一、概述：
《熱愛(ài)生命》是人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第二單元第8課，是“小說(shuō)”主題單元的一篇自讀篇目，教學(xué)所需課時(shí)為一課時(shí)。《熱愛(ài)生命》是美國(guó)小說(shuō)家杰克倫敦1906年創(chuàng)作的著名短篇小說(shuō)。這部小說(shuō)以雄健粗獷的筆觸，記述了一個(gè)悲壯的故事，生動(dòng)地展示出人性的偉大和堅(jiān)強(qiáng)。小說(shuō)把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗?fàn)幹校谏c死的抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處閃光的東西，生動(dòng)逼真地描寫(xiě)出了生命的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)，奏響了生命的贊歌，有著撼人心魄的力量。 學(xué)習(xí)本文，要在本單元前三篇文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鞏固小說(shuō)的三要素理解、分析與運(yùn)用，進(jìn)行知識(shí)與能力的遷移，以此分析本文的三個(gè)方面，從而達(dá)到學(xué)習(xí)本課的目標(biāo)要求。故事情節(jié)的傳奇性與具體細(xì)節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一，也是這篇小說(shuō)的最大特色。引導(dǎo)學(xué)生了解小說(shuō)創(chuàng)作的時(shí)代背景，體會(huì)主人公的精神魅力及其寄予著的作者獨(dú)特的人生理想和美學(xué)追求。在寫(xiě)法上，引導(dǎo)學(xué)生了解小說(shuō)心理描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。在閱瀆中，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)堅(jiān)韌的意志，敬畏生命、熱愛(ài)生命的意識(shí)追求。
二、教學(xué)目標(biāo)分析：
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1．理解、積累“踉蹌、窒息、輾轉(zhuǎn)、吹毛求疵、奄奄一息”等詞語(yǔ)。
2．了解杰克倫敦的人生及創(chuàng)作經(jīng)歷。
3．復(fù)習(xí)鞏固小說(shuō)的三要素。
能力目標(biāo)
1．體會(huì)小說(shuō)細(xì)膩的心理描寫(xiě)和逼真的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
2．領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力及其象征意味。
德育目標(biāo)
體會(huì)小說(shuō)主人公堅(jiān)韌頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)的性格特征，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、熱愛(ài)生命的理念。
教學(xué)重點(diǎn)
運(yùn)用小說(shuō)的三要素分析課文，領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力，體會(huì)心理描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)小說(shuō)中“那個(gè)人”和“狼”的象征意義。
三、學(xué)習(xí)者特征分析：
教學(xué)面對(duì)的是九年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于大部分學(xué)生而言，分析一篇小說(shuō)已不是很大的問(wèn)題．經(jīng)過(guò)前面一段時(shí)間對(duì)本單元前三篇小說(shuō)的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具備了從小說(shuō)三要素的角度去解讀一篇小說(shuō)的能力．因此，本文大可讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)合作探究而完成教學(xué)任務(wù)。老師只要給予方法、技巧上的點(diǎn)拔，引導(dǎo)合作探究的方向與范圍即可。
