長期一段時間以來，一提到作文,很多學生都有畏難情緒。正如一首打油詩所說:“提起作文直搖頭,打開本子咬筆頭,想了半天沒開頭。寫完文章鳥巢頭（亂作一團）”對此,很多老師常常抱怨學生閱歷淺、日常生活三點一線，遠離熱火沸騰、豐富多采的現(xiàn)實生活，生活單調乏味，缺少“活水”，寫的文章“四不像”，缺乏分析能力，對事物的本質認識不夠，表達能力、邏輯思維能力較差等等。傳統(tǒng)的作文教學研究智商較多，關注情商不夠，只重結果，不重過程。傳統(tǒng)的教學模式，是就寫作題目進行分析講解，然后訓練這一單一機械、枯燥無味的寫作教學形式。也導致了學生的厭寫。思維的能力差，訓練不系統(tǒng)，訓練目標模糊不清。因此，本人認為，我們要反思自己的教學方法是不是存在問題，應從變革自己的教學方式入手，對教學模式進行創(chuàng)新�！缎抡n標》對寫作的要求：“在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維�！闭綄ⅰ鞍l(fā)展思維”確定為全面提高學生語文素養(yǎng)和課程評價的基本理念。葉圣陶先生也說：“語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言�！痹趯嵤┍菊n題時，我嘗試“以思維訓練為核心，激發(fā)學生寫作的興趣”寫作教學方式的模式。
首先，要先理清楚思維與語言的關系，思維與語言是辨證的：二者密切相關，但又相對獨立，思維促進了語言的產生和發(fā)展，語言的發(fā)展又把思維推向了更高的階段。
我們知道，語文是人們交流思想的工具，是學習和生活的工具，它具有工具性；而說出的話，寫出的文章，又總要反映一定的思想，它又具有思想性。工具性和思想性是語文學科所反映出的兩種基本屬性。語文為什么能充當交流思想的工具?就是因為它一靠語言，二靠思維。離開了語言和思維，也就不可能形成思想，語文也就不會具有思想性。由此，我們可以這樣認為：工具性和思想性是語文學科的兩種基本屬性，但它們又是通過語言和思維這兩個核心因素的相互作用才表現(xiàn)出來的；因此，語文學科更深層的本質或根本屬性，是語言和思維相互作用的辯證統(tǒng)一。
在這里重點談談如何進行思維訓練。
我認為，在語文教學中要體現(xiàn)思維訓練的核心作用，主要應該幾個思維能力的培養(yǎng)。
一、注重發(fā)展學生的形象思維。
有人認為形象思維訓練是小學寫作訓練的內容，高中作文訓練不需要對此訓練，其實不然，因為形象思維是人類最基本地思維形式。也是人類一以貫之的思維方式，學生的作文離不開形象思維。形象思維必須借助具體、鮮明、生動的語言而展開。葉圣陶先生說：“要是我的語言干巴巴的，人家決不會承認我的思想好像剛開的花朵，因為語言干巴巴的正就是思想干巴巴的。”
形象思維問題的實質是學生“形象感受一形象思維一形象表達”。 怎樣解決這個問題呢?清朝名畫家鄭板橋畫竹子的過程,給了我深刻的啟示。鄭板橋酷愛竹子，房前屋后栽了很多竹子，夏天他躺在竹林里乘涼，觀察竹子的各種姿態(tài)。秋冬季節(jié)，坐在房里，欣賞印在窗戶白紙上輕輕搖曳的竹影，于是，婀娜的“園中之竹”便成了他的“眼中之竹”。作畫時，那疏枝密葉的竹子一深的、淺的、明的、暗的、動的、靜的便在他胸中活了起來，“眼中之竹”進而變成了“胸中之竹氣他揮動畫筆，或勾勒、或渲染，“胸中之竹’，便變成了他的“筆下之竹”了。這個過程,從客觀事物到形成表象，再創(chuàng)造出形象，最后變成作品，經歷了三個飛躍，即“形象感受一形象思維一形象表達”。
形象思維的培養(yǎng)，還可以在如何搜集寫作素材這個環(huán)節(jié)進行，可以讓學生通過新聞媒體，直觀地了解畫面、聲音所帶來的視聽沖擊，從而在頭腦中形成直觀映像，2008年的汶川大地震，中華大地滿目瘡痍。通過讓學生觀看新聞、報刊，讓學生在腦海中對大地震所帶來的種種災難形成思維，通過再現(xiàn)，再通過語言表達出來。
二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維
1、在寫作教學中激發(fā)學生的聯(lián)想和想象
