學校：嶺南中學
學科名稱：語文
授課教師：李章征
教學對象：高一信
注:香港教材將此兩篇文章編為高一教材
教學設想：
《花潮》和《竹林深處人家》這兩篇寫景抒情文的思想內容和寫作特色，學生通過學習，已基本掌握，但尚停留在單篇的基礎上，如何將兩文有機結合起來，通過一定的角度進行比較，培養(yǎng)學生初步的閱讀和欣賞寫景抒情描寫文的能力，是本節(jié)課的教學重點和難點。
本節(jié)課擬就兩文的從文眼、文章線索、感情表達、寫作手法等方面指導學生作一比較，“相機誘導，適時點撥”，“點要害，抓重點”，“撥疑難，排障礙”�！ �
教學目標：
掌握寫景抒情描寫文的“四步閱讀法”：
第一步，緊扣“文眼”中心明。
第二步，找準線索結構清。
第三步，融情于景見立意。
第四步，語言美妙動我心。
教學重點：
培養(yǎng)學生初步的比較閱讀的能力�！ �
教學難點：
分析得出兩篇寫景抒情描寫文的異同點�！�
教學手段：
比較閱讀(教科書)、多媒體、板書、提問、講解、小組討論、布置作業(yè)
教學計劃內容說明：
學校：嶺南中學
學科名稱：語文
授課教師：李章征
教學對象：高一信
學生人數(shù)：28
教學時間：40 分鐘(一節(jié))
單元名稱：花竹寄興
教材：教科書
教具：教科書、多媒體、粉筆、練習工作紙
教學內容和步驟（包括板書、多媒體、提問、講解、小組討論、小結、作業(yè)布置、后記）
一、課前準備
學生課前的熟悉《花潮》和《竹林深處人家》 課文內容。
二、導入新課�！ �
在《秋水》一文中有這樣一句話：“井蛙不可以語于海者，拘于虛也；夏蟲不可以語于冰者，拘于時也；曲士不可以語于道者，束于教也”。 其意思是:井里的青蛙，受到空間的限制，不可能跟它談論大海；夏天的蟲子，受到時間的限制，不可能跟它談論冰雪；鄉(xiāng)曲之士，受到后天教育的限制，不可能跟他談論大道。所以我們要拓展知識面，在閱讀時，通過不同的觀察角度、不同的表現(xiàn)手法等方面的比較，從而提高閱讀和欣賞優(yōu)美文章的能力。
我們今天這節(jié)課上，試著把《花潮》和《竹林深處人家》這兩篇課文（板書）進行比較閱讀，我們一起試著從感情表達、寫作手法等方面鑒賞這兩篇文章，并在比較閱讀的過程中，尋找到比較閱讀的方法，而且能夠在其它文章的比較閱讀中運用這種方法。
板書：教學目標--第一步，緊扣“文眼”中心明；第二步，找準線索結構清；第三步，融情于景見立意；第四，語言美妙動我心（語言欣賞）。
三、講授新課：
1、提問：《花潮》和《竹林深處人家》兩篇課文描寫對象和描寫時間分別是什么？
通過點撥，使學生明確：《花潮》：海棠花，開花季節(jié)，三四月間。《竹林深處人家》：竹子；采竹筍的日子，明前三天雨后七日�！�
板書：《花潮》：海棠花；春天，三四月間
《竹林深處人家》：竹子；春末
2、提問：這兩篇課文的體裁相同嗎？
答：相同，都是寫景抒情描寫文（板書）。
3、介紹閱讀方法：寫景抒情描寫文閱讀的第一步是緊扣“文眼”中心明。在寫景抒情文中總有集中表達作者思想感情，反映作品主旨的詞句，是為“文眼” ，倘若讀者在通讀全文 的基礎上，抓住這“點睛”之筆，就能透視文章的“心靈” ，理解作者的寫作意圖，從而迅速而準確地把握文章，提高閱讀效率。例如：《荷塘月色》 ，只要扣住“這幾天心里頗不寧靜” ，就能知道作者在重點描寫了“荷塘月色”之后，為什么還要聯(lián)想到江南采蓮的風俗，憶起《西洲曲》里 的句子； 《燈》 ，只要抓住“在這人間，燈光是不會滅的” ，再聯(lián)系作者的處境和寫作背景，就能弄清為什么除了寫眼前的“燈”之外，還要寫回憶中的“燈”和聯(lián)想 （傳說）中的“燈”。