從平時(shí)的教學(xué)與交流中了解到，學(xué)生平時(shí)比較喜歡故事情節(jié)比較精彩的小說(shuō)，對(duì)于本文這種側(cè)重于細(xì)節(jié)描寫(xiě)與環(huán)境描寫(xiě)，而淡化了情節(jié)描寫(xiě)的小說(shuō)，可能會(huì)比較不感興趣，這是本文教學(xué)過(guò)程中可能遇到的阻力。因此采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用多媒體增加一些生動(dòng)情節(jié)的對(duì)比，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本文起到一定的促動(dòng)作用。
四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)：
1、自習(xí)法：本文篇幅較長(zhǎng)，又只安排一課時(shí)，所以學(xué)生事先的預(yù)習(xí)、熟悉課文極其關(guān)鍵。
2．研討探究法： 課堂上仍是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，采用合作探究的形式會(huì)比較恰當(dāng)。小說(shuō)的三要素，在充分預(yù)習(xí)的情況下，學(xué)生在課堂上與同學(xué)互相交流并形成書(shū)面材料，以達(dá)到對(duì)小說(shuō)文體知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。在主人公身上寄寓著作者的人格理想和美學(xué)追求，引導(dǎo)學(xué)生研討探究，理解小說(shuō)的象征意味，激發(fā)積極有為的人生理想。 教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，指導(dǎo)點(diǎn)撥，為了達(dá)到課堂的最佳效果，在策略實(shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵是精心策劃探究方向和探究范圍。
3．引申比較法 引導(dǎo)學(xué)生將課文與七年級(jí)下冊(cè)中的《偉大的悲劇》(茨威格)進(jìn)行聯(lián)系引申，在對(duì)照中更為深刻地體會(huì)主人公的拼搏精神。
五、 教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)：多媒體PPT課件、網(wǎng)絡(luò)資料（查找作者資料）
六、 教學(xué)過(guò)程：
（事先布置預(yù)習(xí)，收集作者杰克倫敦的材料。要求熟悉課文，本文看二遍，給課后生字注音并解釋，在作業(yè)本上列出本文的三要素。）
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
同學(xué)們，說(shuō)起美國(guó)小說(shuō)家杰克倫敦，我們自然會(huì)想到他富于傳奇色彩的人生經(jīng)歷和拼搏中蘊(yùn)蓄生命的北方小說(shuō)。北極地帶嚴(yán)寒自然情境中毅力堅(jiān)強(qiáng)的人們，傳遞著的是撼人心魄的力量。今天，我們就一起走進(jìn)小說(shuō)《熱愛(ài)生命》，去了解一個(gè)美國(guó)西部淘金者絕境求生的艱難歷程。(板書(shū)文題、作者)
二、資料助讀
投影： 杰克倫敦簡(jiǎn)介
杰克倫敦(1876～1916)美國(guó)小說(shuō)家，生于加利福尼亞舊金山一個(gè)破產(chǎn)農(nóng)民家庭。他從幼年起就不得不出賣體力養(yǎng)活自己。他當(dāng)過(guò)牧童、報(bào)童、童工、工人、水手。他還參加過(guò)1893年大恐慌中失業(yè)大軍組成的抗議隊(duì)伍，以流浪罪被捕入獄，罰做苦工幾個(gè)月。 出獄后，他一邊拼命干活，一邊刻苦學(xué)習(xí)，廣泛涉獵達(dá)爾文、斯賓塞、尼采和馬克思等人的著作。他曾考進(jìn)加利福尼亞大學(xué)，一年后輟學(xué)。后來(lái)受了阿拉斯加淘金熱的影響，加入了淘金者的行列，卻因病空手而歸，但帶回了北方故事的豐富素材。從此，他埋頭寫(xiě)作，成為“出賣腦力勞動(dòng)”的職業(yè)作家。
杰克倫敦從1900年起連續(xù)發(fā)表了許多短篇小說(shuō)，通稱為“北方故事”，是他的成名之作。描寫(xiě)英國(guó)倫敦貧民窟和工人的悲慘生活《深淵中的人們》(1903)、自傳體小說(shuō)《馬丁伊登》(1909)、政治幻想小說(shuō)《鐵蹄》(1908)等許多中長(zhǎng)篇小說(shuō)和散文集，深刻地揭露資本主義社會(huì)的弊端和罪惡，有力地控訴資產(chǎn)階級(jí)對(duì)勞動(dòng)人民的剝削．公開(kāi)號(hào)召用階級(jí)斗爭(zhēng)和武裝革命推翻資本主義制度。
