【教學(xué)案例一】
【案例描述】
語文課常通過老師引領(lǐng)學(xué)生解讀課文，使學(xué)生不光知其闡釋了什么、怎樣闡釋，還要使文中閃爍的思想光華、人文情懷去感染影響學(xué)生，但學(xué)生未必肯領(lǐng)這份情。
《世間最美的墳?zāi)埂肥菉W地利作家茨威格訪俄拜謁托爾斯泰墓時，被墳?zāi)沟臉闼丶巴高^樸素流露的偉大精神震撼了，他借游墓抒發(fā)了對托爾斯泰的崇敬之情。教學(xué)時，我著意讓學(xué)生感受課文的動人之處,上到“這個比誰都感到被自己聲名所累的偉人，就像偶爾被發(fā)現(xiàn)的流浪漢、不為人知的士兵一般不留名姓地被人埋葬了”時，不惜打破慣例，花了十來分鐘的時間，講托翁為了實踐他的平民化的思想在八十三歲那年的一個凌晨悄悄地從家里出走，卻因奔波、勞累和天氣的陰冷患上了肺炎，最后客死一小車站的經(jīng)歷。講述時，同學(xué)們深為托翁的不幸而悲哀，又深為他平民化的追求而感動。課文解讀完了，我設(shè)計了這么一個練習(xí)題：學(xué)了這篇課文猶如到托墓作了一次吊唁，如果你也是憑吊者，讓你在留言本寫下感受，你會怎樣表述呢？一分鐘后即有同學(xué)寫成，“托爾斯泰，我們敬愛您。”“如果可以，我愿永遠(yuǎn)陪伴在你身邊�！薄熬退惆讶窖蟮乃嫉钩鰜恚矟膊粶缥覍ν袪査固┑臒釔壑�。”大部分同學(xué)抒寫了對托爾斯泰的敬重、熱愛，但也出現(xiàn)了不和諧的音符，有兩個學(xué)生在板演時分別寫了：“要是將墳上的草扒開，我想，那墳中肯定連灰也沒有了�！薄盁o甚特別，仿佛看見一頭牛在啃一塊骨頭，給人心理落差極大�！笨粗谙旅娴穆犝n老師和同學(xué)，我不知該如何啟發(fā)，只感到一盆冷水澆下來，原先的從文本中汲取的那種神圣、崇高感蕩然難存。
課后，我找了那兩個同學(xué)，下面是我與倆生的對話記錄整理。
--“課文說那極為樸素的墳?zāi)故鞘篱g最美的墳?zāi)梗鋵嵖隙ㄟB灰也沒有了，美麗的是托爾斯泰而非墳?zāi)��！?/p>
“人們參觀這么個不顯眼的小土丘，只是因為它是托爾斯泰的墳?zāi)�；覺得它美麗，也因為它是托爾斯泰的，才會有心理上的極大的落差。除此之外就沒有別的，說它美麗，對它崇敬，全是矯情而已�！�
“是的，茨威格正是借游墓來表達(dá)對托爾斯泰崇敬，并且透過這墓向人傳達(dá)了托爾斯泰精神的不朽。這是文章的一種寫法--借物抒情�！薄霸O(shè)想一下，如果托爾斯泰的墳?zāi)顾魄鼗柿臧銡馀伞⒔鹱炙阈蹅�，茨威格游后的感受又會怎樣？�?/p>
--“雄壯、偉大�！眰z人近乎齊聲說。
“是啊，茨威格可能會以為轟轟烈烈活著的人，死后也該有與他名聲相應(yīng)的安葬形式。但還會有那么一種‘劇烈震撼每一個人內(nèi)心深藏著的感情’的感受嗎？但現(xiàn)在托爾斯泰選擇了這么幽僻的樹林，這么一方不顯眼的小土丘來埋葬自己，你不覺得他不平凡嗎？”
--學(xué)生支吾。追問：“不平凡是不是一種美麗？”
--“那周恩來、鄧小平連尸骨都不留，骨灰撒于山川江河，不是更徹底的美嗎？”
“是的，所以人們稱周恩來為大地的兒子，有良知的中國人崇敬鄧小平。但我們不能以此否定寄托著作家生前愿望、閃耀著作家人格光華的墳?zāi)沟牟幻姥健！?/p>
--學(xué)生沉默�！霸凇迫说臉闼亟d住任何一種觀賞的閑情，并且不容許大聲說話的墳?zāi)骨啊�，你們卻用這種語言來表述不覺得粗俗嗎？”兩學(xué)生面露愧色。
