師：同學們，今天我們來一起學習吳崗的《羅布泊,消逝的仙湖》。（師板書課題）
師：（手指著“泊”字）同學們，我們注意這個“泊”字，偏旁是怎么寫的？
生（齊聲）三點水。
師：這說明“羅布泊”原來跟什么有關系？
生（齊聲）跟水有關系。
師：這個“泊”字在這兒是什么意思？
生（齊聲）：湖泊的意思。
師：我們再看一看文章的題目，你能從這句話中讀出些什么信息呢？
生1：羅布泊已經(jīng)消逝了。
生2：羅布泊是一個仙湖。
圣：“仙”在這里是什么意思？
生（齊聲）：美麗
師：哪個同學能把他的意思合起來說說？
生1：羅布泊是一個仙湖，后來消逝了。
師：哦，美麗的羅布泊已經(jīng)消逝了，那我們想想，在讀題目時我們應該帶著怎樣的感情去讀呢？
生1：惋惜的。
生2：悲痛的。
師：還有難過的、遺憾的。好，那我們就帶著這些感情，把題目齊讀一遍，一二起！
生：羅布泊，消逝的仙湖。
師：這是我們學習課文之前，對文章題目的初步解讀，接下來讓我們進入文本，一起去看看羅布泊消逝之前，它的過去是什么樣子？消逝之后，現(xiàn)在又是什么樣子？并找出造成這種變化的原因是什么？ （板書過去、現(xiàn)在、原因）
師：請同學們先給課文的每個自然段標上序號，然后以自己喜歡的閱讀方式，比如默讀、高聲朗讀的方式把這篇課文讀一遍。
（生標自然段，接下來是自讀。大多數(shù)同學是出聲朗讀，少數(shù)學生默讀。）
師：請同學們先來說說過去的羅布泊是什么樣子？
生1：羅布泊像座仙湖，水面像鏡子一樣，在和煦的陽光下，我乘舟而行，如神仙一般。
生2：這里牛馬成群，綠林環(huán)繞……
生3：在船的不遠處幾只野鴨在湖上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著。
師：這樣美麗的仙境該用怎樣的語氣去朗讀呢？
生（眾）：歡娛的、愉悅的、高興的。
師：哪位同學用歡娛的語氣給我們朗讀示范一下？
生1：在船的不遠處幾只野鴨在湖上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著。
師：那是怎樣令人心動、令人心醉的一種美啊！如果有機會周游，我們肯定不愿錯過這個令人向往的美麗的羅布泊（板書綠洲、美麗、向往）！然而，這一切都已經(jīng)成為了不可能！因為今天的羅布泊已經(jīng)--（點擊鼠標，打出一幅展現(xiàn)羅布泊現(xiàn)在狀貌的圖片）同學們，文中的哪些句子可以作為這幅圖片的解說詞呢？
生1：羅布泊，一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪……羅布泊，天空中不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越。
師：你告訴老師，此時的羅布泊是怎樣的？
生1：荒涼的。
師：這真讓人感到恐怖。這些文字該怎樣朗讀？哪位同學愿意示范朗讀一下？
生2：（用蒼涼的語調）：羅布泊，一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪。夏天氣溫高達700C。羅布泊，天空中不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越。
師：從美麗的綠洲變成如此一個令人恐怖的沙漠，這怎能叫我們不為之心痛呢（板書沙漠、恐怖、心痛）？然而在悲痛之余，我們更應該去追究造成這個悲劇的原因！
師：從前碧波蕩漾的羅布泊現(xiàn)在沒有一只鳥，沒有一條溪。成了荒涼的痛苦的羅布泊，成了恐怖的羅布泊，這究竟是什么原因呢？
生1：因為國民黨政府下令改道。
生2：因為盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個 的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了……
（師根據(jù)學生的發(fā)言，板書核心句：改道、“四盲”）
師（指著板書上的“盲目”）這是誰的盲目？（生：人類）為什么他們會如此盲目？是什么蒙蔽了他們雙眼？
生1：利益
師：是利益的驅動，原來一切都是認為！更可怕的是，人類制造的悲劇并沒有因羅布泊的消逝而終止，它仍然像惡魔一樣在其他一些地方上演！
師：請大家齊讀第27 自然段。
生：還有青海湖和月牙泉也正在遭受不幸。
