胡菲雯
一、案例背景
本學(xué)期我們進(jìn)行的是人教版選修教材“小說與戲劇”系列中的《外國小說欣賞》的學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于這一模塊的學(xué)習(xí)要求是：1、培養(yǎng)閱讀古今中外小說的興趣，從優(yōu)秀的小說中汲取思想、感情和藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)；2、形成良好的文化心態(tài)，學(xué)會(huì)尊重、理解作品中體現(xiàn)出來的不同時(shí)代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化，理解作品所表現(xiàn)出來的價(jià)值判斷和審美取向，作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；3、學(xué)習(xí)鑒賞小說的基本方法，提高閱讀能力和鑒賞水平；4、朗誦小說的精彩片段，品味語言，深入領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵，體驗(yàn)人物的命運(yùn)遭遇和內(nèi)心世界，把握人物的性格特征；5、嘗試對(duì)感興趣的小說進(jìn)行比較研究或?qū)ｎ}研究；6、留心觀察社會(huì)生活，豐富人生體驗(yàn)，有意識(shí)地積累創(chuàng)作素材，嘗試創(chuàng)作小說。本案引導(dǎo)學(xué)生賞析人物性格之時(shí)能夠陶冶學(xué)生美好的道德情操，同時(shí)要學(xué)習(xí)小說表現(xiàn)主題的途徑，從而提高圍繞小說主題安排情節(jié)、塑造人物的能力，達(dá)到實(shí)際運(yùn)用的目的。
二、案例描述
課前請(qǐng)學(xué)生了解高爾基的生平及作品；其次請(qǐng)生熟讀《丹柯》，掃除字詞障礙，并結(jié)合學(xué)生手中的《中學(xué)第二教材》預(yù)習(xí)小說的主題。上課后我簡(jiǎn)單地介紹作者高爾基。并請(qǐng)學(xué)生復(fù)述小說。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)既可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和口語表達(dá)能力。
思考在丹柯面前有哪幾個(gè)方面的困難。討論明確：在丹柯面前有兩重困難，一是自然環(huán)境，二是人為因素。請(qǐng)生畫出描寫惡劣的自然環(huán)境的句子自讀，品味一下作者是怎樣來表現(xiàn)環(huán)境的惡劣的。①那兒很陰暗而且多泥沼，因?yàn)榱肿犹爬狭耍瑯渲γ苊軐訉永p結(jié)在一塊兒，遮蓋了天空，太陽光也不容易穿過濃密的樹葉，射到沼地上。然而要是太陽光落在泥沼的水面上，就會(huì)有一股惡臭升起來，人們就會(huì)因此接連地死去。②另一條路是朝前走，可是那兒又有巨人一樣的大樹擋著路，那些有力的椏枝緊緊地抱在一塊兒，糾曲的樹根牢牢地生在沼地的粘泥里。這些石頭一樣的大樹白天不響也不動(dòng)地立在灰暗中，夜晚人們?nèi)计馉I(yíng)火的時(shí)候，它們更緊地?cái)D在人們的四周。不論是白天或夜晚，在那些人的周圍總有一個(gè)堅(jiān)固的黑暗的圈子，它好像就想壓碎他們似的③更可怕的時(shí)候是風(fēng)吹過樹梢、整個(gè)林子發(fā)出低沉的響聲、好像在威脅那些人、并且給他們唱葬歌。④四周是一片黑暗，他們每一步都碰見泥沼張開它那齷齪的、貪吃的大口，把人吞下去，樹木像一面牢固的墻攔住他們的路，樹枝糾纏在一塊兒；樹根像蛇一樣地朝四面八方伸出去。⑤可是有一會(huì)兒在林子的上空來了大雷雨，樹木兇惡地、威脅地低聲講起話來。林子顯得非常黑，好像自從它長(zhǎng)出來以后世界上所有過的黑夜全集中在這兒了。⑥樹林一直不停地發(fā)出低沉的聲音，來響應(yīng)他們的叫嚷，電光把黑暗撕成了碎片。明確：作者采用鋪飾、想象、夸張、比喻、擬人等手法來描寫環(huán)境，與一般的對(duì)環(huán)境的描寫不同之處在于作者采用了浪漫主義的手法極力渲染了環(huán)境的惡劣，預(yù)示著擺在主人公面前的困難極其強(qiáng)大，困難越大人物的性格越鮮明。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于欣賞文章中筆墨較多的環(huán)境描寫，因?yàn)樵谡n前小組討論時(shí)很多學(xué)生都不明白那么多的環(huán)境描寫有何作用，把這些非常典型的環(huán)境描寫的句子找出來通過幻燈片的形式展示給學(xué)生，通過他們的自讀和齊讀學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的方法及其作用，進(jìn)而感受作品浪漫主義手法。