4、分組討論、探究：現(xiàn)在請大家把《花潮》和《竹林深處人家》的“文眼”找出來？它們分別表達什么思想感情？
討論、巡視并點撥：
（1）兩篇文章抒發(fā)感情最明顯或強烈的一段在哪里？
（2）《竹林深處人家》最后一段兩個比喻，是用來形容對竹鄉(xiāng)的回憶怎樣？
明確并且板書：《花潮》：春光似海，盛世如花。歌頌社會的繁榮。 《竹林深處人家》：對竹鄉(xiāng)美好的回憶。懷念美麗的竹鄉(xiāng)。
5、 提問：以上這兩篇課文的“文眼”都是在最后一段，這叫“卒章顯志”（板書）
那么，景物描寫與思想感情的表達有什么關系？
討論并點撥：寫景為了表達思想感情，還是表達思想感情為了寫景。
明確并板書：借景抒情
6、教師介紹閱讀方法：寫景抒情文章閱讀的第二步是找準線索結構清。
7、追問：既然我們明確這兩篇課文的寫景觀察方法，那就《花潮》和《竹林深處人家》的文章線索是什么？
討論并點撥：兩篇文章共同點是以作者的游蹤為線索。（板書：游蹤）
8、小組討論：文章的寫景觀察方法，并且找出課文相關的語句加以印證（請各組推薦一名同學回答）。
討論并點撥：移步換景（板書），學生口頭讀出相關語句（略）。
9、教師介紹閱讀方法：寫景抒情文章閱讀的第三步是融情于景見立意。
“一切景語即情語。 ”大凡寫景散文都要采用借景抒情、寄情于物、托物言志或象征等手法來含蓄、形象而具體地表情達意。現(xiàn)在我們緊扣文章“文眼”，一起認真賞析作者對景物細膩逼真的描寫。
10、提問：那么，《花潮》和《竹林深處人家》表現(xiàn)了景物的哪幾個方面特色，并且找出課文相關的語句（請各組推薦一名同學回答）？
討論、點撥：可以從人的感官感覺方面去考慮--視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺、運動覺等。
回答并明確：數(shù)量、顏色、動態(tài)、聲音以及氣味等方面表現(xiàn)景物的特色。（板書）
PPT展示。
11、教師介紹閱讀方法：最后，寫景抒情文章閱讀的第四步是語言美妙動我心。每個作家都用自己獨特的語言風格，品讀文章優(yōu)美語段，能夠使讀者受到美的熏陶，達到“與我心有戚戚焉”的審美境界。
12、接下來，我們一起欣賞這兩篇文章景物描寫的精彩語句�，F(xiàn)在就下列精彩句子，分別說出它們語言修辭方面的共同點以及布局謀篇與表現(xiàn)手段等方面的不同點。
（請各組推薦一名同學回答）
討論并回答：（PPT逐條展示）
《花潮》
《竹林深處人家》 共同點
（修辭法）
（1）只見一條花巷，一條花街，上天下地都是花，可謂花天花地。
（運用夸張手法，寫出遠望海棠花的數(shù)量之多。） （1）看到的只是竹子：舉目四顧，除了竹子，還是竹子。
（運用夸張的手法，寫出竹林的茂盛。） 夸張
（2）那一望無際的海棠花，有風無風
都像潮水一般地動，在陽光照射下，每一個花瓣都有它自己的陰影，彷佛多少波浪在大海上翻騰……（運用比喻修辭手法，寫出海棠花的動態(tài)） （2）當風吹過時，竹子被風吹動，起伏不定，像海上涌著暗浪，一浪推著一浪，一直涌到很遠。
（運用比喻的手法，寫出竹林的茂盛與動態(tài)美。）
比喻
