一本書引起一場(chǎng)有趣的爭(zhēng)論)

        我特別喜歡讀書,熟悉我的人都知道我是個(gè)“書迷”,(為了上下文連貫,兩句可調(diào)換位置如:熟悉我的人都知道我是個(gè)“書迷”,我特別喜歡讀書,)尤其是課外書。我可是個(gè)珍惜時(shí)間的人,所以一有空我絕對(duì)會(huì)不失時(shí)機(jī)地抱起書,進(jìn)行一次次精神的升華。要說讀書的最好時(shí)機(jī)那就是寒、暑假了,所以我便借著這個(gè)寒假“一飽眼!。(此處應(yīng)加上一句扣題的句子,如:不過,最有趣的是因?yàn)槲易x的一本書還引發(fā)了一場(chǎng)“家庭戰(zhàn)爭(zhēng)”呢。

        一放了寒假我就專心寫作業(yè),并以最快地速度完成了這項(xiàng)任務(wù)。然后我便拖(拖改為拽更合適)著爸爸到了書店,挑了一本合心的書便讀起來,全然忘了爸爸還在等著我。也許是爸爸等著急了吧,走過來一把把我的書給奪了過去,我還以為爸爸要發(fā)火,沒想到他是去結(jié)帳了;氐郊,媽媽便對(duì)我嚴(yán)刑拷打(該詞語應(yīng)加引號(hào)“嚴(yán)刑拷打”)審問我干嘛去了,我只管讀書,根本沒想到時(shí)間過得這么快,于是把全部責(zé)任推給了爸爸。爸爸和媽媽嘀咕了半天,最后媽媽說了句“我倒要看看什么書使我女兒這么著迷”。結(jié)果媽媽也入了迷,后來爸爸也入了迷。(這兩句力度不夠,缺少細(xì)節(jié)描述,可改為:結(jié)果媽媽看著看著也入了迷,連著好幾天都是爸爸做飯、炒菜。后來不知怎么的爸爸也上了癮,一日三餐又成了我的活兒,就這樣持續(xù)了七八天,還好有了轉(zhuǎn)機(jī)。)

           那一天吃晚飯,由于我做的菜咸了一點(diǎn),爸爸便開始大談吃鹽多了的壞處,一開始還受得了,不過后來越聽越害怕,就開始轉(zhuǎn)移爸爸的注意力。

        “爸爸,那本書你認(rèn)為好嗎?”

        “嗯,還不錯(cuò)。尤其是里面的語言,太優(yōu)美了,我都有點(diǎn)自愧不如的感覺了! 

        媽媽一聽爸爸這么說,立刻表示反對(duì):“語言有什么好的,我認(rèn)為還是里面的內(nèi)容好,多感人呀!好的語言是因?yàn)橛泻玫膬?nèi)容才體現(xiàn)出它的好,要是描寫你的話,語言絕對(duì)不會(huì)優(yōu)美!

        “你這是什么話,只有用了優(yōu)美的語言才能體現(xiàn)出文章的精彩!

        我一看爸爸媽媽即將“開戰(zhàn)”,連忙出來打圓場(chǎng)。“每個(gè)人都有不同的觀點(diǎn),不同的看法,誰也不能強(qiáng)迫別人必須認(rèn)同自己的觀點(diǎn)。就是那些世界著名作家寫出來的東西也會(huì)有人提出強(qiáng)烈的反對(duì)意見。對(duì)了,這本書主要內(nèi)容是什么?”

        “當(dāng)然是通過寫這些故事來給人以哲理的啟發(fā)!卑职肿孕艥M滿地回答。

        “不對(duì)。我認(rèn)為是寫現(xiàn)代學(xué)生的劣性造成的原因(此句意思不通,把“原因”改為“惡果”)!眿寢屧俅翁岢龇磳(duì)意見。

        “我認(rèn)為是寫父母與孩子之間缺乏交流,有嚴(yán)重的代溝!蔽伊⒖瘫砻髯约旱挠^點(diǎn)?砂职謰寢尯溃☉(yīng)為“毫”)不示弱。

        “不對(duì)。父母有什么錯(cuò)?都是現(xiàn)在的孩子太過份了!