杰克倫敦在不長(zhǎng)的十幾年創(chuàng)作生涯中共寫(xiě)了19部長(zhǎng)篇小說(shuō)，150多篇中短篇小說(shuō)和大量文學(xué)報(bào)告集、散文集和論文。其中比較優(yōu)秀的還有《荒野的呼喚》(1903)、《白牙》(1906)、《天大亮》(1910)、《月谷》(1913)、《墨西哥人》(1913)，和受到列寧贊賞的《熱愛(ài)生命》(1906)。但是到了晚期，他逐漸脫離社會(huì)斗爭(zhēng)，為了迎合出版商的需要和滿足個(gè)人的物質(zhì)享受也寫(xiě)了不少粗制濫造的作品。1916年杰克倫敦和他的代表作中的主人公馬丁伊登一樣，在精神極度空虛和悲觀失望中自殺身亡。
三、整體感知文意
1．學(xué)生默讀全文，初步感知小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)，疏解下列字詞。 投影：
嶝巖(chán)：高而險(xiǎn)的山巖。
踉蹌(liàng qiàng)：走路不穩(wěn)。
輾轉(zhuǎn)(zhǎn zhuǎn)：①(身體)翻來(lái)覆去。②經(jīng)過(guò)許多人的手或經(jīng)過(guò)許多地方。
奄奄一息：形容氣息微弱。
吹毛求疵(cī)：故意挑毛病，找差錯(cuò)。疵，缺點(diǎn)、毛病。
骸骨(hái) 鰷魚(yú)(tiáo) 窒息(zhì)
2、什么是小說(shuō)的三要素？請(qǐng)歸納本文的三要素。（小組討論，寫(xiě)出來(lái)。）
Ａ、人物形象：（那個(gè)人，狼，比爾）
Ｂ、環(huán)境（背景）描寫(xiě)。
Ｃ、故事情節(jié)。
《熱愛(ài)生命》講述的是這樣一個(gè)故事：一個(gè)美國(guó)西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨(dú)自跋涉在廣袤的荒原上。冬天逼近了，寒風(fēng)夾著雪花向他襲來(lái)，他已經(jīng)沒(méi)有一點(diǎn)食物了，而且他的腿受了傷，鞋子破了，腳在流血。他只能歪歪斜斜地蹣跚在布滿沼澤、丘陵、小溪的荒原上，非常艱難地前行著。就在他的身體非常虛弱的時(shí)候，他遇到了一匹病狼。他發(fā)現(xiàn)這匹病狼跟在他的身后。舔著他的血跡尾隨著他。就這樣，兩個(gè)瀕臨死亡的生靈拖著垂死的軀殼在荒原上互相獵取對(duì)方。為了活著回去、為了戰(zhàn)勝這匹令他作嘔的病狼．最終在人與狼的戰(zhàn)斗中人獲得了勝利，他咬死了狼，喝了狼的血。最終他獲救了，使生命放射出耀眼的光芒。
依據(jù)故事情節(jié)給課文分段。
2．學(xué)生快速瀏覽全文，思考： 小說(shuō)的主人公在茫�；脑厦媾R著哪些生死考驗(yàn)?他為什么能超越極限、戰(zhàn)勝病狼而頑強(qiáng)地生存下來(lái)?
學(xué)生篩選、概括，教師點(diǎn)撥：
主人公所面臨的生死考驗(yàn)有饑餓、惡劣的天氣(“接下來(lái)是幾天可怕的雨雪”)、個(gè)人體力的極度虛弱、傷病以及野獸的威脅(“這地方的狼很多”)等。他之所以能戰(zhàn)勝這些并頑強(qiáng)地生存下來(lái)，是因?yàn)樗麍?jiān)韌頑強(qiáng)，不畏艱難險(xiǎn)阻。他雖然身體衰弱無(wú)比。并且時(shí)常處于昏迷之中，卻有著驚人的意志力。在這場(chǎng)人與自然、人與自我的至死搏斗中，人的偉大與堅(jiān)強(qiáng)也最鮮明地體現(xiàn)了出來(lái)。作品所要弘揚(yáng)的正是這樣-種硬漢精神。
3．學(xué)生重點(diǎn)研瀆小說(shuō)最為精彩的場(chǎng)面也是高潮部分：人和狼最后的格斗。體會(huì)主人公堅(jiān)毅頑強(qiáng)、勇敢拼搏的生命意志。
探究：小說(shuō)的象征意味非常濃厚，這是西方許多文學(xué)作品的藝術(shù)特點(diǎn)。清揣摩文中顯著的象征物“狼”的隱喻。
學(xué)生合作探討，教師明確：
杰克倫敦“為生存而拼搏”并獲得成功，他喜歡用”狼”自比，小說(shuō)中的場(chǎng)景構(gòu)設(shè)無(wú)疑是他對(duì)社會(huì)進(jìn)化論思想的體現(xiàn)。艱難爬行的主人公和一直尾隨其后的饑餓不堪、奄奄一息的狼所面臨的選擇是簡(jiǎn)單而清晰的：要么戰(zhàn)勝對(duì)方生存下去，要么被對(duì)方戰(zhàn)勝，淪為犧牲品。主人公以他堅(jiān)毅勇敢的性格和頑強(qiáng)不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取勝，成為真正的“強(qiáng)者”。小說(shuō)啟示人們，生命是神奇而寶貴的，只有敬畏生命，熱愛(ài)生命，才能讓生命光芒四射。
文中的“狼”可以看作險(xiǎn)惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻。
4．學(xué)生聯(lián)系《偉大的悲劇》(茨威格)中探險(xiǎn)家斯科特歸途覆沒(méi)，深入領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的深刻意蘊(yùn)。
四、研讀，體驗(yàn)延伸
1．學(xué)生默讀課文，思考： 這篇小說(shuō)在藝術(shù)上有什么特點(diǎn)?