（3）不管山茶也罷，報春也罷，梅花也罷，杜鵑也罷，都沒有這樣幸運，有這么多人，這樣熱鬧地來訪它，來賞它，這樣興致勃勃地來趕這個開花的季節(jié)。（運用襯托手法，用其它事物來襯托海棠花的魅力） （3）那里除了竹子，其它便甚么植物都不存在了，實不是沒有而是看不到。
（運用襯托手法，用其它事物襯托竹子數(shù)量之多。） 襯托
（4）花潮下的人語聲、蜜蜂嗡嗡聲、黃鶯的歌聲、看花人的琴聲、歌聲、笑聲，這一切交織在一起，再加上風聲，天籟人籟，就如同海上午夜的潮聲。（運用排比修辭手法，寫出海棠花的熱鬧景象） （4）越山澗，過竹橋，爬石路，比想象的要遠得多。
（運用排比的手法，寫出拜訪竹林深處人家之偏遠幽靜。） 排比
句子 不同點(布局謀篇、表現(xiàn)手段)：
《花潮》
(1)“紫陌紅塵拂面來，無人不道看花回”，辦公室里，餐廳里，晚會上，道路上，經(jīng)常聽到有人問答：“你去看海棠沒有?…… 引用、營造氣氛（描寫海棠花之前，先寫人人都在談論去看花的事）
(2)天何言哉，四時興焉，萬物生焉，天何言哉。桃李無言，下自成蹊。你們看，海棠并沒有說話．可是大家都被吸引來了。 引用、抒發(fā)議論（通過文學教師的議論，表達作者的觀感）
……
《竹林深處人家》 (1)以后很長一段時間，每當我回憶起竹林深處的情景，好像立刻就聞到了竹子散發(fā)出來的清香，仿佛周圍都是一片柔和、寧靜的青綠。 首尾呼應
(2)山泉水沏上一杯碧螺春，茶里面有一股清香的新竹的氣息--事實上這里連空氣也充滿了竹的清香。 感官感覺的具體描寫：A.味覺 B.嗅覺
……
如果課堂有剩余時間,讓學生在書上畫出自己最喜歡的兩三個句子,并與同學們一起分享。
四、總結 （大家一起回顧寫景抒情文章的“四步閱讀法”）
通過對兩篇描寫文的比較閱讀，同學們知道了什么是比較閱讀，掌握寫景抒情文的“四步閱讀法”：第一步，緊扣“文眼”中心明； 第二步，找準線索結構清；第三步，融情于景見立意；第四步，語言美妙動我心。希望同學們能在今后的學習中學以致用。
五、能力遷移、布置作業(yè)
利用圖書館查找寫景抒情文章，運用“四步閱讀法”欣賞文章的思想內容以及語言特色等，完成閱讀報告600到1000字。
六、板書設計
《花潮》 《竹林深處人家》
（海棠花；春天，三四月間）（竹子；春末 ）
描寫文
（1）緊扣文眼：春光似海，盛世如花。 對竹鄉(xiāng)美好的回憶。 （卒章顯志）
（借景抒情）
（2）找準線索： 游蹤 （移步換景）
（3）融情于景：數(shù)量、顏色、動態(tài)、聲音以及氣味等（PPT展示）
（4）語言欣賞：（PPT展示）
課后反思：
課后我回顧上課的情況并聽取了觀課老師的意見，總體評價是這堂課較為流暢，目標清晰，內容適當、完整、新鮮。課堂反映良好，師生之間有互動交流，但學生參與探討方面尚存不足。
我個人有以下幾點感想：
1、課堂語言，注意到學生的特點，及時鼓勵其參與其中，還應該再細細錘煉；
2、教案、板書以及課件內在思維邏輯做到環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)思路的清晰，幫助上課時，師生之間互動交流，進行得有條不紊，但有些細節(jié)還應再仔細推敲；
3、應讓學生明確老師要求小組討論的內容，盡量用文字的方式（如工作紙、課件等），把信息清楚準確地傳遞給學生；
4、時間把握上還應注意靈活調配；
5、老師掌握更多的教學理論，并將其應用到教學實踐中，這對教學水平的提高有很大的幫助。
李章征
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