        “明明是講哲理的,為什么把它扯到父母和孩子身上。”

        ……

        (此處只用省略號(hào)似乎未完,可加上一句:我們的晚餐就結(jié)束在了這場(chǎng)爭(zhēng)論中。)

        雖然誰也沒服誰,不過,現(xiàn)在想一想也挺有趣的,因?yàn)槲冶旧硪蚕矚g那種爭(zhēng)論的感覺。我一直以為爸爸媽媽不愛看書,沒想到從那以后爸爸媽媽也成了“書迷”。

        我愛我的父母,我愛讀書,我更愛和我的父母一起讀書。

        學(xué)生評(píng)語:這篇作文寫得較成功,因?yàn)槟憬承莫?dú)運(yùn),通過一次爭(zhēng)論來體現(xiàn)讀書的主題,取材新穎,通篇結(jié)構(gòu)清晰,無繁雜冗長(zhǎng)的感覺,語言也較流暢,只是個(gè)別地方的遣詞造句需要改動(dòng)一下,也要注意細(xì)節(jié)描述,這樣才能有說服力。希望下次更上一層樓,寫出更好的作品。

        最后師生共同批閱

        第四篇作文,為防止同學(xué)作文批得不夠理想,老師可挑幾篇學(xué)生已批的作文,自己再詳細(xì)地批閱,用不同顏色的筆這樣對(duì)照起來明顯,把這幾篇作文在班里展覽,告訴同學(xué)們哪些地方應(yīng)改進(jìn)和完善。

        以后的作文,學(xué)生先批閱,教師再看,這樣教師就不必每字必改,每段必修了。只需要查漏補(bǔ)缺,最后教師再給每篇作文一個(gè)公正的分?jǐn)?shù)就可以了。

        總之,一個(gè)學(xué)期16篇大作文,這樣去批閱,可以大大減輕老師的負(fù)擔(dān),而且還會(huì)起到比以前更好的作用,取得好的效果。學(xué)生參與其中,既調(diào)動(dòng)了他們對(duì)作文的積極性,他們又積累了經(jīng)驗(yàn),這是一筆可觀的財(cái)富。這樣批閱作文,對(duì)教師和學(xué)生來說是雙贏,我們何樂而不為呢。

        另外,我還總結(jié)了一些其他的批閱方法。例如:

        1、教師面批。這個(gè)方法適用于發(fā)作文時(shí),有個(gè)別同學(xué)的作文較差,或出現(xiàn)的問題比較特殊時(shí),可以當(dāng)面與同學(xué)交流指導(dǎo)。我班曾經(jīng)有個(gè)同學(xué)不會(huì)分段,總是很長(zhǎng)的篇幅只有一個(gè)自然段,所以連著兩篇作文我都親自與他一塊劃分段落層次,結(jié)果以后的作文,再也沒有出現(xiàn)段落不清晰的問題。

        2、學(xué)生翻閱。這個(gè)方法適用于寫完作文剛收集起時(shí),將作文15份裝訂成一小冊(cè),每班分成3至4冊(cè),每?jī)?cè)上中下等作文都有。相應(yīng)的每個(gè)班分成3至4組,每一小組每人必須把這一冊(cè)作文從頭看到尾,當(dāng)然不必寫批語,只打個(gè)分?jǐn)?shù)就行。這樣是模擬中考作文閱卷,讓學(xué)生親自感受一下當(dāng)一大堆作文放在你面前時(shí)間又非常緊時(shí),你會(huì)給怎樣的作文打高分或低分,從而讓學(xué)生體會(huì)一下什么樣的作文會(huì)得到教師的青睞。

        3、師生同時(shí)批閱。這個(gè)方法適用于學(xué)生互批幾篇之后,老師把學(xué)生剛寫的一篇作文打印出來,人手一份,教師和學(xué)生同時(shí)閱讀,各自修改,然后再逐段交流修改意見,互相補(bǔ)充。這樣做是為了防止個(gè)別同學(xué)批閱時(shí)間久了會(huì)把握不好標(biāo)準(zhǔn),將作文批得亂七八糟,也是為了交流各自批改的經(jīng)驗(yàn)。