人為方面的困難，請(qǐng)學(xué)生篩選出表現(xiàn)面對(duì)困境丹柯和族人不同表現(xiàn)的重要詞語。討論明確：“快樂，強(qiáng)壯、勇敢”--“衰弱、恐怖”--“和諧、相信”--“抱怨、圍攻”--“踐踏”通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)理清小說的情節(jié)，學(xué)習(xí)小說通過一波三折的情節(jié)來表現(xiàn)小說主題的方法，同時(shí)在對(duì)比中賞析丹柯的人物形象。
從丹柯的話中挑選出自己感觸最深的一至兩句，討論交流。參考：①“你們不能夠用思想移開路上的石頭。什么事都不做的人不會(huì)得到什么結(jié)果的。為什么我們要把我們的氣力浪費(fèi)在思想上、悲傷上呢？起來，我們到林子里去，林子是有盡頭的，世界上的一切都是有盡頭的！我們走！喂！嘿！”②“我有領(lǐng)導(dǎo)的勇氣，所以我來領(lǐng)導(dǎo)你們！可是你們呢？你們做了什么對(duì)你們自己有益的事情呢？你們只是走，你們卻不能保持你們的氣力走更長(zhǎng)的路！你們只是走，走，像一群綿羊一樣！這一環(huán)節(jié)主要是進(jìn)一步感受丹柯身上的實(shí)踐精神和獻(xiàn)身精神，從而陶冶學(xué)生的情操，同時(shí)通過交流讓大家走進(jìn)同學(xué)的內(nèi)心世界。
提問學(xué)生對(duì)于丹柯和族人的表現(xiàn)有何感受？學(xué)生大多數(shù)說丹柯是偉大的，族人是怯懦和無知的。也有人說丹柯這樣做很不值得。通過這一環(huán)節(jié)理解英雄身上的悲劇意味，從而更好地理解小說的主題，并通過討論展示出了小說主題的多面性。
本文是巴金先生翻譯的，他曾經(jīng)講過“我仰慕高爾基的英雄‘勇士丹柯’，他掏出燃燒的心，給人們帶路，我把這幅圖畫作為寫作的最高境界……”巴金老人又何嘗不是一個(gè)丹柯呢？他說過：“生命在于付出。我的心里懷有一個(gè)愿望，這是沒有人知道的：我愿每個(gè)人都有住房，每張口都有飽飯，每個(gè)心都得到溫暖。我想擦干每個(gè)人的眼淚，不再讓任何人拉掉別人的一根頭發(fā)。”請(qǐng)就對(duì)巴金老人的這一句話的結(jié)合現(xiàn)實(shí)談一談自己的認(rèn)識(shí)，寫一篇400字左右的短文。設(shè)計(jì)此題是為了培養(yǎng)學(xué)生的高尚節(jié)操，讓這些獨(dú)生子女懂得為他人奉獻(xiàn)的可貴。
【案例分析】
高二學(xué)生對(duì)于小說已經(jīng)比較熟悉，此前也接觸過很多的小說。人物、情節(jié)和環(huán)境是小說的三個(gè)要素。我試圖通過一、二兩個(gè)環(huán)節(jié)重新強(qiáng)化解讀小說從情節(jié)和環(huán)境入手分析的這一方法。通過人物分析這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明白人物和主題之間的聯(lián)系。也試圖通過最后一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)小說的主題有所思索，從而內(nèi)化。培養(yǎng)他們高尚的道德情操。但在實(shí)際的操作中也出現(xiàn)了不少的反思：
1、對(duì)于這樣的簡(jiǎn)單的小說，我們?nèi)绾卧趯?duì)文本進(jìn)行深入探究的同時(shí)突顯出選修教材的創(chuàng)造性，如何在保留傳統(tǒng)教法優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)讓學(xué)生感受到新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。
2、我所教的是理科學(xué)生，雖然一再強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，可還是有為數(shù)不少的學(xué)生課前沒有看過書。而這樣長(zhǎng)的小說根本不可能安排在課堂上閱讀，不知道情節(jié)，上課無異于聽天書，如何針對(duì)我們學(xué)生這樣的狀況，找到行之有效的解決方案。
3、這樣的小說欣賞，老師愛講，學(xué)生也愛聽。但是我們的學(xué)生很現(xiàn)實(shí)，他們知道高考是不可能考這些的，所以對(duì)于作業(yè)他們非常馬虎。如我最后設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生一聽就大嘆苦經(jīng)，抱怨今天的作業(yè)太多。交上來一看，不少的學(xué)生都是湊字?jǐn)?shù)的。如何能將新課程的理念落實(shí)，有效地高考接軌，是我本人急切期待的。
4、另外，我覺得題目的設(shè)計(jì)可以再精練些，給學(xué)生討論的時(shí)間可以再多些，讓學(xué)生充分發(fā)揮合作精神，在共同合作中解決問題，卻又不知道該怎樣實(shí)踐。
以上便是本人在教授《外國小說欣賞》，努力踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)理念中的記錄和反思。
胡菲雯
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