【案例評析】課堂上，我們常會遇到“倔強(qiáng)”的學(xué)生，課文所表述的，老師上課所闡釋的他不是不懂，但他有自己的感受，不愿輕易茍同，不愿人云亦云。特別是一些人文情懷強(qiáng)烈的文章，因為學(xué)生缺少相應(yīng)的生活積淀，相應(yīng)的感知能力又較貧乏，不能沉浸其中，該大力歌頌的他覺得虛偽，該大悲的地方他會以為計較，總之，給人一種冷眼看課文的感覺。此種“冷血”現(xiàn)象的形成，其原因是多方面的、綜合的，但作為語文老師，該是人文思想的傳播者，當(dāng)站在講臺上的“傳經(jīng)受道”不為人接受時，該在走下講臺后，與他們作平等的交流，以期再獲啟發(fā)。美國組織行為學(xué)的權(quán)威斯蒂芬.P.羅賓斯告訴我們:“坦誠、開放、面對面的溝通使員工們覺得領(lǐng)導(dǎo)者理解自己的需要和關(guān)注，他們同呼吸共患難，使說者到聽者以及聽者再回到說者的角色轉(zhuǎn)換十分流暢�！睅熒g的溝通又何嘗不是如此？教師向全班同學(xué)施教，可看作是自上而下占主導(dǎo)地位的溝通。教師作為信息的傳達(dá)者，其目的在于引起學(xué)生的共鳴并期待采納自己的認(rèn)識；而學(xué)生作為信息的收受者，如果對文本內(nèi)容抱淡漠態(tài)度或?qū)蠋煈延胁恍湃胃�，那么他就會淡化、歪曲甚至拒絕此項溝通所要求的反應(yīng)，終使教學(xué)失去應(yīng)有的效果。面對面的雙向交流的最大益處是能起到確實的溝通，而且可以有多方面的反應(yīng)重新估計事情的情況，以及從不同的角度觀察問題的所在，同時，透過雙方的意見表達(dá)，可以增進(jìn)彼此的了解，建立良好的人群關(guān)系�；仡櫳侠�，教師先讓學(xué)生一吐心中所思，再說他們“與眾不同”的看法，爾后點明“墓以人美麗”即是“借物抒情”的寫法，再為托爾斯泰的墓另設(shè)風(fēng)格，讓學(xué)生談感受，最后，點出不平凡即是一種美麗。其實，教師與學(xué)生面對面時所傳授的基本還是課堂里已傳達(dá)的信息，并未加入較多的新信息，卻能使學(xué)生扭轉(zhuǎn)認(rèn)識，其主要原因是改變溝通的方法。面對面的溝通，使師生間的距離更加接近，距離上的接近能換取更多感受上的接近，它不失為課堂教學(xué)的有意補(bǔ)充。
轉(zhuǎn)換角度、角色互換看課堂
--長沙市第21中學(xué)馮力文
【教學(xué)案例二】
在公開課或示范課后，學(xué)校往往會組織有關(guān)教師圍繞課題，展開說課、評課活動，并且還通過名師的點評，取其精華，剔其糟粕，借以發(fā)揚(yáng)光大教學(xué)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)效益。然而，教師們審視課堂教學(xué)的角度，難免會從單一的教師視角來品評教師的教法，這樣，對教師課堂教學(xué)的評價往往會有失偏頗。所以，我們能否換一個角度，從學(xué)生的學(xué)法角度來重新審視教師的課堂教學(xué)呢？
[案例描述]
上完公開課《失街亭》后，正好是第二天的作文課。為了聽聽學(xué)生對教師的課堂教學(xué)的意見和建議，也是為了更好地弘揚(yáng)教育民主，我大膽地嘗試讓學(xué)生以“我看老師的課堂教學(xué)”為內(nèi)容的話題作文，讓學(xué)生暢所欲言，或褒或貶，為老師以后能更好地進(jìn)行課堂教學(xué)獻(xiàn)計獻(xiàn)策。
話音剛落，同學(xué)們嘁嘁喳喳地開始議論，有的說老師的葫蘆里埋的是什么藥；也有的說老師的課挺受同學(xué)們歡迎的，我們很滿意；也有的同學(xué)說這事真新鮮，哪有學(xué)生評老師課的……
一陣議論過后，我開始以誠懇的言辭告訴同學(xué)們，學(xué)無止境，教無止境，為了讓我的課在以后能更受同學(xué)們的歡迎，請同學(xué)們多提意見。也許是“精誠所至”吧，幾分鐘后，不少同學(xué)開始奮筆疾書。兩節(jié)課后，我虔誠地捧著厚厚一疊的作文，快步來到辦公室，泡上一杯香茗，打開一本摘記本，如饑似渴地開始仔細(xì)翻閱起學(xué)生的作文。
