一、設(shè)計(jì)思路： 傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)課，課堂上教師往往是注重教給學(xué)生怎么寫(xiě)的一些基本知識(shí)與技能比如如何確立文章的主題、如何選材、如何創(chuàng)新等，而不注意為學(xué)生提供寫(xiě)作的情境和語(yǔ)言環(huán)境，忽視了它們對(duì)寫(xiě)作的重要影響。我校是一所貧困生較為集中的農(nóng)村中學(xué)，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文有著嚴(yán)重的畏難情緒。究其原因，除了平時(shí)缺少良好的觀察習(xí)慣、語(yǔ)言基礎(chǔ)不扎實(shí)、寫(xiě)作能力不強(qiáng)等原因外，還因?yàn)閷W(xué)生缺乏寫(xiě)作素材，因而缺乏寫(xiě)作熱情，提起筆來(lái)無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)。針對(duì)上述情況，我們教師想方設(shè)法對(duì)癥下藥，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，用快樂(lè)的方式激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣。 因此，這節(jié)課，我一方面教給學(xué)生一些寫(xiě)作的基本知識(shí)與技能，另一方面，有針對(duì)性地開(kāi)展一些生動(dòng)有趣的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，渲染活動(dòng)氛圍，有意識(shí)地讓學(xué)生在活動(dòng)中求“樂(lè)”、樂(lè)中識(shí)“理”、理中成“文”，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，為學(xué)生提供寫(xiě)作的情境和語(yǔ)言環(huán)境，力求達(dá)到新課標(biāo)提出的關(guān)于寫(xiě)作的目標(biāo)“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”和“感情真摯”地表達(dá)出自己的“獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”的要求。 二、學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、認(rèn)識(shí)人物心理活動(dòng)描寫(xiě)的基本方法。 2、能結(jié)合情境進(jìn)行具體生動(dòng)的人物心理描寫(xiě)。 三、教學(xué)過(guò)程： �。ㄒ唬w驗(yàn)嘗試 1、小活動(dòng)：抽“大獎(jiǎng)”。 每組派一名同學(xué)到臺(tái)上來(lái)抽獎(jiǎng)。獎(jiǎng)品設(shè)置力求出其不意，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的心理感受，為下一步寫(xiě)作做鋪墊。 2、給學(xué)生2分鐘的時(shí)間，說(shuō)說(shuō)一抽獎(jiǎng)時(shí)的心理活動(dòng)。 3、教師根據(jù)學(xué)生的口頭作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并以此得出心理描寫(xiě)要求：“一要具體，二要生動(dòng)”。 �。ǘ�、課文回顧
1. “我不知道家里人為什么要將我送進(jìn)書(shū)塾里去了，而且還是全城中稱為最為嚴(yán)厲的書(shū)塾。也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩Π桑苍S是因?yàn)閷⒋u頭拋間壁的梁家去了吧，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸讼聛?lái)吧……都無(wú)從知道�？偠灾何覍⒉荒艹５桨俨輬@了。Ade,我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”
--魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》
【點(diǎn)評(píng)】描寫(xiě)“我”被送到書(shū)塾前的猜測(cè)”，說(shuō)明“我”對(duì)百草園十分不舍，并且害怕到城里最嚴(yán)厲的書(shū)塾讀書(shū)。這樣的心理描寫(xiě)合情合理，真實(shí)而又生動(dòng)。
2.我剛安靜下來(lái)的心又害怕起來(lái)！爸爸為什么追到學(xué)校來(lái)？
--林海音《爸爸的花兒落了》【點(diǎn)評(píng)】 文段通過(guò)細(xì)膩的心理描寫(xiě)，深刻描繪出我因?yàn)樽鲥e(cuò)事，害怕爸爸的心情。 3.看外面的天，有點(diǎn)陰，我忽然想，爸爸會(huì)不會(huì)忽然從床上起來(lái)，給我送來(lái)花夾襖？
──林海音《爸爸的花兒落了》
【點(diǎn)評(píng)】一段心理描寫(xiě)，很好地表達(dá)了當(dāng)時(shí)對(duì)爸爸的擔(dān)心和牽掛，也真正懂得了父親的愛(ài)。 4.“我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥(niǎo)兒！可是他們會(huì)把我弄死的，因?yàn)槲沂沁@樣丑，居然敢接近他們。不過(guò)這沒(méi)有什么關(guān)系！這比被人們打死，被鴨子咬，被雞群啄，被看管養(yǎng)鴨場(chǎng)的那個(gè)女傭人踢和在冬天受苦好得多！”
--安徒生《丑小鴨》
【點(diǎn)評(píng)】丑小鴨為了自己的夢(mèng)想，鼓足勇氣，不怕困難的精神。
5.“愿上帝可憐吧！”老大臣想。他把眼睛睜得特別大，“我什么東西也沒(méi)有看見(jiàn)！”但是他沒(méi)敢把這句話說(shuō)出口來(lái)�！拔业睦咸鞝�！”他想，“難道我是愚蠢嗎？我從來(lái)沒(méi)有懷疑過(guò)自己。這一點(diǎn)決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見(jiàn)布料�！�
──安徒生《皇帝的新裝》
【點(diǎn)評(píng)】 文段生動(dòng)形象地將老大臣那種吃驚、害怕的心理表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也揭露了他內(nèi)心虛偽的本質(zhì)。 （三）、歸納總結(jié) 1.歸納什么是心理描寫(xiě)？如何進(jìn)行生動(dòng)形象的心理描寫(xiě)？