閱讀文學作品時尤其需要聯(lián)想和想象。作家靠聯(lián)想和想象把五彩繽紛的世界凝聚成文字，而讀者則靠聯(lián)想和想象把文字中的內涵充分釋放。如閱讀朱自清的《荷塘月色》，如果教師只有對課文的分析，沒有引導學生對文中的描寫進行想象，那么，學生就不可能對作品有主觀的感性的切入。如文中寫道：“這清香仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，這其中的美妙只能通過聯(lián)想和想象去體味，那種清香的飄渺、幽遠是只可意會而不可言傳的。如果沒有進行想象，他們對作品的理解只能是概念的，在閱讀中就不會有情感的搏動和美的享受。所以，沒有聯(lián)想和想象的分析就像打水漂，那是在作品的“水波”上一擦而過而難于深入其里。
寫作教學和閱讀教學一樣離不開聯(lián)想和想象，作者對作品的創(chuàng)造，既要有敏銳的觀察力，也要有豐富的想象力。 劉勰的《文心雕龍》里這樣描寫構思時的想象：“文之思也，其神遠矣。故寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之色�！边@里的構思，就是想象力。所以在寫作過程中，聯(lián)想想象有著增強作品藝術魅力的功效，能“籠天地于形內，挫萬物于筆端”，創(chuàng)造出優(yōu)美的意境，感人的藝術形象。因此在作文教學中引導學生積極主動地應用聯(lián)想想象的構思能力，更能獨特地表達他們無比活躍的思想。
2、教學生發(fā)散的思維方法，培養(yǎng)多角度思考問題的能力。
學會發(fā)散思維的方法，就可以多角度、多方面去思考問題，使思維更加靈活而有廣度，利于打破思維定勢，從而獲得創(chuàng)造性的結果�？芍叵驅W生介紹下面三種有利于打破思維定勢的思維方法。
（1）縱向思維。
縱向思維是一種歷時性的比較思維，把事物的過去、現(xiàn)在和未來進行對比分析，對原材料進行合理的推想和引申，從而得出新意的一種思維方式。例如，寫“認識自己”的文章，題目要求充分認識自己，表現(xiàn)自己個性�？梢龑W生將“過去的我”“現(xiàn)在的我”和“理想中未來的我”進行對比，分析自己的獨特的個性體現(xiàn)在哪里，它是怎樣形成和發(fā)展的，以及對自己個性的評價等等。學生的思路開闊了，思維就不局限于“現(xiàn)在的我”。這樣表達自己的心聲，流露真情實感，新意自出。
（2）橫向思維。
橫向思維是一種同時性的橫斷思維，通過聯(lián)想把材料內的已知內容要素同材料外的其它內容要素聯(lián)系起來思考，從相互關系和相互比較中找出該事物在不同環(huán)境中的異同的一種思維活動。烏申斯基曾說過：比較是一切理解和思維的基礎。它不僅是打開思維的閘門，也是點燃思維的火花。在作文教學中經常采用比較法，不僅可訓練學生求異思維，也可能訓練學生求同心理（這一點也不可忽視）。以雨為例，可以啟發(fā)學生在學習古典詩詞中，體會春天的雨、夏天的雨、秋天的雨和冬天的雨是不同的，早晨的雨和晚上的雨是不同的，江南的雨和嶺南的雨又是不同的。通過讓學生進行比較，與自己心中的雨形成橫向聯(lián)系，潛移默化中會豐富學生的間接經驗或直接經驗，從而讓他們在下筆前有更多選擇。
（3）逆向思維。
逆向思維是指與人們習慣的思維相反的一種思維方式，即從問題相反的角度對原意提出質疑，也就是我們平常說的反過來想一想。逆向思維能夠克服日常的思維定勢，在逆方向的思考中尋求新的思維領域，是作文創(chuàng)新的又一條有效的途徑。下面以作文《班門弄斧》作例子�！鞍嚅T弄斧”比喻在行家面前賣弄本領，是不自量力的表現(xiàn)。有學生的作文卻為班門弄斧叫好，認為班門弄斧是膽識和勇氣的體現(xiàn)，是用科學態(tài)度向權威提質疑，并提倡新一代青年要有班門弄斧的精神。這就是運用逆向思維打破了思維定勢，視角獨特，令人耳目一新。逆向思維運用得好，答案常富有新穎性，是構思作文的一個極有殺傷力的招數(shù)。
總之，對中學生思維的培養(yǎng)要一以貫之，盡管對學生進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不是一件易事，但只要適時適度，給學生以創(chuàng)新的沖動和萌芽是可以做到的。
廖超衍
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