學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥：
故事情節(jié)的傳奇性與具體細(xì)節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一，可以說(shuō)是這篇小說(shuō)的最大特色。一方面，這篇小說(shuō)的整個(gè)故事情節(jié)都帶有傳奇色彩。作者將主人公安置到一個(gè)困苦險(xiǎn)惡到極點(diǎn)的生存環(huán)境中，讓其經(jīng)受著一般人難以想象的考驗(yàn)；另一方面，這又是一篇極為逼真的小說(shuō)，我們?cè)诰o張曲折的故事情節(jié)中很難找到人為編造的痕跡，作者準(zhǔn)確地摹擬了主人公在特定境遇中的心理感受與意識(shí)活動(dòng)．非常逼真地展示了一個(gè)疲憊、衰弱的人在荒原上的艱難求生過(guò)程，其“真實(shí)性”可謂達(dá)到了無(wú)以復(fù)加的程度。
七、 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
項(xiàng)目 自評(píng) 小組評(píng)
Ａ Ｂ Ｃ Ａ Ｂ Ｃ
熟悉課文
做好預(yù)習(xí) 細(xì)看課文二遍并看過(guò)原著。
有搜集作者的資料。
自主閱讀 積累自己喜歡的詞、句，掌握本文出現(xiàn)的生字。
能找出小說(shuō)的三要素
能按照小說(shuō)的解讀方法做旁批。
合作探究 能主動(dòng)把自己的預(yù)習(xí)收獲與同學(xué)交流，在交流中吸收他人之長(zhǎng)。
自己遇到的無(wú)法解決的問(wèn)題，能提出來(lái)與同學(xué)討論。
合作探究時(shí)發(fā)言積極，自覺(jué)做好記錄。
能夠理解本文的象征意義。
幫助和總結(jié)：
為學(xué)有余力的學(xué)生所做的調(diào)整:
在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每組A、B、C三個(gè)層次上的評(píng)價(jià)在練習(xí)上有所側(cè)重，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生著重讓他們引領(lǐng)小組同學(xué)，一起探討難度較大的題目：如討論中問(wèn)題的提出由他們充當(dāng)。對(duì)于合作探究的三個(gè)問(wèn)題的深入探究和歸納，主要由他們引領(lǐng)本組同學(xué)完成。在課前布置他們查找相關(guān)資料，則是每個(gè)同學(xué)都必須完成的作業(yè)。
為需要幫助的學(xué)生所做的調(diào)整:
由學(xué)有余力在小組中進(jìn)行幫助和帶動(dòng)；展示資料和對(duì)照媒體內(nèi)容查找課本知識(shí)由他們優(yōu)先回答；在難點(diǎn)問(wèn)題如怎樣正確認(rèn)識(shí)人和自然的關(guān)系等問(wèn)題可進(jìn)行個(gè)別針對(duì)性指導(dǎo)。
王小明
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