師：這真得讓我們不寒而栗，痛徹心肺，不得不發(fā)出和作者一樣的呼聲：救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！
師：在我們進一步了解文章的內容之后，我們深深體會到了作者從字里行間流露出的憂患意識，也感覺到了文中這股震撼人心，振聾發(fā)聵的力量。下面，請同學們再次細讀課文，在文中找出最讓你震撼的地方，并作相關批注。
生1：站在羅布泊邊緣，會突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。
師：這里，“裸露”的“裸”是什么意思？
生（齊）：什么都沒有穿。
師：哦，全部暴露的意思。那“脫盡了”的“盡”又是什么意思？
生（齊）：脫光了，一絲不掛的意思。
師：說“荒漠是大地裸露的胸膛”，說“大地在這里已脫盡外衣”， 這究竟是指什么？
生（眾）：指大地的植被被破壞了。
師：只是一般性的破壞嗎？“你能看清那一道道肋骨的排列走向”又表明什么？
生（眾）指植被被全部破壞，大地被嚴重傷害。
師：對了，這種描寫生動極了，那作者為什么不直接說大地的植被被破壞，而要說“大地脫盡了外衣”呢？作者為什么這樣寫呢？從修辭的角度看，這是什么修辭方法呢？
生（眾）：擬人。
師：在這兒運用擬人的修辭方法，有什么好處，有什么意義嗎？
（學生不知道如何回答這一問題，顯得不知所措）
師：這里作者運用了擬人的修辭方法，賦予了大地以生命，羅布泊像人一樣，暴露在700C的高溫下，怎么不痛苦呢？我仿佛能聽到它痛苦的呻吟聲。
生2：幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座，任意掘堤修引水口138處，建水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬多立方米。
師：這位同學真聰明，他用具體的數(shù)據(jù)告訴我們這個吸水鬼巨大的程度，這叫做列數(shù)字的說明方法�？纯次恼逻�有哪些地方告訴了我們具體問題？
生3：1958年，塔里木河流域有胡楊林780萬畝，現(xiàn)在已經(jīng)減少到420萬畝。伴隨著胡楊林的銳減，塔里木河流域里土地沙漠化面積從66%上升到84%。
師：這位同學又用數(shù)字說明了羅布泊被破壞的嚴重程度。
師：剛才兩位同學分別從擬人的生動性和引用數(shù)據(jù)的具體化說了讓他們?yōu)橹鸷车木渥樱芎�，那么其他同學再來說說讓你深有感觸的地方。
生4：“四盲”使用了排比的手法，這樣更加突出四盲的危害之大。
師：你觀察很仔細，你從修辭的角度分析了這句話，排比突出，那我們順著這個思路看看還有沒有這樣的句子？
生5：最后一段的三個“救救”也是排比，這樣呼吁聲更加強烈！
師：你的反應真快，一下子把它找出來了。我們來齊讀這個振聾發(fā)聵的呼吁！（師生齊讀）
這是作者發(fā)自內心的呼吁，其實文中還有很多句子直接表達了作者的感情，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
生6：此時此刻，我們停止了說笑……
師：是啊，作者面對如今這個現(xiàn)狀的羅布泊心沉下來了，無法再繼續(xù)說笑。這幾句話是作者感情的直接表達（板書：直抒胸臆），非常有沖擊力！
師：作者通過文章告訴我們，要合理的開發(fā)使用水資源，要有可持續(xù)發(fā)展的觀念，要有一種憂患意識。讓我們看看文章的結構，作者把令人恐怖的羅布泊呈現(xiàn)在我們眼前，告訴我們其中的原因也就可以了，為什么要寫羅布泊美麗的過去？把對羅布泊美麗的過去的描寫去掉好嗎？為什么呢？
生1：不能去掉。這是一種對比，通過寫美麗的過去引起人們美好的想象和聯(lián)想，使人們更注重環(huán)保。
師：（點擊鼠標，打出字幕）美麗的羅布泊你看到了，荒涼的羅布泊你也看到了，假設你作為一個世紀老人，見證了羅布泊百年的滄桑，你將向人們說些什么？大家可以議一議，也可以寫一寫。
師：（對著學生）老人你好，想聽聽你對羅布泊的訴說--
生1：要節(jié)約用水，保護環(huán)境。
生2：美麗的羅布泊已經(jīng)離我們遠去了但青海湖和月牙泉離我們還很近，我們要保護他們，不讓羅布泊的悲劇再次上演。
師：地球是我們每個人的家園，保護地球就是保護我們的家園，保護地球就是保護我們自己。讓我們來保護我們的地球家園。
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