據(jù)說(shuō)“花開(kāi)的聲音”一詞，最早見(jiàn)于一個(gè)小學(xué)生的作業(yè)本。那個(gè)天真的孩子用“聆聽(tīng)”一詞造了這樣一個(gè)句子：我靜靜地趴在花園里聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音。沒(méi)想到如此詩(shī)意的創(chuàng)造，卻被語(yǔ)文老師判為錯(cuò)誤，理由是花開(kāi)的時(shí)候沒(méi)有聲音�？匆豢矗覀冞@位語(yǔ)文老師都做了什么呢？或許一個(gè)天才的詩(shī)人，就因?yàn)槔蠋煹倪@一誤判而過(guò)早地殞落了，孩子的創(chuàng)造力，曾經(jīng)就是這樣被扼殺掉的。我想，那孩子能聽(tīng)到花開(kāi)的聲音，定然非是用耳朵，乃是用心靈。他是多么地?zé)釔?ài)大自然，熱愛(ài)花草樹(shù)木以及一切生命啊，他“靜靜地趴在花園里”，許久許久，整個(gè)身心都融進(jìn)去了，自己儼然成了其中的一部分，甚或自己就是其中的一個(gè)花瓣。他用心靈跟花兒對(duì)話、交流，他用心靈傾聽(tīng)所有花兒綻放的聲音，他聽(tīng)到了，終于聽(tīng)到了--花開(kāi)的聲音--那是生命蘊(yùn)育和成長(zhǎng)的私語(yǔ)，那是生命美麗與成熟的宣告！只可惜，這樣華美的生命樂(lè)章，僅有有限的孩子聽(tīng)到了，而教孩子的老師，卻錯(cuò)失了。更可怕的是，由于老師的錯(cuò)失，漸至于讓孩子們也變得“耳聾”起來(lái)，麻木起來(lái)，不能不令人扼腕嘆息��！
多年以來(lái)，這個(gè)事例一直警策著我。我小心地告誡自己，一定不要做那個(gè)“聽(tīng)不見(jiàn)”也“聽(tīng)不懂”“花開(kāi)的聲音”的人。在作文教學(xué)這根鋼繩上蹣跚邁步，我反復(fù)叮囑自己，一定要走進(jìn)心靈,平等對(duì)話；一定要尊重個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新，一定要用心靈聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音。這，已經(jīng)成為我進(jìn)行作文教學(xué)的基本理念。
聆聽(tīng)“花開(kāi)的聲音”，需要走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。湖北咸寧特級(jí)教師楊樺講述過(guò)這樣一個(gè)事例--一個(gè)高三的學(xué)生寫(xiě)了一首題為《山鷹》的詩(shī)，把它拿給自己的語(yǔ)文老師兼班主任的趙老師看，遭到了當(dāng)頭棒喝：“期中考試兩門(mén)不及格，還寫(xiě)什么詩(shī)，真是癩蛤蟆……”這位學(xué)生并未死心，他忐忑不安地把詩(shī)稿拿給楊老師看，楊老師被詩(shī)前面的“題記”一下子抓住了心：“山里孩子最喜歡什么？山鷹！我，一個(gè)山里的孩子，也像山鷹一樣，有著搏擊長(zhǎng)空的雄心與信心。”楊老師透過(guò)這“題記”，看到了這位學(xué)生閃耀的童心和理想之光！他當(dāng)即給這位學(xué)生一番熱情的鼓勵(lì)，并誠(chéng)肯地指出其缺點(diǎn)以及如何修改。第二天，修改稿很快交來(lái)了，楊老師給詩(shī)寫(xiě)了一段評(píng)語(yǔ)并連同詩(shī)一起寄給山西的《語(yǔ)文報(bào)》。不久，《山鷹》發(fā)表了，這位山里的孩子也從此像山鷹一樣起飛了，期末考試總成績(jī)躍升到前列。像此案例中的楊老師一樣，精心呵護(hù)學(xué)生的心靈，使其免受傷害，主動(dòng)地與學(xué)生平等對(duì)話，力爭(zhēng)讓學(xué)生享受高質(zhì)量的作文評(píng)改和指導(dǎo)服務(wù)，就是走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。作文往往是學(xué)生敞開(kāi)心扉，吐露心聲的場(chǎng)所，煩惱了，痛苦了，快樂(lè)了……成長(zhǎng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、酸甜苦辣，學(xué)生的興趣、情感、個(gè)性、意愿、需要和追求等，都可能通過(guò)作文這個(gè)渠道表現(xiàn)出來(lái)，倘若老師站得遠(yuǎn)遠(yuǎn)地冷眼旁觀，甚至冷嘲熱諷，又怎能聽(tīng)到并深切了解學(xué)生心底的聲音呢？當(dāng)然，走進(jìn)學(xué)生的心靈，并不僅僅指通過(guò)學(xué)生的作文被動(dòng)了解，更為重要的是，我們要在教學(xué)之前，主動(dòng)深入地去了解學(xué)生想要表達(dá)什么，能夠表達(dá)什么，他們期待老師教給他們什么，他們需要怎樣的指導(dǎo)服務(wù)，甚至進(jìn)一步了解哪些體裁的文章是他們駕輕就熟、熟練掌握了的（如記敘文等），哪些題材是他們被強(qiáng)迫著一再書(shū)寫(xiě)到如今已經(jīng)望而生厭了的（如“我的老師”“一件難忘或有意義的事”等），哪些表達(dá)方式是他們慣用或很少用，很不會(huì)用的……當(dāng)我們深切知道學(xué)生喜歡寫(xiě)什么，能夠?qū)懯裁粗�，我們進(jìn)行的作文教學(xué)才能有的放矢，才能與學(xué)生的認(rèn)知和情感體驗(yàn)相吻合，才能與學(xué)生的興趣和意愿相吻合，才能符合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，才能符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，一句話，才能真正貼近學(xué)生。作文教學(xué)一旦貼近了學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將得到最大限度的激發(fā)，智慧和潛能將得到最大限度的挖掘，創(chuàng)造力和個(gè)性將得到最大限度的發(fā)展，作文教學(xué)過(guò)程將真正成為老師和學(xué)生心與心交流、互動(dòng)的過(guò)程，煥發(fā)出蓬勃的活力！