        4、教師批閱作文時(shí)以表揚(yáng)為主,比批評(píng)為輔。多表揚(yáng)提高學(xué)生們的自信心,激起學(xué)生對(duì)作文的興趣,否則一味地提意見,只會(huì)讓學(xué)生感覺自己真的不是寫作文的料,久而久之也就聽之任之了。這是我有親身體驗(yàn)的。請(qǐng)看下面這個(gè)小故事:

         “主題不明確,選材不得當(dāng),語言不流暢……”

        “扣住了中心,但材料詳略處理地不好,病句太多……”

        “你怎么搞得,寫作怎么一點(diǎn)起色都沒有?書寫也太亂了……”

        ……

        這些是我給一個(gè)學(xué)生寫的作文批語。他的作文水平很差,我非常著急。每次作文課,我都親自叫過來跟他談話,講作文有多么重要,如何寫好作文,可效果并不好。他總是一幅愁眉苦臉的樣子,低著頭,眼睛瞅著自己的腳尖,前幾次問他,他還能說幾句,后來他索性一句話也不說了,任憑你“和風(fēng)細(xì)雨”或“雷霆閃電”。

        我曾一度灰心,只得采用“冷處理”的辦法,對(duì)他裝作不聞不問。

        可這也不是長(zhǎng)久之計(jì)呀,怎能看著他一步步向下滑呢。后來,偶然一次他的作文中出現(xiàn)了這樣幾句描述:那是一盆白色的花,清翠的葉子上托著幾滴露珠,葉兒如碧玉,珠兒晶瑩剔透,花兒像靜靜婷立的少女,純潔,含蓄。這是怎樣的一盆美景呀!真是“此物只應(yīng)天上有,人間哪得幾回‘看’”!我看了后,眼前頓然一亮,感覺挺好,對(duì)別的同學(xué)來說,這可能不算什么,但他能寫到這樣的程度,已相當(dāng)不錯(cuò)了。于是,我批上“佳句”,并且在班上范讀了這幾句。當(dāng)時(shí),他的臉紅紅的,仍然低著頭,但感覺出他很高興。

        漸漸的,事情出現(xiàn)了微妙的變化。他的作文中不斷出現(xiàn)佳句,我就不斷地贊賞他。從句子到段落,從立意到主題,從構(gòu)思到語言,他一步步寫好了,我也從字詞到句子,到段落,到主題,夸了個(gè)遍。最近一次作文,他竟然得了滿分。

        請(qǐng)看看最近我給他寫的批語吧:

        “雖然整體不夠好,但個(gè)別句子寫得特別有韻味,值得琢磨,嘉獎(jiǎng)!

        “錯(cuò)別字、病句明顯減少了,語言越來越流暢,但注意要選擇典型的材料表現(xiàn)中心!

        “你的立意好,新穎,班里那么多同學(xué)沒想到這一層,你想到了,真不錯(cuò)!”

        “取材巧妙,抓住了重點(diǎn),突出了主題……”

        ……

        “祝賀你,你得了滿分,老師異常驚喜,你的努力換來了豐碩的成果。請(qǐng)繼續(xù)努力,希望看到你更多更好的作品!边@是他的作文滿分時(shí)我給他寫的批語。

        從他的提高中,我感悟到了許多:他們必竟是孩子,還不能像成年人那樣理性地對(duì)待自己的問題,他們需要老師的認(rèn)可和肯定,適當(dāng)?shù)鼗蛘哒f“過分地”表揚(yáng)、鼓勵(lì),未嘗不是一件好事。

        三、實(shí)施效果

        通過這兩年來的實(shí)踐,我覺得效果非常好。

        1、把老師從繁重的批閱作文的勞動(dòng)中解放出來了,可以有時(shí)間多看點(diǎn)書,多研究些備課,多寫點(diǎn)論文,多為學(xué)生查找一些范文。

        2、讓學(xué)生親自參與批閱作文,提高了學(xué)生對(duì)寫作文批作文的積極性,加深了對(duì)作文的認(rèn)識(shí),豐富了寫作經(jīng)驗(yàn),從而提高了寫作水平。

        3、讓學(xué)生明白了一個(gè)道理:我們既要知其然,又要知其所以然,這是掌握任何一門知識(shí)所必備的素質(zhì)。

        張艷艷

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