以下是筆者從學(xué)生作文中摘錄的提要：
學(xué)生歐陽波：老師的課確實講得很精彩，這一點大家是公認(rèn)的。今天又坦誠布公地讓我們來評價您的講課藝術(shù)，真讓我們由衷地敬佩您的教學(xué)民主。說真的，從小學(xué)讀到高中，沒有一位老師主動讓我們來對他的課堂教學(xué)進(jìn)行“品頭論足”。就這一點，您是第一個。就近日學(xué)習(xí)的《失街亭》一課而言，您以一曲震撼人心的電視劇《三國演義》的片尾主題歌，拉近了《失街亭》與四大名著之一的《三國演義》的距離，也拉近了您和同學(xué)們的心。我認(rèn)為這樣“導(dǎo)入”課文的方法別具一格。我還記得前不久上的《陳奐生上城》，您是采用魯迅小說《阿Q正傳》中“精神勝利法”來導(dǎo)入新課，讓我們認(rèn)識到阿Q并沒有如小尼姑所罵的那樣“斷子絕孫”；學(xué)習(xí)莫泊桑的《項鏈》時，您是用該作家的名篇《羊脂球》開篇，讓我們對法國婦女的悲慘命運的了解更為具體、深刻；學(xué)習(xí)《門檻》時，您是用多媒體制作了俄國著名作家的肖像群，讓我們在托爾斯泰、高爾基、普希金、屠格涅夫、奧斯特洛夫斯基中猜出《門檻》的作者……老師的“開篇”藝術(shù)真像魯迅的小說，做到“一篇一個樣”，既能夠緊扣教材內(nèi)容，又能激發(fā)同學(xué)思維，教學(xué)效果顯著。
學(xué)生余婷：我記憶最深的是，老師在上課時，始終扣住“為《失街亭》一課擬定回目”這一學(xué)習(xí)總目標(biāo)。我們圍繞著人物形象的分析，經(jīng)過激烈討論，擬定了如下四個回目：
一、馬謖大意失街亭，孔明揮淚斬馬謖
二、馬謖狂妄失街亭，孔明忍痛斬馬謖
三、馬謖紙上談兵失街亭，孔明嚴(yán)明軍紀(jì)斬馬謖
四、馬謖拒諫失街亭，孔明執(zhí)法斬馬謖
您能結(jié)合課文中的細(xì)節(jié)描寫，歸納出以下絕妙的回目，讓我們心服口服，并贊嘆不已：
馬謖“三笑”失街亭，孔明“三哭”斬馬謖
通過集體討論，我們深深懂得中國古代長篇章回體歷史小說在刻畫人物形象時，常常采用傳神的細(xì)節(jié)手法，通過寥寥幾筆的神態(tài)描寫，就能將人物形象刻畫得栩栩如生。
學(xué)生葉彥：當(dāng)老師講到“失街亭”誰之過時，同學(xué)們意見分歧較大，有的認(rèn)為是馬謖之過，誰讓他只會紙上談兵；有的認(rèn)為是諸葛亮之過，誰叫他用人不當(dāng)……正在大家意見分歧之時，您能以廣博的知識講述《三國演義》中，馬謖曾在“七擒七縱孟獲”時，為諸葛亮出過“攻心為上”的“攻心術(shù)”，曾為諸葛亮出過“離間計”，成功地挑起了曹魏之間的不和。通過您的講解，大家恍然大悟：馬謖并非等閑之輩，諸葛亮理應(yīng)引咎自責(zé)。
學(xué)生陳洋：老師為了更好地分析人物形象，讓我們模擬人才招聘會，以企業(yè)招聘員工的方式，來廣聘《失街亭》中的各路人才，這個想法很好。同學(xué)們以第一人稱的手法，分別模擬“馬謖”、“諸葛亮”等人物，去參加應(yīng)聘。但是，整個過程用了不到十分鐘的時間，討論無法深入展開，有追求形式之嫌。建議老師利用一節(jié)課的時間，來設(shè)計一堂語文活動課，美其名曰“人才招聘會”，效果會更好。