聆聽(tīng)“花開(kāi)的聲音”，還需要尊重學(xué)生個(gè)性的表達(dá)。網(wǎng)絡(luò)作家、《第一次親密接觸》的作者蔡智恒在他的小說(shuō)里曾敘述過(guò)一件他中學(xué)時(shí)代遭遇的事情。他在一篇作文的開(kāi)頭寫(xiě)道：我跟朋友約好坐八點(diǎn)的火車去看電影，可是時(shí)間快到了，他還沒(méi)來(lái)。我像是正要拉肚子的人徘徊在廁所內(nèi)有某個(gè)人的廁所外面般地焦急。老師說(shuō)：你這樣形容焦急不行。他想了想，是不是句子太長(zhǎng)了，于是改成：我像是正要拉肚子的人徘徊于有人的廁所外面般地焦急。老師還是說(shuō)不行。他又想到了《詩(shī)經(jīng)》上的句子“關(guān)關(guān)睢鳩，在河之洲；窈窕淑女，君子好逑”，于是改成：我拉肚子，想上廁所。廁所有人，于是焦急。這下老師再也按捺不住，倏地站起，“啪”的一聲拍在桌子上，大聲責(zé)罵：笨蛋，形容焦急應(yīng)該用“熱鍋上的螞蟻”�。∥覜](méi)教過(guò)嗎？我想不管是真有其事也好，還是作家有意杜撰也罷，故事中的老師是沒(méi)有尊重學(xué)生個(gè)性的表達(dá)甚至在扼殺學(xué)生表達(dá)的個(gè)性。眾所周知，每個(gè)學(xué)生在天賦、智慧、能力、興趣、氣質(zhì)、行為、文化背景等方面都客觀存在著其獨(dú)特性甚至獨(dú)一無(wú)二性，由獨(dú)一無(wú)二的學(xué)生所作的語(yǔ)言表達(dá)，所寫(xiě)的作文，自然是各具特色，千差萬(wàn)別的。尊重學(xué)生個(gè)性的表達(dá)，就是承認(rèn)作為獨(dú)特個(gè)體的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的差異性，并根據(jù)其差異因勢(shì)象形地加以積極引導(dǎo)，從而讓他們的寫(xiě)作與他們的個(gè)性特質(zhì)相符，變得獨(dú)具魅力，自成風(fēng)格。尊重學(xué)生個(gè)性的表達(dá)，最為重要的是尊重表達(dá)的多元性，尊重個(gè)人創(chuàng)新。面對(duì)每一個(gè)具體的學(xué)生的具體表達(dá)，老師首先要打破教條、突破常規(guī)、推陳出新，而不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)模式、一個(gè)框框去套，去評(píng)判，否則，學(xué)生的作文將陷入千人一面、千篇一律、千口一詞的境地，學(xué)生的思維將進(jìn)入定勢(shì)的死胡同而無(wú)力自拔。高爾基說(shuō)：“哪里沒(méi)有對(duì)人的尊重，哪里就很少能有尊重自己的人出生，出生了也活不長(zhǎng)久。”對(duì)作文教學(xué)，我們可以換言說(shuō)：哪里沒(méi)有對(duì)表達(dá)個(gè)性的尊重，哪里就很少能產(chǎn)生有個(gè)性的表達(dá)，也就很少能有獨(dú)具創(chuàng)造力和獨(dú)具特色的文章出生，出生了也活不長(zhǎng)久。當(dāng)然，尊重學(xué)生個(gè)性的表達(dá)，不是對(duì)學(xué)生離奇甚至錯(cuò)誤的、故弄玄虛的、矯揉造作的表達(dá)一味地“放縱”和“遷就”，它的實(shí)質(zhì)是尊重學(xué)生寫(xiě)作地位的主體性，尊重學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展的主動(dòng)性，它并不意味著要放棄老師的引導(dǎo)，相反，老師適時(shí)的點(diǎn)拔指導(dǎo)在此顯得尤為重要。
這幾年的作文教學(xué)，我一直在向那個(gè)“聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音”的孩子學(xué)習(xí)。教室是我的“花園”，每一個(gè)學(xué)生就是那將要開(kāi)放或正在開(kāi)放的“花兒”。我走近他們，融入他們，“靜靜地聆聽(tīng)”，于是，我知道了哪些“花兒”正打著朵兒，艱難地孕育著美麗；哪些正經(jīng)歷裂心的痛苦，掙扎著沖破花被的束縛；哪些已經(jīng)完全怒放，陽(yáng)光下盡展美麗，訴說(shuō)著快樂(lè)與幸福。我的任務(wù)，只是給孕育者以養(yǎng)分，給掙扎者以點(diǎn)拔，而至于怒放者，我就變成了欣賞者，給他們的或許僅僅是一個(gè)贊許的微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神。用心靈聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音，孩子們寫(xiě)作文將不再是苦惱，而是他們生命綻放美麗的需要；老師批閱作文將不再是負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣，一種享受，一種“欣賞美麗，尋覓芬芳”的愜意！
注:該文發(fā)表于《中學(xué)語(yǔ)文》2005年第7期。
作者：毛紅宇
毛紅宇
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