明確：心理描寫(xiě)是指對(duì)人物在一定環(huán)境中內(nèi)心活動(dòng)的描寫(xiě)。它是塑造人物形象、刻畫(huà)人物性格，揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物豐富而復(fù)雜的思想感情，表達(dá)主題的藝術(shù)手段。在記人類(lèi)的寫(xiě)作中心理描寫(xiě)如果用得好，可以使人物形象更為真實(shí)、深刻、完整，更為感人�！ �
心理描寫(xiě)可分為兩大類(lèi)：直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)。直接描寫(xiě)包括內(nèi)心獨(dú)白、神態(tài)描寫(xiě)、夢(mèng)境和幻覺(jué)描寫(xiě)等，間接描寫(xiě)包括環(huán)境烘托、動(dòng)作語(yǔ)言描寫(xiě)。今天我們主要學(xué)習(xí)如何直接描寫(xiě)人物的心理活動(dòng)。
2、教師舉例子，分析總結(jié)出三種常用的直接心理描寫(xiě)方法： �、賰�(nèi)心獨(dú)白--作家通過(guò)人物的內(nèi)心語(yǔ)言、情感傾吐來(lái)反映人物真實(shí)的內(nèi)心世界。由于是人物思考的真實(shí)描繪，因而在作品中顯得真實(shí)、可信，具有強(qiáng)烈的感染力。
如：�！拔覈樍艘惶睦锵耄骸l(shuí)在這里打我的埋伏？是爸爸？要不就是那位尖眼睛的女老師？’”這段是描寫(xiě)一個(gè)學(xué)生逃學(xué)后在林子里追趕一只蝴蝶時(shí)，發(fā)現(xiàn)草叢中有個(gè)黑乎乎的人影時(shí)的心理。說(shuō)明逃學(xué)的“我”一是心里有鬼，二是在家受爸爸、在校受老師的管教，這樣的心理描寫(xiě)合情合理，真實(shí)而又生動(dòng)。
教師小結(jié)：采用這種方法，一般常用“我感到……”、“我覺(jué)得……”、“我認(rèn)為……”、“我想到……”、“我想……”、“我回憶……”、“我思索著……”、“我想起……”、“我似乎看見(jiàn)……”、“我仿佛聽(tīng)到……”等帶有標(biāo)志性的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá).當(dāng)然，也可以不用這些詞語(yǔ)，直接通過(guò)文章中人物的內(nèi)心來(lái)表現(xiàn)人物的心理活動(dòng)。
②通過(guò)夢(mèng)境、幻覺(jué)間接地揭示人物的心理 。夢(mèng)幻是人物內(nèi)心活動(dòng)的一種特殊方式，是思想意識(shí)的一種變形圖畫(huà)。文學(xué)中的夢(mèng)境是人物心理的間接或曲折的反映，它委婉地透露著人物的喜、怒、哀、樂(lè)等情緒，反映著人物的命運(yùn)，際遇以及對(duì)未來(lái)憧憬與追求。
如“也許多少年后在某個(gè)地方，我將輕聲嘆息將往事回顧：一片樹(shù)林里分出兩條路--而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。”（弗羅斯特《未選擇的路》）這幾句詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)未來(lái)人生之路的思考以及多年后對(duì)今天這種選擇的假想。
教師小結(jié)：這一方法常見(jiàn)的標(biāo)志性詞語(yǔ)是“覺(jué)得”、“仿佛”、 “仿佛聽(tīng)到”“ 似乎看見(jiàn)”等。
③神態(tài)揭示法�！氨砬樯駪B(tài)是顯示人物內(nèi)心世界的鏡子”。恰當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)人物在特定環(huán)境中的神情，能反映出人物內(nèi)心的喜、怒、哀、樂(lè)，酸、甜、苦、辣。
如：“他瘦瘦高高的，站到床前來(lái)，瞪著我……”（林海音《爸爸的花兒落了》）表現(xiàn)了爸爸見(jiàn)我不愿上學(xué)心里非常生氣。
（四）、實(shí)踐練習(xí)
1.學(xué)生朗讀片斷，教師提出質(zhì)疑，學(xué)生討論交流后修改。
語(yǔ)文課開(kāi)始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來(lái)。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。
教師提示：這段作文，寫(xiě)的是某學(xué)生知道考試成績(jī)前后的心理活動(dòng)。雖然，他用“緊張得要命”、“很是傷心”等詞，但我們并不感覺(jué)到他有多緊張，有多傷心，原因就是他用抽象的概述代替具體可感的描寫(xiě)。
學(xué)生修改后，教師展示：我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽(tīng)錄音機(jī)，不看電視，不打游戲機(jī)了。唉！都怪我自己，老想著打游戲機(jī)，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個(gè)小時(shí)的電視。老師啊，發(fā)發(fā)慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽(tīng)講，千萬(wàn)別讓我不及格��！”
2.情境片斷寫(xiě)作。
多媒體出示情境：今天是你的生日，媽媽原本答應(yīng)給你買(mǎi)條漂亮的牛仔褲，可你回到家，發(fā)現(xiàn)媽媽給你買(mǎi)回來(lái)的仍是那種讓你已經(jīng)穿了十二年的惡心的寬大的運(yùn)動(dòng)褲。
試想像你未到家前的高興和期盼的心情，以及當(dāng)你看到運(yùn)動(dòng)褲后的神情，想法寫(xiě)一小片斷。
（五）、布置作業(yè)
已經(jīng)步入少年旅途的你，幼稚與成熟并存，煩惱與快樂(lè)共增。你或許有來(lái)自學(xué)習(xí)上的煩惱、有來(lái)自與父母溝通上的煩惱、有來(lái)自與朋友間的煩惱甚至還有來(lái)自自身形象上的煩惱。請(qǐng)?jiān)谀阌龅降臒⿶乐羞x擇一件最讓你煩惱的一件事，抓住人物的心理活動(dòng)，以《成長(zhǎng)的煩惱》為題寫(xiě)一篇500字左右的作文，
周伶俐
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