學(xué)生陳子山川：良好的開端是成功的一半�！皩�(dǎo)入”作為課堂教學(xué)的起始部分，在課堂教學(xué)中占有舉足輕重的地位。無論老師如何煞費苦心地去設(shè)計，教師的導(dǎo)語設(shè)計得如何叫人拍案叫絕，但這總歸是教師的作品。就如《失街亭》的導(dǎo)語設(shè)計可謂精彩至極，但這畢竟是老師的表演。若課堂教學(xué)缺少了學(xué)生的主動參與，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，沒有讓學(xué)生積極參與課堂導(dǎo)語，最好的“導(dǎo)語”也無非是精美的擺設(shè)。所以，我的意見是：將課堂教學(xué)導(dǎo)語的設(shè)計和導(dǎo)入過程都讓我們學(xué)生來完成。比如在學(xué)習(xí)小說和戲劇單元的課文時，我們最感興趣的是故事的情節(jié)和作者的有關(guān)情況。如果老師讓我們同學(xué)自己設(shè)計導(dǎo)語，好奇心和求知欲會促使我們在課外主動積極地去收集資料，在努力拓寬知識面的同時，我們會把同學(xué)們最感興趣的、最有意義的、對理解作品最有用的東西告訴大家。而收集和處理信息的過程，本身就是學(xué)習(xí)的過程�，F(xiàn)在提倡“研究性學(xué)習(xí)”，不也是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力嗎？另外，我們同學(xué)自己來設(shè)計導(dǎo)語，還具有增強(qiáng)概括力、表現(xiàn)力，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣等作用。為了讓我們的語文課堂氛圍更融洽，更民主，更開放，為了讓課堂教學(xué)效果更好，不妨讓我們自己來設(shè)計“導(dǎo)語”吧。
學(xué)生彭倍：“從不拖堂”是您的座右銘，然而今天您卻拖堂了，超出1分鐘。也許您是面對著一雙雙求知的眼睛，不忍心停下來吧。而且，我發(fā)現(xiàn)坐在第一排的男同學(xué)總是幫你關(guān)掉下課的音樂。這也許是這一部分同學(xué)對你“拖堂”行為的一種理解和支持吧。但是，我們的課余時間只有寶貴的五分鐘！另外，老師在我們自讀課文后，常常采用“提問式”談話法來進(jìn)行課堂教學(xué)。這種教學(xué)法固然很好，能抓住重點，把同學(xué)們應(yīng)該掌握的內(nèi)容都能用問題串聯(lián)起來，讓我們由淺入深，由此及彼，做到環(huán)環(huán)緊扣，但是，我們終覺得有一種被牽著鼻子走的感覺。這種教法雖然改變了過去一講到底的做法，但是卻由“滿堂灌”變成了“滿堂問”，看起來課堂教學(xué)氣氛熱熱鬧鬧，但是同學(xué)們的主體作用并沒有真正發(fā)揮。我們的各種能力（包括聽說讀寫等方面）并沒有得到全面發(fā)展。老師可不能越俎代庖，他只要起到教學(xué)活動的組織者和啟發(fā)者即可。
【案例總結(jié)】
在學(xué)生精彩的作文中，我找到了足夠的自信和久已迷失的自我，我清醒地認(rèn)識到，上完公開課后，傾聽老師們的寶貴意見固然重要，但讓學(xué)生也參與“評課”，能讓執(zhí)教者聽到來自課堂的最真實的聲音，更能幫助教師全面地提高課堂教學(xué)藝術(shù)水平，讓自己真正成為最受學(xué)生歡迎的教師。
閱畢全班作文42篇課后感，不禁抒發(fā)一番感慨，繼之又輕松地長吁一口氣，頓覺口渴，發(fā)現(xiàn)剛開始所泡的一杯雨前茶已經(jīng)全涼。用涼冰冰的茶，澆灌熱辣辣的心，別有一番滋味在心頭。轉(zhuǎn)換角度、角色互換看課堂,真正是提高教學(xué)質(zhì)量的良策。
（湖南省長沙市第21中學(xué)教師語文高級馮力文）
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